Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК «Школа России» (140 часов 4 часа в неделю)

Рабочая программа по литературному чтению

МБОУ лицей № 38 3 «А» класс УМК «Школа России»

2018 – 2019 учебный год

140 часов 4 часа в неделю 34 учебных недели

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе авторской программы по литературному чтению для

1-4 класса авт. Л. Ф. Климанова, М.Ф. Бойкина /Сборник рабочих программ «Школа России» для 1- 4классов в общеобразовательных

учреждениях/- М.: «Просвещение», 2011г. в соответствии с требованиями ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 20.12.2012г.;

- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009г.);

- Приказ МОиН РФ № 253 от 30.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,

на 2014-2015 учебный год»;

- Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ лицея №38 на 2018 – 2019 учебный год;

- локальным уровнем нормативного обеспечения программы является Устав МБОУ лицея №38.

Целью реализации программы по русскому языку в 3 «А» МБОУ лицея № 38 является:

➢ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших

школьников;

➢ совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие

интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель-

ности;

➢ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных

произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,

умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать:

➢ формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

Программа нацелена на решение следующих задач:

➢ развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально

откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные

средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

➢ формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее

воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

➢ развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать

художественный вкус;

➢ формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

создателей произведений словесного искусства;

➢ формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

➢ обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

➢ расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-

эстетический и познавательный опыт ребенка;

➢ обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

➢ работать с различными типами текстов;

создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать

«читательскую самостоятельность».

Особенности обучения литературному чтению в 3 «А» классе.

В 3 «А» классе обучаются ребята по традиционной системе обучения «Школа России» с элементами развивающего обучения

личности ребёнка. Решение задач при обучении литературному чтению обеспечивается учётом в образовательном процессе разумным

сочетанием различных организационных форм обучения, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Ценностные ориентиры содержания литературного чтения.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и

воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким

образом в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно – нравственное воспитание и развитие

учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа человечества и

способствует формированию качеств, соответствующим национальным и общественным ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствования качеств чтения, особенно осмысленности.

Читая и анализируя произведения ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливость, правдой. Система духовно-

нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества личности

человека, характеризующие его отношения к другим людям

Планируемые результаты изучения предмета «Литературное чтение»

Личностные

Обучающиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе

пословицах и поговорках;

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять

рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

• самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания и произведения о

Родине.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви

к малой родине среди героев прочитанных произведений;

• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях

писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный

журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Метапредметные

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически

сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

• читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

• составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план

изучения темы урока;

• выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания

результатов;

• оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания

(с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

• определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже

умеем?), связывать с целевой установкой урока;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,

значков «+» и «−», «?»);

• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);

• фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;

• предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,

проговаривая во внешней речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

• формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;

• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

• осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой

индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего

плана работы;

• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать

его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?),

связывать с индивидуальной учебной задачей;

значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);

• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?», накопительной системы

баллов);

• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;

• записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению;

• предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со

сверстниками.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

• определять информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного произведения, иллюстрации,

репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;

• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

• сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от

мотива;

• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;

• самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;

• понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова,

Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;

• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения

по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

• определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять

отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7 – 8 предложений;

• сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

• соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины

художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных

произведений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью

рисунков, схем, таблиц;

• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения,

обсуждать её в парной и групповой работе;

• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;

• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение;

находить в них сходства и различия;

• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

• находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

• сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от

мотива;

• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;

• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков

литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;

• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям

и инсценировании, при выполнении проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в

которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического

рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять

отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

• высказывать свою точку зрения (7 – 8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и

стремление высказываться, задавать вопросы;

• понимать цель своего высказывания;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

• участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

• создавать 3 – 4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

• проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в

случае несогласия с точкой зрения другого;

• объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;

• отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

• опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

• формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,

выбирать для себя подходящие роли и функции;

• определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения

участников групповой или парной работы по выработанным критериям;

• определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;

• руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;

• объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих

ситуаций из литературных произведений;

• находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей,

через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);

• готовить небольшую презентацию (6 – 7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в

презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление

высказываться, задавать вопросы;

• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы

уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному

произведению;

• создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);

• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений

автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при

выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих

заданий;

• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения

по выработанным критериям;

• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;

• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

• находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать,

выстраивать в логике, соответствующей цели; представлять информацию разными способами;

• самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных

затруднений;

• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные

по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к

национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных

праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;

• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

• рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных

высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;

• пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к

чтению) на художественное произведение по образцу;

• самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или

поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения

для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

• находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и

поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в

диалогах и дискуссиях о них;

• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и

др.) для русской культуры;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается,

стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая

своё отношение к содержанию и героям произведения;

• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих

мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически

воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное

автором слово способно создавать яркий образ;

• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

• формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного

произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;

• делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для

соединения частей;

• находить в произведениях средства художественной выразительности;

• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и

тематическим каталогом в библиотеке;

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;

соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;

пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

• сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и

индивидуальной задумкой;

• писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с

прочитанным текстом – повествованием;

• пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;

• сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные

традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора,

летописей, былин, житийных рассказов);

• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме,

делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника

(«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в

литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в

читательских конференциях;

• писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и

поговорками;

• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте; l осмысливать

специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную

сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;

• находить в произведении средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной

выразительности.

Формирование универсальных учебных действий.

Литературное чтение.

Личностные УУД:

1. Смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.

2. Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-

действенной идентификации.

3. Морально-этическая ориентация и нравственная оценка: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции учащихся на основе опыта эмпатии и

сопереживания; формирование эстетических чувств.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

(развитие основных видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письменной речи

Виды коммуникативных действий:

1. Сотрудничество и кооперация: Чтение как кооперация (чтение по цепочке или по ролям.

2. Интеллектуальный аспект коммуникации – учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого»

мнения.

3. Постановка вопросов по изучаемому произведению.

4. Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев,

читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев

и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и

письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с

произведениями и книгами. Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана

(план текста, устного рассказа, сочинения); 2) на проведение самопроверки; 3) на редактирование текста. Основой для формирования

регулятивных универсальных учебных действий служат памятки (алгоритмы действий), которые должны усложняться от класса к

классу.

Виды регулятивных действий:

1. Целеполагание, планирование: «Какие слова и выражения в этом тексте непонятны для тебя? Как можно выяснить их значения?».

Планирование осуществляется детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и

создания собственных сочинений.

2. Прогнозирование: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно»; «Как ты думаешь, чем закончится эта

история?».

3. Контроль (волевая саморегуляция): «Составь план части. Постарайся не упустить ничего важного». С действиями контроля дети

знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр-драматизаций по материалу прочитанных произведений,

когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки.

4. Коррекция: «Найди и исправь ошибки, прочитай правильно», задания на редактирование: «Проверь, все ли важное отражено в плане.

Для этого еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана».

5. Оценка (выделение того, что уже усвоено, а что еще нет): «Какие слова из этого текста непонятны тебе? Догадайся об их значении по

общему смыслу читаемого»; «Перечитай текст и отметь то, что тебе непонятно».

Знакомство с приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных

действий. Поиск и выделение необходимой информации происходит на занятиях литературным чтением постоянно: от учащихся

требуется самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы

учителя или для обоснования своего суждения. Перспективными для формирования общеучебных универсальных действий является

выполнение творческих заданий: отбор материал в соответствии с темой, его структурирование и словесное оформление. В процессе

коллективных обсуждений текстов мастеров художественного слова и текстов собственного сочинения учащиеся выделяют и

удерживают предмет обсуждения, критерии его оценки.

Общеучебные УУД:

1. Выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от

поставленной цели.

2. Рефлексия на содержание и форму произведения: формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая

ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и

эстетическому воспитанию учащихся.

3. Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по названию;

поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов и т.д. Вычитывание всех видов текстовой информации:

фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

4. Знаково-символические действия. Моделирование на уроках литературного чтения: составление моделей обложек, оставление

модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами.

Формирование логических универсальных действий:

1. Подведение под понятие. Например, формирования понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка),

значения которых объяснены.

2. Установление причинно-следственных связей: при составлении плана текста; между текстом и художественной иллюстрацией к нему.

3. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ докучных сказок с целью выделения повтора как

жанровой основы; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых

признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом.

4. Сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности; сравнение героев. Например: Сравнительный анализ докучной и

кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и

вектор как разные композиционные основы).

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках литературного чтения.

На уроках литературного чтения в 3 «А» классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как окружающий мир,

русский язык, математика так как у учащихся формируются учебно-интеллектуальные умения: классификация, обобщение, анализ;

объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинно-следственных связей; высказывание

доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия), введение ребят в языковую и

математическую действительность; формирование умений учиться; с уроками технологии и изобразительного искусства – это перенос

полученных знаний по литературному чтению в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.

Учёт особенностей обучающихся 3 «А» класса

Ведущие принципы обучения литературного чтения в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания,

усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого

умений..

Рабочая программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся – третьеклассников. 3 «Б»

класс занимается по традиционной системе обучения с развивающими элементами «Школа России». В классе обучаются ребята, успешно

осваивающие эту программу и ребята, осваивающие программу с большими усилиями: это, дети с низким уровнем интеллекта,

гиперактивные, ребята, не получающие помощь со стороны родителей.

Учитываются возрастные психологические особенности детей: с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно

относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Ребёнок пытается оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать

способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно существенное снижение творческих

способностей, стремления фантазировать за счёт появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции.

В этом возрасте у ребёнка по-прежнему присутствует острое желание быть успешным в учёбе, что для него значит то же, что и быть

хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, например, ребёнок думает о себе так: «Я плохой,

потому что не так пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребёнок считает, будто родителей огорчают его неудачи. Он

перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе

так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так,

допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении творческих заданий.

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит

активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление,

оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных

процессов: восприятия, внимания, памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после

длительных заболеваний.

Продолжает активно развиваться воля ребёнка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания

других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Ребёнок становится более критичным по отношению к педагогу,

может сформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные

качества сверстников. Ребёнок может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. У некоторых детей наблюдается сильное

стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в

играх и учёбе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества

может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами. Ребёнок хорошо осознает свою

роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание больше

свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Особенности организации учебного процесса по предмету.

Формы организации образовательного процесса по литературному чтению.

- традиционный урок;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок-проект, урок-практика, урок-конференция,

урок-викторина и др.)

- экскурсия;

- другие.

В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Раздел «Круг детского чтения»

включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной

литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все

основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире,

жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и

эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических

умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов.

Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых

является навык чтения.

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-

познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского

стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и

навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,

позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,

передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение

самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и

паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида

чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания

этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения

героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять

ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало

книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,

словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных

(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного

объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением

содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,

орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,

ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать

смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются

умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по

услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы

речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей

проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с

опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный

запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения

совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые

(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают

такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной

информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной

теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,

стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать

изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,

ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и

научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения

словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного

образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность

художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его

характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного

произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности»

раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и

проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-

чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение

воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного

произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из

них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они

пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей

произведений словесного искусства. Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков

героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с

использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с

использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов

и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление

поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный

пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ

всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,

характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,

последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-

популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или

опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с

учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к

собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в

процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного

словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в

форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение

основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,

учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения), в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение). Рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.Произведения устного народного

творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и

зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной

литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и

произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,

дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет

(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,

интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,

рифма).Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):

узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного

текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,

оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить

литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Виды учебной деятельности

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой начального образования МБОУ лицея №38 на изучение учебного предмета

«Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю (при 34 учебных неделях).

Количество учебных Программа рассчитана на 4 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение литературного чтения

в 3 «А» классе составит 136 часов.

1 четверть – 34 часа

2 четверть – 33 часа

3 четверть – 43 часа

4 четверть – 26 часов

1 урок - интегрированная комплексная работа (промежуточный контроль).

1 урок – проверка техники чтения (входной контроль)

3 урока – проверка техники чтения (промежуточный контроль)

1 урок - проверка техники чтения (итоговый контроль)

Срок реализации рабочей программы по литературному чтению - 1 год (2018 – 2019 учебный год).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы.

Литературное чтение.

В соответствии со ФГОС НОО основным

объектом

системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают

планируемые результаты

освоения обучающимися рабочей программы для 3 класса.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем ственности в

системе непрерывного образования. Ее основными

функциями

являются

ориентация образовательной деятельности

на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной

обратной

связи

, позволяющей осуществлять

управление образовательной деятельностью

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка

образовательных достижений обучающихся.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки третьеклассников выступают планируемые

результаты, составляющие содержание блока

«Обучающийся научится»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает

комплексный подход к оценке

результатов

образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных,

метапредметных и предметных

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование

персонифицированной информации

возможно только в

рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной (анонимной)

информации

о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает

уровневый подход

к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их

достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»

и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально

достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных

образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной

системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном

материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного

овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и

переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный

учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные

письменные и устные работы, проекты, , творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном

развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая

внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и

осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть

сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и

стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их

социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы

при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации

на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для

Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России

и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию

достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий

других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты

в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО

не подлежат итоговой оценке

Формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического

развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме

возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)

обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и

проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов

представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные

учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —

учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных

и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление

своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и

учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных

источников;

умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения

учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты

своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов

на уровне начального общего образования строится вокруг умения

учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных

результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных

диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и

как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от

успешности выполнения проверочных заданий с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о

сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы

обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на

межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает

использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося

место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых

проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую

или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также

опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных

действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в

ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на

партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении

объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для

оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень

включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в

форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов

представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов. В соответствии с

пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых,

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал, и, вовторых, систему формируемых

действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и

получение нового знания.

Система предметных знаний

— важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,

усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие

или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и

способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении

учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,

выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия)

— вторая важная составляющая предметных результатов. В

основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование

знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и

обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация

информации, рассуждения и т. д. Эти действия выполняются с разными объектами — словами, словосочетаниями и предложениями; с

высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.

Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит

специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при

условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках

заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы

объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных

и учебнопрактических задач.

Поэтому

объектом оценки предметных результатов

служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность

обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных

предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе

выполнения

итоговых

проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,

выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе

выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы

учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на

сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории

обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку

динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой

индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит

портфель достижений

обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных

оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в

сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда

важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений

представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и

достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы

оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности,

но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов

начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих

, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по математике, а

также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых

стандартизированных работ.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину

знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по литературному чтению: изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических

и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и

рефлексии и т. п.;

Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли

классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные

участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной

досуговой деятельности

, например

результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное

требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной

образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка

отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых

результатов с учётом основных результатов образования, закреплённых в ФГОС НОО.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели

достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе

которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку. Критерии оценки отдельных составляющих

портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям

образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для

итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,

обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения

учебнопознавательных и учебнопрактических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной,

волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка

На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Третьеклассник

научится» планируемых результатов.

Виды и формы контроля

- текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, проект, сочинение);

- промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, контрольное чтение

и т.д.);

- промежуточный контроль по итогам года

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в

определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,

прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,

последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание

литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,

стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,

пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале

изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на

вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию

незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят

как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения

«про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает

каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка

чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет

раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и

раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и

отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей

строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного

содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Техника чтения

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами.

В I-м полугодии темп чтения вслух незнакомого текста – 60 слов. Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя – на 10 и

более слов быстрее, чем при чтении вслух.

II-е полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и

громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста – 75 слов, про себя – на 10 и более слов быстрее.

Критерии оценки по технике чтения в 3 классе

отметки

класс

«5»

«4»

«3»

«2»

полугодие

III

не менее

60 слов

не менее

75 слов

не менее

55 слов

не менее

70 слов

не менее

50 слов

не менее

65 слов

не менее

35 слов

не менее

50 слов

Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее: - в третьем классе – 1/3 страницы.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

• читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, темп чтения - не менее

60 слов в минуту;

• во 2 полугодии - бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с

помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию, темп чтения - не менее 75 слов в минуту;

• полно, кратко и выборочно пересказывать текст, самостоятельно составлять простейший пан, выявляет основной смысл

прочитанного;

• самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе,

событии, герое);

• знает и читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

• читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

• темп чтения - не менее 55 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не менее 70 слов;

• делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

• составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

• самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

• читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

• читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения - не менее 50 слов в минуту в 1 полугодии;

• во 2 полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3 до

5 ошибок;

• передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. помощью наводящих вопросов

учителя;

• воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

• читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск

слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения - 35 слов в минуту в 1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением

целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 50 слов в минуту;

• пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

• не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих

вопросов учителя;

• при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Чтение наизусть

Оценка "5" – твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,

самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

• Правильная постановка логического ударения

• Соблюдение пауз

• Правильный выбор темпа

• Соблюдение нужной интонации

• Безошибочное чтение

Оценка "5" – выполнены правильно все требования

Оценка "4" – не соблюдены 1–2 требования

Оценка "3" – допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" – допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

• Своевременно начинать читать свои слова

• Подбирать правильную интонацию

• Читать безошибочно

• Читать выразительно

Оценка "5" – выполнены все требования

Оценка "4" – допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" – допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не

упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на

вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет

последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" – не может передать содержание прочитанного.

Содержание тем учебного курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания

звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,

паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение

вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность

поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и

оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный

материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания

(справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное

пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание

заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ

поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе

разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста

с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов

с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте

слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание

каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде

назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный

пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в

тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

характеру поступков героев.

последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и

самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою

точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять

доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм

речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-

популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного

высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического

высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам

либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и

волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.

Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями

современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия

младших школьников.

произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

энциклопедическая литература, детские периодические издания.

дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными

средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Учебно-тематическое планирование по литературному чтению

3 «А» класс МБОУ лицей №38 на 2018– 2019 учебный год

№ п/п

Наименование раздела и тем.

Содержание.

Часы

учебно

го

времен

Характеристика основной деятельности ученика

1 четверть.

Вводный урок по курсу литературного чтения

1 час

1 часть

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система

условных обозначений. Содержание учебника. Словарь

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и

применять систему условных обозначений при выполнении

заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании

учебника.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное

высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника

Самое великое чудо на свете

4ч

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по

теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми

словами, интонационно объединяя их в словосочетания,

увеличивать темп чтения при повторном чтении текста,

Рукописные книги Древней Руси.

1ч

Подготовка сообщения на основе статьи.

выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.

Находить необходимую информацию в книге. Обобщать

полученную информацию по истории создания книги.

Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего.

Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь

Первопечатник Иван Федоров.

Фотографии, рисунки, текст – объекты для получения

необходимой информации. Подготовка сообщения.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения.

Входная проверочная работа

1ч

тематическим каталогом.

Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на

книгу (с помощью учителя).

Придумывать рассказы о книге, используя различные источники

информации.

Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу.

Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника,

проявлять уважение к чужому мнению.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Устное народное творчество

14 ч

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Различать виды устного народного творчества: малые и большие

жанры. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.

Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их

особенности.

Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на

особенности их построения.

Называть

виды прикладного искусства.

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов.

Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью

вопросов, пересказа, самостоятельно). Использовать чтение про

себя для составления выборочного и краткого пересказов.

Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с

содержанием.

Определять особенности текста волшебных сказок, называть

волшебные предметы, описывая волшебные события.

Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить

текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;

Русские народные песни

Обращение к силам природы. Лирические народные песни.

Шуточные народные песни

1ч

Докучные сказки.

Сочинение докучных сказок.

1ч

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская

посуда, дымковская и богородская игрушка.

1ч

Русская народная сказка « Сестрица Аленушка и братец

Иванушка». Особенности волшебной сказки.

1ч

Русская народная сказка « Сестрица Аленушка и братец

Иванушка»

1ч

Русская народная сказка « Иван-царевич и Серый волк»

Деление текста на части.

1ч

Русская народная сказка « Иван-царевич и Серый волк»

Составление плана сказки

1ч

находить героев, которые противопоставлены в сказке.

Использовать слова с противоположным значением при

характеристике героев.

Называть основные черты характера героев. Характеризовать

героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев

разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли,

выбирать диалоги.

Придумывать свои сказочные истории. Сравнивать

произведения словесного, музыкального, изобразительного

искусства.

Русская народная сказка « Иван-царевич и Серый волк»

Сравнение художественного и живописного текстов.

1ч

Русская народная сказка «Сивка-бурка» Деление текста

1ч

на части. Составление плана.

Русская народная сказка «Сивка-бурка» Характеристика

героев сказки.

1ч

Иллюстрация к сказке В. Васнецова, И. Билибина. Сравнение

художественного и живописного текста

1ч

Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре.

Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Проверим себя и оценим свои достижения.

1ч

Проект «Сочиняем волшебную сказку».

1ч

Поэтическая тетрадь №1 11 ч

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела

Прогнозировать содержание раздела.

Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове

(ритмом), находить рифмующиеся слова.

Определять различные средства выразительности. Использовать

приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление,

определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Сочинять свои стихотворения, используя различные средства

выразительности.

Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в

Проект «Как научиться читать стихи»

на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского

1ч

Русские поэты XIX-XX веков.

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».

Звукопись, её художественно - выразительное значение.

Олицетворение- средство художественной

выразительности.

1ч

Ф.И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём

расскажут осенние листья»

1ч

А.А. Фет «Мама, глянь-ка, из окошка…», «Зреет рожь над

1ч

жаркой нивой». Картины природы. Эпитеты- слова,

рисующие картины природы. Выразительное чтение

стихотворения.

паре,

Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,

анализировать их назначение в тексте,

Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре),

принимать её, сохранять на протяжении всего урока.

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8

предложений, проявлять активность и стремление высказываться,

задавать вопросы.

- Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы,

читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к

своей Родине

Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

И.С Никитин «Полно, степь моя …» Картины природы.

Заголовок стихотворения. Подвижные картины природы.

1ч

И.С. Никитин « Встреча зимы». Заголовок стихотворения.

Подвижные картины природы. Олицетворение как приём

создания картины природы. Подготовка сценария утренника

«первый снег»

1ч

И.З. Суриков «Детство»

1ч

И.З. Суриков «Зима».

1ч

Сравнение как средство создания картины природы в

лирическом стихотворении.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения

1ч

Великие русские писатели 25ч

Знакомство с названием раздела « Великие русские

писатели» Прогнозирование содержания раздела

1ч

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения.

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё

отношение.

Различать лирическое и прозаическое произведения.

Называть отличительные особенности стихотворного текста.

А.С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о

жизни А.С. Пушкина»

1ч

А.С. Пушкин. Лирические стихотворения.

Настроение стихотворения.

1ч

2 четверть

А.С. Пушкин «Зимнее утро».

Средства художественной выразительности: эпитет,

сравнение. Звукопись, её выразительное значение. Приём

контраста как средство создания картин.

1ч

А.С. Пушкин «Зимний вечер»

Приём контраста как средство создания картин.

1ч

Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или

пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём.

Находить средства художественной выразительности в лирических

текстах (эпитеты, сравнения).

Использовать средства художественной выразительности в

устных высказываниях.

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки.

Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.

Давать характеристику героев литературной сказки.

Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать

на вопросы по содержанию.

Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.

Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их поступков.

Инсценировать басню.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Различать в басне изображённые события и замаскированный,

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки.

События сказочного текста. Сравнение народной и

литературной сказок. Особенности волшебной сказки.

Герои литературной сказки.

1ч

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…»

События сказочного текста.

1ч

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»… Особенности

волшебной сказки. Герои литературной сказки.

1ч

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Нравственный

смысл сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение

рисунков с художественным текстом, их сравнение.

1ч

И.А .Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на

основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный

портрет И.А. Крылову.

1ч

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

Мораль басен. Нравственный урок читателю. Герои басни.

Характеристика героев на основе их поступков.

1ч

И.А. Крылов. «Зеркало и обезьяна»

Мораль басен. Нравственный урок читателю. Герои басни.

Характеристика героев на основе их поступков.

1ч

И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

Инсценирование басни.

1ч

М.Ю. Лермонтов. Статья В .Воскобойникова. Подготовка

сообщения на основе статьи.

1ч

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины». «На севере диком».

Лирические стихотворения. Настроение стихотворения.

Подбор музыкального сопровождения к лирическому

стихотворению

1ч

М.Ю. Лермонтов «Утес», «Осень».

Настроение стихотворения. Сравнение лирического текста

1ч

и произведений живописи.

скрытый смысл

Находить необычные сравнительные обороты, необычные

эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от

того, что заметил.

Определять основную идею произведения (эпического и

лирического), осознавать смысл образных слов и выражений,

понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они

несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и

героям произведения.

Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам

оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.),

Строить диалог в паре или группе,

задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

Л.Н. Толстой. Детство Л.Н. Толстого. Из воспоминаний

писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве

писателя.

1ч

А.Н. Толстой «Акула». Тема и главная мысль рассказа.

1ч

А.Н. Толстой «Прыжок». Составление различных вариантов

план а.

1ч

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

1ч

Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается

вода из моря?»

Сравнение текстов ( тема, главная мысль, события, герои)

1ч

Рассказ-описание. Особенности прозаического лирического

текста. Средства художественной выразительности в

прозаическом тексте.

1ч

Текст рассуждение. Сравнение текста рассуждения и текста

описания.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения.

1ч

Поэтическая тетрадь 2

6 ч

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на

слух.

Читать стихотворение, выражая авторское настроение.

Сравнивать текст-описание и текст-повествование.

Находить средства художественной выразительности: сравнения,

эпитеты, олицетворения.

Следить за выражением и развитием чувства в лирическом

Н.А. Некрасов «Славная осень!» «Не ветер бушует над

бором…» Стихотворения о природе. Картины природы.

Средства художественной выразительности.

1ч

Повествовательное произведение в стихах А.Н .Некрасов

«Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою.

Выразительное чтение стихотворений.

1ч

К.Д. Бальмонт «Золотое слово» Выразительное чтение

стихотворений. Создание словесных картин.

1ч

произведении.

Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на

текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном

стихотворении.

Создавать словесные картины по тексту стихотворения.

Находить среди стихотворений произведение с использованием

текста-повествования.

Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения

И.А. Бунин «Детство» , «Полевые цветы». Выразительное

чтение стихотворений. Создание словесных картин.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения.

Проверка техники чтения.

1ч

Литературные сказки

5 ч

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух

тексты литературных сказок, высказывать своё мнение,

отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать

приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

Сравнивать содержание литературной и народной сказок;

определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в

литературных сказках.

Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с

помощью словаря в учебнике или

толкового словаря.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать

их, используя текст сказки. Определять авторское отношение

к изображаемому.

Читать сказку в лицах.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои

достижения на основе диагностической работы,

представленной в учебнике

Д.И. Мамин - Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка.

Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок.

Характеристика героев. Нравственный смысл сказки.

Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про Храброго зайца – длинные

уши, косые глаза, короткий хвост».

Герои сказок. Характеристика героев сказки.

Нравственный смысл сказки.

1ч

В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» Герои сказок.

Характеристика героев.

1 ч

В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» Нравственный

смысл сказки.

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович» Сравнение

литературной и народной сказок. Герои сказки. Сравнение

героев сказки.

1ч

Читать сказку в лицах.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои

достижения на основе диагностической работы,

В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович» Составление плана

сказки. Подробный и выборочный пересказ.

1ч

представленной в учебнике

Проверим себя и оценим свои достижения.

1ч

Литературная викторина.

Советуем прочитать.

1 час

3 четверть

2 часть

Были – небылицы

9 ч

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Определять

особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные

события и реальные.

Определять нравственный смысл поступков героя.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в

сказочных и реальных событиях.

Находить средства художественной выразительности в

прозаическом тексте. Составлять план для краткого и

полного пересказов.

Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.

Определять характеристики героев произведения с опорой на

текст.

Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно

придумывать сказочные и

реальные истории.

Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие

высказанную мысль.

Читать сказку выразительно по ролям

М. Горький (А.М. Пешков) «Случай с Евсейкой». Приём

сравнения- основной приём описания подводного царства.

1ч

М. Горький (А.М. Пешков) «Случай с Евсейкой»

Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

1ч

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Определения

жанра произведения.

1ч

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Герои

произведения.

1ч

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей» Характеристика

героев.

1ч

А.И. Куприн «Слон». Основные события произведения.

1ч

А.И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов

плана.

1ч

А.И .Куприн «Слон». Пересказ.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения.

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы

1ч

Поэтическая тетрадь №1

6 ч

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?»

1ч

Прогнозировать содержание раздела.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить в стихотворениях яркие, образные слова и

выражения.

Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.

Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.

Объяснять смысл выражений с опорой на текст.

Определять авторское отношение к изображаемому.

Придумывать стихотворные тексты. Проверять

правильность высказывания, сверяя его с текстом; само-

стоятельно оценивать свои достижения

Саша Черный «Воробей», «Слон»

Стихи о животных. Средства художественной

выразительности. Авторское отношение к изображаемому.

1ч

А.А.Блок «Ветхая избушка». Картины зимних забав.

1ч

А.А. Блок «Сны», «Ворона». Средства художественной

выразительности. Сравнение стихотворений разных

авторов на одну и туже тему.

1ч

С.А. Есенин «Черемуха». Выразительное чтение

стихотворения. Средства художественной

выразительности для создания картин цветущей черёмухи.

1ч

Проверим себя и оценим свои достижения.

Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1».

1ч

Люби живое

16 ч

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с

произведением на уроке, используя условные обозначения.

Читать и воспринимать на слух произведения.

Определять жанр произведения.

Понимать нравственный смысл рассказов. Определять

основную мысль рассказа. Составлять план произведения.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-

определения,

характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои

наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

Пересказывать произведение на основе плана.

Придумывать свои рассказы о животных. Проверять

составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно

оценивать свои достижения

М.М. Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь в

текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе

художественного текста.

1ч

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему

произведение так называется? Определение жанра

произведения

1ч

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Главный герой

произведения. Рассказ о герое. » Творческий пересказ:

дополнение содержания текста

1ч

В.И. Белов «Малька провинилась» Озаглавливание текста.

1ч

В.И .Белов «Еще про Мальку». Главные герои рассказа.

1ч

В.В .Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе

названия глав.

1ч

В.В. Бианки «Мышонок Пик» Рассказ о герое произведения.

1ч

Б.С. Житков «Про обезьянку» Герои произведения.

1ч

Б.С. Житков «Про обезьянку» Пересказ.

1ч

Б.С. Житков «Про обезьянку» Краткий пересказ.

1ч

В.П. Астафьев «Капалуха» Герои произведения

1ч

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

1ч

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»

1ч

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»

Нравственный смысл рассказа.

1ч

99-100

Проверим себя и оценим свои достижения.

Урок-конференция «Земля - наш дом родной»

2 ч

Поэтическая тетрадь №2

8ч

101

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу

на уроке,

осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух

лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию

автора и своё отношение к изображаемому. Сравнивать

название произведения и его содержание,

высказывать своё мнение.

Находить в произведениях средства художественной

выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения.

Сочинять стихотворения. Участвовать в творческих

проектах. Заучивать стихи наизусть. Проверять чтение друг

друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои

достижения

102

С.Я Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»

Заголовок стихотворения. Выразительное чтение

стихотворения.

1ч

103

А.Л.Барто «Разлука» Выразительное чтение

стихотворения.

1ч

104

А.Л. Барто «В театре» Выразительное чтение стихотвор.

1ч

105

С.В. Михалков «Если»

Выразительное чтение стихотворения.

1ч

106

Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок» Выразительное

чтение стихотворения.

1ч

107

Проект: «Праздник поэзии»

1ч

108

Проверим себя и оценим свои достижения.

Литературная – игра «Крестики-нолики»

1ч

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

12 ч

109

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл,

название темы; подбирать книги, соответствующие теме.

Планировать работу с произведением на уроке с

использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение;

читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

110

Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»

Особенность заголовка произведения. Соотнесение

пословицы и содержания произведения.

1ч

111

А. Платонов «Цветок на земле» Герои рассказа.

1ч

112

А. Платонов «Цветок на земле» Особенности речи героев.

1ч

Объяснять смысл названия стихотворения. Соотносить

пословицу с содержанием произведения. Отвечать на

вопросы по содержанию произведения; определять главную

мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам.

Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать

особенности юмористических произведений; выделять эпи-

зоды, которые вызывают смех; определять отношение автора

к событиям и героям.

Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о

жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать

свои достижения

113

А.П. Платонов «Еще мама» Герои рассказа. Особенности

речи героев.

1ч

114

А.П. Платонов «Еще мама» Чтение по ролям.

1ч

115

М.М. Зощенко «Золотые слова» Смысл названия рассказа.

1ч

116

М.М. Зощенко «Великие путешественники» Особенности

юмористического рассказа. Главная мысль произведения.

Восстановление порядка событий.

1ч

117

Н.Н. Носов «Федина задача» Особенности

юмористического рассказа.

1ч

118

Н.Н. Носов «Телефон» «Друг детства»

Анализ заголовка

1ч

119

Сборник юмористических рассказов Н. Носова.

1ч

120

Оценка достижений.

Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь

кузовок».

1ч

По страницам детских журналов

8ч

121

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу

на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для

себя необходимый и интересный журнал. Определять тему

для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по

выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и

отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без

ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.

Использовать приём увеличения темпа чтения — «чтение в

темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно

вопросы по содержанию. Находить необходимую

информацию в журнале. Готовить сообщение по теме,

используя информацию журнала. Сочинять по материалам

художественных текстов свои произведения (советы,

легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои

достижения

122

«Мурзилка» и «Веселые картинки»- самые старые детские

журналы. По страницам журналов для детей.

1ч

123

Ю.И. Ермолаев «Проговорился» вопросы и ответы по

содержанию.

1ч

124

Ю. Ермолаев «Воспитатели» Пересказ .

1ч

125

Г.Б. Остер «Вредные советы»

1ч

126

Г.Б. Остер «Как получаются легенды»

Создание собственного сборника добрых советов. Что

такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего дома,

своего города.

1ч

127

Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.

1ч

128

Проверим себя и оценим свои достижения.

2 ч

Итоговая проверка техники чтения.

Читательская конференция

Зарубежная литература

6 ч

129

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

1ч

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу

на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное

произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды,

рассказывающие о представлениях древних людей о мире.

Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью

учителя). Пересказывать выборочно произведение.

Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки.

Определять нравственный смысл сказки (с помощью

учителя). Подбирать книги по рекомендованному списку и

собственному выбору; записывать названия и авторов

произведений, прочитанных летом. Рассказывать о

прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё

мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои

достижения

130

Древнегреческий миф. «Храбрый Персий» Отражение

мифологических представлений людей в древнегреческом

мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.

1ч

131

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»

1ч

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» Нравственный смысл

сказки.

1ч

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» Создание рисунков к сказке

1ч

134

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»

Подготовка сообщений о великом сказочнике

1ч

Обобщение.

2 ч

135

Оценка достижений. Урок - игра «Брейн-ринг»

1 ч

136

Что мне понравилось? Чтение летом.

1 ч

Подбирать книги по рекомендованному списку и

собственному выбору; записывать названия и авторов

произведений

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе УМК «Школа России» ФГОС.

3 «А» класс на 2018-2019 уч.год

№ п/п

Тема

Кол

– во

час.

Дата

Характеристика деятельности учащихся

Водный урок по курсу

литературного

чтения.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием

текста в учебнике.

Знать и понимать систему условных обозначений при выполнении

заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Пользоваться словарем в конце учебника.

Самое великое чудо на свете 4 часа

1(2)

Рукописные книги

Древней Руси.

Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить. Получить

представление о происхождении письменности на Руси,

узнать о работе первых книжных мастерских.

рассмотреть затейливые узоры древних «буквиц» .

иметь представление о Библии, как о первой рукописной книге.

Анализировать причины успеха/неуспеха

2(3)

Первопечатник Иван

Фёдоров.

Планировать работу с произведением на уроке

Познакомиться с первопечатником Иваном Федоровым и его служением

просвещению русских людей, выяснить предпосылки книгопечатания на

Руси, познакомиться с личностью Ивана Фёдорова и способом

книгопечатания, развивать умение работать с текстом, творческие

способности, проявлять интерес к истории родной страны

Принимать позицию собеседника, проверять себя и самостоятельно

оценивать свои результаты.

3(4)

Путешествие в

прошлое.

Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить,

Читать в соответствии с целью чтения.

Познакомиться с историей создания книги, с ее развитием,

активизировать познавательную деятельность; проявлять интерес к миру

книги. Развивать потребность в творческой преобразовательной

деятельности, совершенствовать трудовые навыки, воспитывать терпение,

аккуратность, трудолюбие, усидчивость, а также интерес к рукотворному

миру. Размышлять о прочитанном.

Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о

чтении.

4(5)

Обобщение по

разделу”Самое

великое чудо на

свете”. Проверь себя.

Стр12.Тест.

Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с

учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Прогнозировать

содержание . Планировать работу с произведением на уроке. Размышлять

о прочитанном. Обсуждать вопросы в паре и группе. Обобщить знания

по пройденному разделу в игровой форме. Учиться работать в группе,

проявлять свои творческие способности; развивать речь, мышление,

память.

Устное народное творчество.

14 час.

1(6)

Русские народные

сказки.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Продолжить знакомство учащихся с русским устным народным

творчеством; показать роль сказки в литературе; учиться видеть и

различать добро и зло; показать, как в сказках проявляется народная

мудрость.

Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.

Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность

событий, составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя

сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под

рисунками.

Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

2(7)

Докучные сказки.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, учитывать

выделенные ориентиры. Приобщаться к народному словесному

искусству.

Познакомиться с особенностями докучных сказок,

Докучной сказкой – игрой.

Сочинять докучную сказку самим. Контролировать свое чтение,

самостоятельно оценивать свои достижения.

3(8)

Народные промыслы.

Познакомиться с историей и особенностями народных промыслов:;

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять

задания, формулировать вопросы и задания для одноклассников.

Познакомиться с такими понятиями, как, ремесло, промысел, аукцион;

развивать умения работать с дополнительной и справочной литературой;

пользоваться найденной информацией;

Развивать познавательный интерес к истории родного края;

коммуникативные навыки, воспитывать уважительное отношение к

труду.

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и

знаковой системы («+» и «-», «?»).

4((9)-

5(10)

Русская народная

сказка ”Сестрица

Алёнушка и братец

Иванушка”.

Формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на

протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с

заданной задачей. Обнаружить некоторые закономерности

сказочного жанра на примере русской народной сказки "Сестрица

Алёнушка и братец Иванушка" и выявить поэтический, лирический

характер этой сказки. Узнать о наличии двух миров: обычного и

волшебного как одну из важных закономерностей сказочного жанра;

научиться вычленять повтор как обязательный композиционный элемент

сказочного жанра; обнаружить в сказке древнюю числовую магию; во

время сравнительного анализа сказки и картины В.Васнецова "Алёнушка"

доказать, что сказку и картину роднит грустное настроение, лирическая

тональность. Оценивать свои достижения

6(11)-

7(12)-

8(13)

“Иван царевич и

серый волк”. Русская

народная сказка.

Выявить, повторить и закрепить отличительные черты волшебной сказки.

учиться устанавливать причинно-следственные связи и определять

главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой

план, подробно пересказывать текст сказки.

Работать с репродукцией картины В.Васнецова Иван-царевич на Сером

Волке и выявлять основные объекты.

Видеть содержательные линии картины, создавать свой собственный

текст, учиться работать в паре.

Формировать умение находить необходимую информацию в книге,

тексте, репродукции картины. Осмысливать правила взаимодействия в

паре (распределение обязанностей, составление плана совместных

действий, умение договориться о совместных действиях)

Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

9(14)-

10(15)-

11(16)-

12(17)

“Сивка - Бурка”.

Русская народная

сказка. Тест.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Продолжить знакомство

учащихся с русским устным народным творчеством; показать, как в

сказках проявляется народная мудрость.

Познакомиться с русской народной сказкой “Сивка – Бурка”; учиться

давать оценку поступкам героев; вспомнить структурные элементы сказки

(зачин);основная часть, концовка.

Продолжить обогащение словарного запаса (вещий каурка); воспитывать

любовь к родному языку.

Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

13(18)

Обобщение по теме:

Устное народное

творчество. Проверь

себя. Стр. 51 – 55.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Проверить основные

понятия раздела. Учить работать самостоятельно. Контролировать себя и

оценивать свои достижения. Закрепить понятия об устном народном

творчестве; поговорить о жанрах: “загадки”, “пословицы”,

“скороговорки”, “небылицы”, “считалки”, “потешки”, “сказки”,

“былины”; учиться внимательно, вдумчиво воспринимать

художественный текст, формировать навык выразительного чтения.

Воспитывать бережное отношение к устному народному творчеству;

нравственные качества.

14(19)

Проверочная работа

по теме:”Устное

народное творчество.”

КИМы.

Проект:»Сочиняем

сказку”.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры. Проверить, как учащиеся усвоили

основные понятия раздела. Повторить как в загадках, пословицах,

поговорках проявляется народная мудрость; учить видеть скрытый

смысл; развивать воображение. Сочинять свои произведения, опираясь на

опыт создания народного творчества.

Контролировать свои действия и действия одноклассников.

Обобщить знания по теме «Устное народное творчество»,

воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу.

Поэтическая тетрадь .

11 часов

1(20)

Как научиться читать

стихи. Я Смоленский.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Учиться понимать, ценить поэзию.

Формировать навык чтения, уметь читать, анализировать произведение,

полноценно воспринимать прочитанное.

Активизировать познавательную деятельность; развивать речь, память,

внимание, совершенствовать мыслительную деятельность; развивать

эстетический вкус.

Воспитывать любовь и интерес к языку, эмоционально откликаться на

прочитанное.

Оценивать свои ответы и ответы товарищей.

2(21)

Ф.И.

Тютчев:”Весенняя

гроза” “Листья”

Познакомиться со стихотворением Ф.Тютчев “Листья”; учиться

анализировать поэтический текст. Читать стихотворения, передавая с

помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов

на одну тему, выбирать понравившееся, объяснять свой выбор.

Представлять картины природы.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Развивать образное мышление, речь; совершенствовать навыки

выразительного чтения.

Развивать коммуникативные качества: формировать навыки работы в

группе; воспитывать любовь к родному языку, родной природе,

эстетическое воздействие на детей через слово, живопись и музыку.

3(22)

А.А. Фет “Глянь – ка,

мама, из окошка”,

“Зреет рожь над

жаркой нивой”.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Познакомиться с

творчеством А. Фета; создать условия для выразительного чтения

лирического стихотворения; познакомиться с особенностями чтения

стихотворения – просьбы; добиваться искреннего, заинтересованного

отношения к изучаемому тексту; расширять и обогащать словарный

запас; развивать эмоции и чувства .

Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

Находить средства художественной выразительности, подбирать свои

придуманные слова, создавать с помощью слова собственные картины.

Оценивать свой ответ.

4(23)

И.С. Никитин”Полно,

степь моя”.

озн Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Видеть красоту поэзии,

находить и объяснять словосочетания, эпитеты, метафоры. Слышать и

видеть красоту природы, переданные в лирическом тексте.

Представлять картины природы.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Знакомиться с поэзией И. С. Никитина, увидеть красоту, образность

стихотворений И. С. Никитина; воспитывать любовь к русской

природе; работать над развитием красивой, правильной речи.

учащихся с жизнью и творчеством И.С. Никитина, с его

стихотворением «Полно степь моя, спать беспробудно...»; прививать

любовь к природе, к слову.

5(24)

И С.

Никитин”Встреча

зимы”.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры. Познакомиться с произведением И. С.

Никитина; продолжить формировать умения видеть образные языковые

средства; учиться сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию;

совершенствовать умение выразительно читать стихотворные

произведения; связно рассказывать о своих впечатлениях; воспитывать

любовь к родной природе.

Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение

поэта. Представлять картины природы.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

Оценивать свой ответ.

6(25)

И.З. Суриков

“Детство”.

П ознакомиться с жизнью и творчеством И.З. Сурикова;

обучаться выразительному чтению, чуткому отношению к слову;

развивать внимание, логическое мышление, уметь сопоставлять,

«погружаться в тему»; учиться формировать умение сочувствовать,

сопереживать; воспитывать любовь к художественному слову, доброе

отношение к малой родине. Строить рассуждения и доказательства своей

точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление

высказываться, задавать вопросы

7(26)

И.З. Суриков”Зима”.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Учиться создавать создать образ русской зимы,

Восхищаться поэтическим образом русской зимы, учиться видеть в

лирическом стихотворении образные средства языка ( эпитеты, метафоры,

сравнения, олицетворения ). Рисовать словесные картины зимней

природы с опорой на текст стихотворения.

Выразительно читать лирическое стихотворение, передавать настроения

автора и своих чувства.

Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихотворение

наизусть.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

8(27) –

9(28)

Обобщение по

разделу: Поэтическая

тетрадь . Проверь

себя.стр. 78 – 80.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Повторить содержание произведений, понимать особенности поэзии.

Обобщить знания по пройденной теме; развивать познавательные

способности и интеллектуальные, и творческие ,и кругозор; воспитывать

ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению

окружающих. Планировать возможный вариант исправления допущенных

ошибок. Оценивать свои достижения и достижения товарищей

10(29)

Проверочная работа

по теме: Поэтическая

тетрадь 1. КИМы

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Обобщить знания, полученные при изучении поэтического раздела о

зиме; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение

работать в группах. Сравнивать произведения разных поэтов на одну

тему.

Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст

стихотворения.

Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою

музыку.

Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей

11(30)

Проверка техники

чтения. Проект:””Как

научиться читать

стихи на основе

научно – популярной

статьи В.

Смоленского.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Обобщить знания, полученные при изучении поэтического раздела о

зиме; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение

работать в группах. Сравнивать произведения разных поэтов на одну

тему.

Работать самостоятельно. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей.

Великие русские писатели.

24 часа

1(31)

Детские годы А.С.

Пушкина.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Прогнозировать содержание раздела. Познакомиться с биографией и

творчеством Пушкина.

Развивать образное и ассоциативное мышление, память и внимание.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей

2(32)

А.С. Пушкин

Познакомится с многообразием поэзии А. С. Пушкина;

.Отрывки из романов.

углубить знания о жизни и творчестве поэта;

учиться выразительно читать, анализировать текст;

развивать речь и словарный запас.

Способствовать образному восприятию стихов , раскрыть авторское

отношение к природе, способствовать развитию воображения, связной

речи, художественного литературного вкуса, навыков формулирования

выводов, умения анализировать; воспитывать чувство

прекрасного, интерес к слову. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей.

3(33)

А.С.Пушкин

“Зимнее утро”.

Познакомиться со стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро;

Научиться выразительно читать лирическое произведение;

Различать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную

окрашенность разных строф произведения, расширять словарный запас.

Внимательно относиться к слову в контексте литературного

произведения; воспроизводить собственные зрительные, слуховые,

тактильные ощущения от «соприкосновения» с произведением искусства;

развивать умение выделять главную мысль произведения, уметь

сравнивать, обобщать, анализировать;

Воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе,

слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к красоте родного

края.

4(34)

А. С. Пушкин.

Продолжать знакомиться с творчеством А.С.Пушкина. Понимать

“Зимний вечер”.

учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Познакомиться с

произведением классической литературы о зиме.

Учиться анализировать произведение, используя знания теории

литературы, различать литературные приёмы при описании зимнего

пейзажа; воспитывать эстетические чувства, чувство любви к природе

через чтение и анализ литературного произведения. Чувствовать ритм и

мелодику стихотворения, читать стихотворение наизусть.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

5(35)

6(36)

7(37)

8(38)

9(39)

А. С. Пушкин.

«Сказка о царе

Салтане,

о сыне его славном и

могучем богатыре

князе Гвидоне

Салтановиче и о его

прекрасной Царевне

Лебеди».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Повторить биографию и некоторые Пушкина.

Познакомиться со сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане:",

углубить знания о жизни и творчестве поэта. Совершенствовать навыки

чтения, работать над развитием выразительной речи, развивать

творческие способности, воображение, обогащать словарный запас.

Воспитывать любовь к русской классической литературе.

Развивать образное и ассоциативное мышление; тренировать навык

осмысленного и выразительного чтения.

Анализировать стихотворный текст сказки , определять главную мысль

произведения, характеризовать поступки героев. Читать сказку с

соблюдением норм литературного произношения. Различать народные и

литературные сказки. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей

10(40)

И. А. Крылов.

«Мартышка и очки».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Познакомиться с

творчеством И. А. Крылова. Познакомиться с новой басней И.А.Крылова

«Мартышка и очки»

Иметь представление о характерных признаках басни;

находить мораль в произведении.

Развивать навыки беглого, выразительного чтения; память, внимание,

речь.

Уметь определять басню, как жанр литературы по характерным

признакам.

Обогащать словарный запас; продолжить развитие мыслительных

операций (классификация, обобщение, сравнение), развивать

воображение , память, фантазию.

Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручки.

11(41)

И. А. Крылов.

«Зеркало и обезьяна».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Повторить особенности

басенного текста.

Характеризовать героев басни с опорой на текст.

Видеть и понимать смысл басен; распознавать хорошее и плохое.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

12(42)

И.А. Крылов. «Ворона

и лисица»».

Расширить знания о жанре «басня» и о творчестве И.А. Крылова;

понимать содержание басни, морали, уметь выражать свое отношение к

прочитанному.

Уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать

выводы; развивать творческое воображение, развивать навыки беглого,

сознательного и выразительного чтения, обогащать и активизировать

словарный запас, развивать умения и навыки анализа басни.

Воспитывать нравственные качества, положительное отношение к

честным, благородным, добрым поступкам, воспитывать любовь к

басенному стиху.

13(43)

Обобщение

творчества И.А.

Крылова.

Продолжить знакомство с художественным жанром – басней;

обобщить знания о творчестве И.А.Крылова.

Развивать логическое мышление; творческое воображение, навык

выразительной речи с помощью интонации; умения и навыки анализа

басен.

Уметь использовать воспитательные возможности текста для развития

личностных качеств: выделять моральные формы.

14(44)

Воскобойников. М.Ю.

Лермонтов. Детство.

Юность.

Познакомиться с личностью поэта, его творчеством. Работать

самостоятельно с дополнительной литературой.

Воспитывать уважение личности поэта, его творческому наследию,

заинтересованность творчеством поэта.

Уметь работать самостоятельно с дополнительной литературой,

выразительно читать и анализировать , высказывать собственное

мнение по поводу прочитанного и услышанного на уроке.

15(45)

М. Ю. Лермонтов.

«Горные

вершины…»,

«На севере диком

стоит одиноко…».

Продолжать знакомиться с биографией и стихами М. Ю. Лермонтова:

«Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко». Учиться видеть

скрытый смысл стихотворений М. Ю. Лермонтова.

Совершенствовать навык чтения: правильность, беглость, скорость,

осознанность, выразительность.

Формировать читательские умения при работе с текстом, умение логично

и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивать устную речь, образное и логическое мышление,

артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас, мышление,

фонематический слух.

Формировать читательскую самостоятельность, расширять кругозор

детей.

Прививать любовь к русской поэзии и приучать к слушанию

классической музыки . Воспитывать интерес к творчеству талантливых

людей.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль

16(46)

М. Ю. Лермонтов.

«Утёс». М. Ю.

Лермонтов. «Осень».

Продолжать знакомиться с творчеством М.Ю. Лермонтова. Читать

стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.

Представлять картины природы.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Учиться видеть

скрытый, переносный смысл стихотворений поэта; обучаться

выразительному чтению, пониманию прочитанного; учиться

анализировать стихотворения с точки зрения выразительных языковых

средств: находить метафоры, олицетворения, сравнения и т.д.; учиться

видеть и чувствовать настроения поэта; обогащать словарь. Развивать

навыки правильного, беглого, выразительного чтения, чёткую дикцию;

уметь анализировать образные средства языка.

Воспитывать любовь к поэтическому слову.

17(47)

Детство Л. Н.

Толстого.

(из воспоминаний

писателя).

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры Познакомиться с жизнью и

творчеством Л.Н.Толстого. Представить вехи жизненного пути

Л.Н.Толстого; познакомиться с жизненными источниками рассказа.

Развивать внимание, совершенствовать технику чтения, воспитывать

стремление делать добро.

18(48)

Л. Н. Толстой.

«Акула».

Познакомиться с произведениям Л.Н. Толстого «Акула»; пробудить

познавательную активность; формировать умение подтверждать свои

ответы текстом произведения. Развивать речь, наблюдательность, умение

анализировать прочитанное; развивать критическое мышление.

Воспитывать эмоциональную способность сопереживания героям

произведения, любовь к близким.

19(49)

Л. Н. Толстой.

«Прыжок».

Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух прочитанное.

Определять последовательность событий.

Составлять план.

Определять героев произведения, характеризовать их.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку поступкам.

Оценивать свой ответ.

20(50)

Л. Н. Толстой. «Лев и

собачка».

Повторить некоторые моменты биографии писателя; понять, в чем

особенность жанра “быль”. Учиться выразительному чтению для более

глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в

произведении и анализу произведению. Учиться

выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и

поступкам. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим

меньшим. Раскрыть жизненные истины: доверие, забота, преданность и

дружба, на примере отношений льва и собачки.

21(51)

Л. Н. Толстой. «Какая

бывает роса на траве»,

«Куда девается вода

из моря?».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале.

Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух прочитанное.

Составлять план. Познакомиться с новыми рассказами Л.Н. Толстого;

учиться видеть красоту природы; разобрать научный текст «Куда

девается вода из моря?». Расширить знания о круговороте воды в

природе.

Оценивать свой ответ.

22(52)

23(53)

Литературный

праздник

(обобщающий урок

по теме «Великие

русские писатели»).

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выяснить, как поняли, усвоили произведения, изучаемые в разделе

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Обобщить знания о великих русских писателях;

Проявлять любовь и интерес к чтению, книгам;

продолжать работу над развитием устной речи;

продолжать работу над выразительным чтением.

24(54)

Проверочная работа №3 к

разделу «Великие русские

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выяснить, как поняли, усвоили произведения, изучаемые в разделе.

писатели».

Обобщить знания детей по разделу. Прививать интерес и любовь к

чтению, к книгам. Воспитывать чувство товарищества, умение работать

самостоятельно.

Поэтическая тетрадь 2.

6час.

1(55)

Н. А. Некрасов.

«Славная осень!..»,

«Не ветер бушует над

бором…».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать

содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать образные

выражения, самостоятельно находить в тексте слова и выражения для

изображения состояния природы, внешности «рассказчика», его чувств;

развивать исполнительское мастерство (правильно сознательно читать

вслух, расставляя акценты, выбирать темп речи, соотнося его с

содержанием); развивать умение определять структурные особенности

текста, ритмичность стихотворения. Воспитывать чувство товарищества,

умение работать самостоятельно.

2(56)

Н. А. Некрасов.

«Дедушка Мазай и

зайцы».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться со

стихотворением Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы.

Определять героев произведений, характеризовать их.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку их поступкам.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей. Развивать речь,

воспитывать любовь к природе, животным.

3(57)

К. Д. Бальмонт.

«Золотое слово».

Познакомиться с творчеством и биографией К.Д.Бальмонта,

С его новым произведением, определять основную мысль,

Учиться видеть красоту поэзии, художественные особенности

произведения, уметь вести диалог, монолог, высказывать своё мнение и

отношение к прочитанному, развивать словесно-логическое мышление,

речь и воображение. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей

4(58)

И. А. Бунин.

«Детство». «Полевые

цветы», «Густой

зелёный ельник у

дороги…».

Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.А.Бунина.

Познакомиться со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги...»

Учиться выразительно читать, анализировать, выделять главную мысль,

озаглавливать .

Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление

нравственной проблемы.

Оценивать свои достижения и результаты сверстников Воспитывать

любовь и бережное отношение к природе к окружающему нас миру

5(59)

Развивающий час

(урок-обобщение по

теме «Поэтическая

тетрадь 2»).

Проверь себя. Стр.

178.

Обобщить знания по пройденному разделу. проверить знания по

изученной теме, учиться анализировать, сравнивать, сопоставлять;

продолжить формировать навык выразительного чтения;

воспитывать любовь и интерес к поэзии, культуру общения.

Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление

нравственной проблемы.

6(60)

Проверочная работа

№4 к разделу

«Поэтическая тетрадь

2».

Обобщить знания по пройденной теме; развивать познавательные

способности, творческие способности; воспитывать ответственность.

Оценивать свои достижения и результаты

Литературные сказки.

8 час.

1(61)

Д. Мамин-Сибиряк.

«Присказка к

«Алёнушкиным

сказкам».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать

содержание раздела.

Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию

сборника.

Познакомиться с жизнью и творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка;

развивать внимание, память ;прививать любовь к чтению, к литературным

сказкам.

2(62)

Д. Мамин-Сибиряк.

«Сказка про храброго

зайца – длинные уши,

косые глаза, короткий

Уметь анализировать текст и поступки героев с целью выявления мотивов

поступков; воспитывать в себе доброе отношение к тем, кто слабее;

заботливое отношение друг к другу; совместно сопереживать ; уметь

слушать другого. Характеризовать героев сказки на основе анализа их

хвост».

поступков, авторского отношения к ним, высказывать собственные

впечатления о герое. Формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей. Осуществлять

итоговый и пошаговый контроль

3 (63)

В. Гаршин. «Лягушка-

путешественница».

Познакомиться с новой литературной сказкой; с биографией писателя;

понимать основную мысль произведения, посредством анализа

содержания сказки; развивать речь и умение работать с текстом;

формировать систему читательских умений. Характеризовать героев

сказки с опорой на текст.

Составлять устно текст-описание лягушки по сказке. Характеризовать

героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к

ним.

Оценивать свой ответ.

4(64)

В. Гаршин. «Лягушка-

путешественница».Ко

нтрольная работа за

первое полугодие.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры Оценивать свой возможный

вариант исправления допущенных ошибок.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей после выполнения

письменной работы.

5(65)

В. Ф. Одоевский.

«Мороз Иванович».

Научить отличать народную сказку от авторской; учиться давать

характеристику героя по плану; развивать речь и обогащать словарный

запас, развивать внимание, память, мышление, воображение; воспитывать

интерес к литературному творчеству, умение слушать собеседника,

способность анализировать свои и чужие поступки.

6(66)

В. Ф. Одоевский.

«Мороз Иванович».

Учиться видеть и различать добро и зло; показать, как в сказках

проявляется народная мудрость.

Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.

Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность

событий, составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя

сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под

рисунками.

Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

7(67)

Урок-КВН.

(обобщающий урок

по первой части

учебника). Проверь

себя. Стр. 209 - 212.

Обобщить знания по пройденному разделу. Развивать внимание, память,

речь, эстетический вкус. Повторить всё о народных и литературных

сказках, учиться правильно отвечать на вопросы, читать выразительно.

Воспитывать чувство любви к сказкам, чувство трудолюбия,

взаимопомощи, доброты.

8(68)

. Проверочная работа

№5

к разделу

«Литературные

сказки». КИМы

Проверить свои знания по изученной теме, учиться анализировать,

сравнивать, сопоставлять; продолжить формировать навык

выразительного чтения; воспитывать любовь и интерес к литературным

сказкам , культуру общения.

Были- небылицы.

10 часов.

1(69)

М. Горький. «Случай

с Евсейкой».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать

содержание раздела.

Рассматривать произведения по содержанию. П ознакомиться с жизнью

и творчеством М. Горького;

Вывести схему анализа текста (по стратегии «лицо рассказа»)

Развивать познавательную активность, навыки диалога (умение задавать

вопросы – активно слушать – высказывать своё мнение с

доказательством)

2(70)

М. Горький. «Случай

с Евсейкой».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Прививать интерес к

школе, предмету; работать над развитием грамотной, выразительной

речи.

Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,

выборочно.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков,

авторского отношения к ним, передавать собственные впечатления о

герое. Поддерживать интерес к информации о морских обитателях.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль .

3(71)

К. Г. Паустовский.

«Растрёпанный

воробей».

Работать над жанром рассказа, над техникой чтения и развитием устной

речи . Учиться определять характеры героев литературных произведений

и отслеживать их в развитии, находить нужные фрагменты текста для

подтверждения ответов, коротко пересказать события произведения на

материале того или иного фрагмента. Воспитывать интерес к чтению,

культуру учебного труда на уроке.

4(72)

К. Г. Паустовский.

«Растрёпанный

воробей».

Продолжить знакомство с произведением К.Паустовского «Растрёпанный

воробей», обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учиться

составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки,

соответствующие иллюстрации, обучать краткому пересказу; пробуждать

и обогащать чувства путем освоения художественных явлений – цвета,

звука, возможностей слова и живой речи; развивать речь, логическое,

образное и ассоциативное мышление. Формировать в себе нравственно-

эстетическую отзывчивость, развивать осознанное отношение к

окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в

художественной форме.

5(73)

К. Г. Паустовский.

«Растрёпанный

воробей».

Уметь работать с художественным текстом,

анализировать его; развивать интерес к исследовательской деятельности;

обучаться работать в группе и индивидуально по плану;

воспитывать любовь к природе, к окружающему миру; чувство

сострадания к "братьям меньшим”.

6(74)

А. Куприн. «Слон».

Познакомить учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и его

произведением «Слон»; формировать уметь прогнозировать содержание

читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащать словарный запас

через работу с толковым словарём.

Развивать речь, артикуляционный аппарат, дикцию; развивать умение

определять жанр произведения.

Воспитывать интерес к литературе.

7(75)

А. Куприн. «Слон».

Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,

выборочно.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков,

авторского отношения к ним.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Обучаться делению текста на части, составлению плана; учиться читать

по ролям, понимать характеры и поступки героев. Оценивать свои

достижения и достижения товарищей.

8(76)

А. Куприн. «Слон».

Составлять план.

Пересказывать сжато по плану произведение.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку поступкам

Развивать речь , артикуляционный аппарат, дикцию.

Воспитывать интерес к детской литературе; воспитывать чувство

сострадания к ближнему, любовь к животным. . Оценивать свои

достижения и достижения товарищей.

9(77)

Обобщающий урок-

путешествие по

«Былям-небылицам».

Проверь себя.стр. 42 –

44.

Обобщить знания по разделу «Были-небылицы»; расширять словарный

запас; формировать умение находить в тексте информацию; развивать

умение сопереживать героям произведений; развивать творческую

самостоятельность.

10(78)

Проверочная работа

№6 к разделу «Были-

небылицы».

КИМы

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выяснить, как поняли, усвоили произведения, изучаемые в разделе.

Обобщить знания детей по пройденному разделу «Были-небылицы.»

Определять героев произведений, характеризовать их.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку их поступкам.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Поэтическая тетрадь .

5час.

1(79)

Саша Чёрный. «Что

ты тискаешь

утёнка?..»,

«Воробей», «Слон».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать

содержание раздела. Планировать работу на уроке.Познакомиться у с

поэтом, новыми произведениями. пособствовать формированию навыка

правильного чтения; способствовать формированию УУД; создать

условия для развития духовно-нравственного воспитания. Воспитывать

чувство сострадания к слабым, заботу о них, учиться понимать

глубокий смысл , скрытый за строчками стихотворения. Воспитывать

интерес к процессу их получения знаний .

2(80)

А. Блок. «Ветхая

избушка». «Сны»,

«Ворона».

П ознакомиться с жизнью и творчеством А. Блока; учиться понимать и

читать стихи поэта; прививать любовь и интерес к поэзии. Развивать

навыки выразительного чтения, творческие способности.

Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.

Продолжать обучаться пониманию текстов поэтических произведений.

3(81)

С. Есенин.

«Черёмуха».

Познакомиться с произведением классической литературы ; учиться

выразительно читать стихи; видеть красоту черёмухи в стихотворении ,

на картинах; воспитывать любовь к природе; активизировать

чувственное восприятие художественного слова,

способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть

авторское отношение к природе, способствовать развитию воображения,

связной речи, художественного литературного вкуса, навыков

формулирования выводов, умения анализировать; воспитывать чувство

прекрасного, интерес к слову. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей.

Совершенствовать коллективные формы работы.

4(82)

Урок-викторина по

теме

«Поэтическая тетрадь

».

Проверь себя. Стр.56.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Повторить содержание произведений, понимать их особенности .

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей

5(83)

Проверочная работа

Повторить и обобщить пройденный материал. Пополнять жизненный

№7 по теме

«Поэтическая тетрадь

».

опыт, принимать во внимание необходимость уважать мнение

одноклассника. Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Люби живое.

16 часов.

1(84)

М. Пришвин. «Моя

Родина».

(Из воспоминаний).

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Познакомиться с произведением М.М. Пришвина, с новым видом

рассказа «очерк». Учиться определять главную мысль произведения.

Развивать навык беглого выразительного чтения, связную речь,

логическое мышление, внимание. Воспитывать любовь и бережное

отношение к Родине, природе и родному краю.

2(85)

И. Соколов-Микитов.

«Листопадничек».

Познакомиться с произведением И. С. Соколова-Микитова

«Листопадничек», формировать умение анализировать текст, высказывать

свои мысли.

Развивать память, мышление, речь, творческие способности, умения

понимать поступки героев.

Воспитывать интерес к чтению, наблюдательность, желание видеть и

понимать природу.

3(86)

И. Соколов-Микитов.

«Листопадничек».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учиться

видеть необычное в природе; узнать, насколько удивительны животные.

Определять последовательность событий в рассказе.

Составлять план. Выражать свое собственное отношение к герою, давать

нравственную оценку его поступкам.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

4(87)

В. И. Белов. «Малька

провинилась»,

«Ещё раз про

Мальку».

Выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос;

отрабатывать умения анализировать текст, обобщать, делать выводы;

формировать навык осознанного, выразительного чтения; умение

определять жанр и тему литературного произведения.

Учиться быть внимательным к внутреннему состоянию героя и

поступка, вызванного им.

Воспитывать чуткое отношение к живой природе.

Обогащать нравственный и чувственный опыт. Уметь выразить в устной

речи впечатление от прочитанного;

5(88)

В. И. Белов. «Малька

провинилась»,

«Ещё раз про

Мальку».

Читать тексты правильно, бегло, сознательно и выразительно. Учиться

находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать

эмоциональное состояние героев, их поступки. Учиться делить тексты на

смысловые части, озаглавливать их, анализировать. Воспитывать любовь

к животным. Развивать интерес к чтению, способствовать развитию

способностей эстетического восприятия и оценки произведения.

Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.

6(89)

В. Бианки. «Мышонок

Пик».

Познакомиться с содержанием произведения;

продолжать работать над развитием беглого, выразительного,

вдумчивого, грамотного чтения;

научиться оценивать поступки, поведение героев произведения;

понять, как надо относиться к тем, кто нас окружает;

воспитывать чувство сострадания, любви к животным, правильного

отношения к природе.

Уметь работать с книгой, текстом, вычленять главное, анализировать,

делать выводы.

Эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать герою.

7(90)

В. Бианки. «Мышонок

Пик».

Продолжить знакомство с творчеством и произведениями В.В.Бианки из

цикла «Люби живое». Развивать навыки беглого чтения, развивать

память, внимание, воображение. Воспитывать бережное отношение к

братьям нашим меньшим. Составлять план.

Пересказывать сжато по плану произведение.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку поступкам

8(91)

Б. С. Житков. «Про

обезьянку».

Познакомиться с рассказом Б.Житкова; учиться целостно воспринимать

художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально

откликаться на прочитанное;

учиться чувствовать и понимать образный язык художественного

произведения, выразительные средства, создающие художественный

образ, развивать образное мышление.

9(92)

Б. С. Житков. «Про

обезьянку».

Учиться выразительно читать тест, составлять

план; отвечать на вопросы, знать литературоведческие термины: жанр

произведения, эпитеты, события.

Уметь сравнивать, обобщать, делать выводы.

Прививать любовь к животным и природе родного края;

воспитывать коллективизм и умение оценивать свою и чужую работу.

10(93)

Б. С. Житков. «Про

обезьянку».

Проверить свои знания содержания рассказа Б. Житкова «Про

обезьянку»; развивать память, внимание , мышление.

Обучаться составлению сжатого

пересказа; прививать интерес к чтению; учиться приёмам,

способствующим выразительному чтению. Воспитывать бережное

отношение к природе.

11(94)

В. Л. Дуров. «Наша

Жучка».

Задач Развивать умение анализировать, обобщать, сравни делать вывод выводы

на основе прочитанного.

2. Овл Развивать беглое, осознанное, выразительное чтение , выявлять нравст

нравственную позицию в его отношении с животными.

4. Фор Формулировать нравственные суждения.

5. ВоспВВоспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к животным,

желание совершать добрые дела.

12(95)

В. П. Астафьев.

Учиться определять и объяснять своё эмоционально-оценочное

«Капалуха».

отношение к прочитанному. Расширить знания о животном мире.

Совершенствовать технику чтения. Учиться делить текст на части для

пересказа. Пополнять словарный запас. Воспитывать любовь и бережное

отношение к природе. Воспитывать умение работать в группе,

прислушиваться к мнению других, уметь аргументировать свою точку

зрения, воспитывать умение вести диалог, воспитывать отношение к

природе и живым существам через нравственность и доброту. Развивать

фантазию, образное представление .Развивать умение сопереживать.

13(96)

14(97)

В. Ю. Драгунский.

«Он живой и В. Ю.

Драгунский. «Он

живой и светится».

светится».

Знакомиться с творчеством В. Драгунского, познакомиться с его

рассказом «Он живой и светится»; учиться выделять идею произведения;

закреплять свои умения отвечать на вопросы по тексту; продолжить

осмысление проблемы дружбы: возможность дружеских отношений

между разными людьми. Развивать речь, мышление, память, внимание,

умение анализировать поступки героев, расширять и обогащать

словарный запас, развивать навык осознанного выразительного чтения.

Воспитывать чувство товарищества, честности, порядочности.

15( 98)

Урок-конференция

«Земля – наш дом

родной».

(обобщающий урок

по теме «Люби

живое»).

Проверь себя. Стр.109

– 110.

Обобщить знания по теме «Люби живое»; учиться ориентироваться по

текстам; учиться работать с дополнительными источниками информации;

проявлять любовь и бережное отношение к природе. Выразительно

читать отрывки из текстов, пересказывать отрывки сжато в

соответствии с картинным планом. Развивать умение сравнивать,

обобщать, делать выводы, творческие способности. Прививать любовь к

животным и природе родного края; воспитывать коллективизм и

умение оценивать свою и чужую работу.

16 (99)

Проверочная работа

по теме “Люби всё

Обобщить знания по теме «Люби живое»; учиться ориентироваться по

текстам; учиться работать с дополнительными источниками информации.

живое”. КИМы

Проверить свои знания по теме.

Поэтическая тетрадь

8 часов.

1(100)

С. Я. Маршак. «Гроза

днём»,

«В лесу над росистой

поляной».

Продолжать pаботать над техникой и выразительностью чтения,

развивать воображение, логическое мышление, обучаться правильному

построению ответов на поставленные вопросы, использовать речевую

ритмику для развития речи, фантазии. Выработать единый алгоритм.

Выработать критерии оценивания выразительности чтения

стихотворении. Подготовиться по алгоритму и выразительно прочитать

стихотворение. Оценить по критериям выразительное чтение

стихотворения.

2(101)

А. Барто. «Разлука»,

«В театре».

Познакомиться с содержанием текста, со сведениями об авторе.

расширить представление о творчестве А.Л.Барто; познакомиться с

новым стихотворением; развивать навык выразительного чтения; найти

и понять главную мысль стихотворения: продолжать формировать

навык анализа стихотворения; воспитывать любовь и уважение к мамам,

стремление помогать им во всём. Развивать речь, навыки беглого чтения,

правила поведения в театре.

3(102)

С. В. Михалков.

«Если».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познакомиться с жизнью и творчеством писателя С.В. Михалкова;

знакомиться с произведениями С. Михалкова; отрабатывать навыки

беглого, осознанного чтения; развивать внимание, память, речь,

воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней. Оценить

по критериям выразительное чтение стихотворений.

4(103)

Е. Благинина.

«Кукушка»,

«Котёнок».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выяснить, как поняли, усвоили произведения, Расширить знания о жизни

и творчестве Е. Благининой; обучаться понимать смысл прочитанного.

Определять от чьего лица ведётся рассказ в стихотворениях «Кукушка» и

«Котёнок» Е. Благининой? ( от лица кукушки и котёнка; от лица

взрослого человека). Оценить по критериям выразительное чтение

стихотворений.

6(105)

Обобщение по

разделу. Проверь

себя. Стр.122

Проверить знание содержания стихотворений С. Маршака, А. Барто,

С. Михалкова, Е. Благининой, изученных в разделе;

Развивать память, внимание, мышление; проявлять интерес к

творчеству детских поэтов.

Пополнять жизненный опыт, принимать во внимание необходимость

уважать мнение одноклассника. Оценивать свои достижения и

достижения товарищей.

7(106)

Обобщающий урок по

теме «Поэтическая

тетрадь 2»).

Проверочная работа

№8.

Проверить знание содержания стихотворений С. Маршака, А. Барто,

С. Михалкова, Е. Благининой, изученных в разделе;

Развивать память, внимание, мышление; проявлять интерес к

творчеству детских поэтов.

Пополнять жизненный опыт, принимать во внимание необходимость

уважать мнение одноклассника. Оценивать свои достижения и

достижения товарищей.

8(107)

Проект:”Праздник

поэзии”. Оценка

достижений.

Пополнить свои знания о жизни и творчестве великих поэтов.

Воспитывать интерес, любовь к литературному наследию русского

гениев, через другие виды искусств, вызывать стремление к познанию

истоков русской литературы, русской культуры её значимости в жизни

человека и актуальности. Показать высокую идейную направленность

произведений, красоту слогов их поэзии, обогащая лексикон, работая

над выразительностью чтения строк из произведений изучаемых авторов.

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

12 час.

1(108)

Б. Шергин. «Собирай

по ягодке – наберёшь

кузовок».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры.

Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,

выборочно.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков,

авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое.

Формулировать собственное мнение и позицию. Оценивать свои

достижения и достижения товарищей. Проанализировать текст, выяснить

главную мысль рассказа, развивать навыки выразительного чтения,

воображение, речь, умение связно излагать свои мысли, воспитывать

уважение к ближним.

2(109)

А. П. Платонов

«Цветок на земле»,

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Познакомиться со

своеобразием платоновских рассказов; учиться обобщать прочитанное,

услышанное. Характеризовать героев рассказа на основе анализа их

поступков, авторского отношения к ним, собственные впечатления о

герое.

Формировать навыки совместной деятельности, самооценки; развивать

умения синтеза, анализа, сравнения, развивать монологическую и

диалогическую речь. Формировать коммуникативные качества, культуру

общения. Воспитывать чувства доброты и сострадания.

3(110)

А. П. Платонов

«Ещё мама».

Развивать творческие способности в ходе аналитической работы над

текстом произведения; научиться определять понятие нравственной

красоты человеческой жизни, наполненной трудом, через анализ рассказа;

совершенствовать навыки выразительной устной речи; воспитывать

чувства уважения к человеку-труженику, ответственность перед другим

человеком. .Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.

4(111)

А. П. Платонов.

«Цветок на земле»,

«Ещё мама».

Развивать способность полноценно воспринимать художественные

произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на

прочитанное.

Учиться чувствовать и понимать образный язык художественных

произведений ,находить выразительные средства, создающие

художественный образ, развивать образное мышление.

Формировать умение воссоздавать художественные образы литературных

произведений , развивать творческое и воссоздающее воображение.

Обогащать свой чувственный опыт, реальные представления об

окружающем мире и природе.

5(112)-

6(113)

М. Зощенко «Золотые

слова»,

Познакомиться с биографией и творчеством М.М. Зощенко; развивать

навык вдумчивого чтения, формировать умения работать с текстом.

Развивать интерес к чтению, речь. Обогащать словарный запас;

развивать мыслительную и творческую деятельность.

Воспитывать культуру общения, доброжелательность и чувства

доброты, заботливого отношения к другим людям.

Воспитывать любовь к книгам и чтению.

7(114)-

8(115)

М. Зощенко

«Великие

путешественники».

Проявлять интерес к произведениям М. Зощенко. Познакомиться с

некоторыми комическими приёмами, используемыми М. Зощенко в

рассказе: (комические ситуации; использование взрослых слов и

выражений в речи детей; комические сравнения и эпитеты). Учиться

давать характеристику героев по их речи и действиям. Развивать навыки

анализа юмористического произведения; выразительного чтения, навыки

составления характеристики героев, опираясь на их речь. Усвоить

понятие юмора; выявить отличительные его признаки. Развивать

критическое мышление, память , формировать навыки по развитию

речи. Обогащать кругозор и словарный запас; познакомиться с понятием

«путешественник». Уважать мнение товарищей, умение работать в

группе.

9(116)

Н. Носов. «Федина

задача».

Расширить знания о жизни и творчестве Н. Носова, познакомиться с

новым рассказом, учиться анализировать текст на примере рассказа Н.

Носова.

Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, устную речь и

мышление, чувство юмора.

Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению

учебных заданий.

10(117)

Н. Носов «Телефон».

Продолжить работу над формированием навыка беглого выразительного

чтения;

Учиться читать по ролям, понимать характеры и поступки героев;

Учиться выражать свое отношение к прочитанному, мыслить,

рассуждать, правильно строить высказывания ;

Повторить правила пользования телефоном.

Развивать внимание, творческие способности, речь, мышление;

расширять словарный запас.

Воспитывать внимательное отношение друг к другу;

Проявлять интерес к чтению, к книге.

11(118)

В. Ю. Драгунский.

«Друг детства».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале.

Познакомиться с произведением В.Ю. Драгунского, прививать интерес к

чтению, литературе, развивать красивую, грамотную речь. Воспитывать

доброе, чуткое отношение к своим игрушкам. Усвоить важность,

необходимость и значимость любого труда людей. Увеличивать

словарный запас. Уважать мнение товарищей, умение работать в группе.

12(119)

Урок-конкурс по

разделу «Собирай по

ягодке – наберёшь

кузовок». Проверь

себя. Стр 176.

Проверочная работа

Обобщить знания по пройденному разделу; обучаться коллективному

творчеству, чтению в лицах.

Развивать интерес к чтению, умение применять полученные знания на

практике; воспитывать уважение к литературным произведениям,

творчеству их авторов; пополнить активный словарный запас.

№9 по разделу.

По страницам детских журналов.

7 час.

1(120)

Ю. Ермолаев.

«Проговорился»,

Познакомиться с новым автором и его произведением;

учиться понимать поступки героев, характеризовать их;

формировать навыки беглого чтения и правильности чтения;

учиться выразительно читать по ролям; развивать мышление, память,

воображение; воспитывать уважительное отношение к взрослому

поколению.

2(121)

Ю Ермолаев

“Воспитатели”.

Продолжать знакомиться с произведениями, помещенными на страницах

журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»; учиться понимать скрытый

смысл произведений, работать над развитием мышления, красивой

правильной речи.

3(122)-

4(123)

Г. Остер. «Вредные

советы»,

«Как получаются

легенды».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться с

творчеством Г. Б. Остера; учиться понимать юмор, развивать

воображение, фантазию, речь, воспитывать интерес к изучению

литературы. Выразительно читать, использовать интонацию,

соответствующую смыслу текста. Знать черты юмористического в

содержании. прогнозировать содержание текста по заголовку;

участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного

произведения; определять тему и главную мысль произведения.

Придумывать свои вопросы по содержанию. Планировать возможный

вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения.

5(124)

Р. Сеф. «Весёлые

стихи».

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Иметь

краткое представление о детских журналах начала века; познакомить с

творчеством Р. Сефа. Учиться видеть смешное, развивать чувство юмора,

выразительную речь, воспитывать интерес к изучению литературы.

Работать над пониманием литерного содержания произведения: тема,

главная мысль (идея),события, и последовательность.

Уметь: анализировать произведение;

определять средства художественной выразительности;

выразительно читать стихотворения . Планировать возможный вариант

исправления допущенных ошибок.

Оценивать свои достижения

6(125)

Читательская

конференция «По

страницам детских

журналов».

(обобщающий урок).

Проверь себя.

Обобщить знания по разделу. Расширить читательский кругозор

подробным знакомством с детскими изданиями периодической печати;

прививать любовь и интерес к чтению, к книгам и журналам.

7(126)

Проверочная работа

по теме: По

страницам детских

журналов. КИМы

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Ориентироваться в

библиотеке, различать детские издания, участвовать в диалоге, составлять

и задавать вопросы. своих любимых детских журналах, рубриках в них.

Уметь представлять свой любимый журнал;

пересказывать понравившиеся произведения, строки из них;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст.

Оценивать свои достижения.

Зарубежная литература.

8 час.

1(127)-

2(128)-

3(129)

Мифы Древней

Греции.

Иметь понятие о мифе как жанре; как способе жизни древнего человека,

помогающим установить отношение с миром природы, учиться выделять

факты и события в мифах; развивать мышление, воображение,

целостное восприятие произведений.

Расширять кругозор , проявлять интерес к литературе, развивать

мышление , правильную, красивую речь, воспитывать интерес к изучению

литературы. Воспитывать в себе уважительное отношение к

высказываниям

своих одноклассников; добросовестно относиться к учебе.

4(130)-

5(131)

6(132)-

Г. Х. Андерсен.

«Гадкий утёнок».

Раскрыть идейно-образное содержание сказки, в ходе разговора выяснить

понятие внутренней и внешней красоты человека; выявить нравственные

уроки произведения; развивать речь, мышление, память, аналитико-

синтетические навыки , совершенствовать навыки выразительного

чтения, связной речи. Учиться делить текст на части, Определять

последовательность событий.

Составлять план.

Находить главную мысль части и целого; учиться излагать прочитанное.

Учиться понимать содержание сказки. Правильно оценивать поступки

героев. Формировать доброе, бережное отношение к природе; нести

ответственность за совершенные поступки.

Определять героев произведения, характеризовать их.

Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку поступкам. Учиться выборочному пересказу.

Оценивать свой ответ.

7(133)

Развивающий час по

теме «Зарубежная

литература».

Принимать и сохранять учебную цель и задачи урока. Повторить и

обобщить знания по теме «Литература зарубежных стран». Развивать

память, внимание, мышление. Воспитывать интерес к урокам чтения.

Уметь осуществлять информационный поиск , собирать и выделять

существенную информацию из различных информационных источников.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей

8(134)

Контрольная работа

за II полугодие.

КИМы

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Зарубежная

литература»; расширять кругозор , прививать интерес к чтению, развивать

мышление, речь учеников.

Повторение

2 часа

1(135)

Проверка техники

чтения.

Проверить технику чтения.

2(136)

Брейн-ринг.

(обобщающий урок за

курс 3-го класса).

Развивать духовно-нравственные качества личности, коммуникативные

умения посредством литературной игры; развивать свои творческие

способности.

Проявлять любовь к народным и литературным сказкам, способствовать

раскрытию интеллектуальных способностей; развивать интерес к

литературному чтению; формировать умение работать в команде.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса по литературному чтению

в 3 классе

№

п/п

Наименование объектов

и средств

материально-технического

обеспечения

Дидактическое описание

Фактиче

ское

коли

чество

обеспеч

енности

Книгопечатная продукция

100

Программы

100

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч 1.- 4-

е изд., перераб.- М.: «Просвещение», 2010-400с.- (Стандарты второго

поколения).

Л.Л. Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Боболетова и др.; под ред. Г.С.

Ковалёвой, О.Б. Планируемые результаты начального общего образования /- 2-

е изд.- М.: «Просвещение», 2010-400с.- (Стандарты второго поколения

Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина

Литературное чтение.

Рабочие программы . Предметная линия учебников системы «Школа России»,

1-4 классы /пособие для учителей начальных классов/-

М.: «Просвещение», 2011.

100

Учебники

Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Головина

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 –

М.: «Просвещение», 2013

100

Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Головина

100

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 –

М.: «Просвещение», 2013

Рабочие тетради

М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская.

Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. –

М.: «Просвещение», 2013

100

Методические пособия

С. В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. М.:

ВАКО, 2011, 288 с.

100

Дидактические материалы

Сост. С. В. Кутявина .ФГОС. КИМ. Литературное чтение: 3 класс. Тестовые

задания –

М.: «ВАКО», 2013

100

О.Н.Крылова. ФГОС. Итоговая аттестация. Русский язык. 3 класс. –М.:

«Экзамен», 2013 г.

100

Печатные пособия

Комплект портретов и писателей

• Х. К. Андерсен, В. Гримм, Я. Гримм, П. Ершов, И. А. Крылов, К. Д. Ушинский,

К. И. Чуковский ,А. Н. Толстой, Д. Мамин – Сибиряк. С. Я. Маршак, С. В.

Михалков. Н. Н. Носов, К. Г. Паустовский, Ш. Перро, А. С. Пушкин.

100

Компьютерные и

информационно-

коммуникативные средства

В.Б. Багирян, В.Г.Смелова

Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и

интернет – ресурсы в школе. Литературное чтение. 1-4. Пособие для учителей. –

М.: «БизнесМеридиан» , 2011

100

В.И.Варченко. Программно –методический комплекс.. Академия младшего

школьника /1-4 классы. ООО «Новый диск» 2011

100

Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение, 3 класс, 2013

100

Авт. Л. Ф. Климанова. Литературное чтение. Электронное приложение. 3 класс

100

Технические средства

обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и

картинок

100

Настенная доска

100

Диапроектор.

100

Ноутбук

100

Колонки

100

Оборудование класса

Ученические одноместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Тумбы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Подставки для книг

100

Приложение к программе №1.

Оценочные работы проводятся в форме проверочных работ «Оценка достижений»

№

п/п

Номер

урока в

КТП

Планируе

мая

дата

проведен

ия

Форма контроля

Тема

Примечание.

Литературное чтение.

Рабочая тетрадь. 3

класс /М.В. Бойкина,

Л.А.Виноградская/ -

М: Просвещение,

2013.

Оценка достижений.

Входная проверочная

работа

Техника чтения.

С.3-4

Оценка достижений

Самое великое чудо на свете.

С. 12

Оценка достижений

Устное народное творчество.

С. 51 - 55

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь 1

С.78 - 80

Оценка достижений

Великие русские писатели.

С. 164 - 166

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь 1

С. 178

Оценка достижений

Литературные сказки

С. 209 - 213

Оценка достижений

Были – небылицы

С. 42 - 43

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь 1

С.56

10.

Оценка достижений

Люби живое

С. 106 - 108

11.

Оценка достижений

Поэтическая тетрадь 2

С. 122

12.

Оценка достижений

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

С. 172

13.

Оценка достижений

По страницам детских журналов

С. 188

14.

Оценка достижений

Зарубежная литература

С.200

Приложение №2.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

№

№ урока

Тема проекта

Дата

Сочиняем волшебную сказку.

«Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

Праздник поэзии.

Этапы работы над проектом

Этапы

работы над

проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

Погружение

в проект

Цель – подготовка учащихся

к проектной деятельности.

Задачи:

– определение проблемы,

темы и целей проекта в ходе

Отбирает возможные темы и

предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к

теме проекта.

Помогает сформулировать:

Осуществляют вживание в

ситуацию.

Обсуждают тему проекта,

предмет исследования с

учителем.

Помогают в выборе

тематического поля, темы; в

формулировке проблемы,

цели и задач проекта.

Мотивируют детей.

совместной деятельности

педагога и обучающихся;

– создание группы (групп)

учащихся для работы над

проектом.

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к

обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися

оптимального способа

достижения поставленных целей

проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при

постановке цели и задач, при

необходимости корректирует их

формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Получают дополнительную

информацию.

Определяют свои

потребности.

Принимают в составе группы

(или самостоятельно)

решение по поводу темы

(подтем) проекта и

аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск

оптимального способа

достижения цели проекта;

• личностное присвоение

проблемы.

Формулируют

(индивидуально или в

результате обсуждения в

группе) цель проекта.

Планирован

ие

деятельност

Цель – пооперационная

разработка проекта с

указанием перечня

конкретных действий и

результатов, сроков и

ответственных.

Задачи:

– определение источников

информации, способов сбора

и анализа информации, вида

продукта и возможных форм

презентации результатов

проекта, сроков презентации;

– установление процедур и

критериев оценки

результатов и процесса;

Направляет процесс поиска

информации учащимися (при

необходимости помогает

определить круг источников

информации, рекомендует

экспертов).

Предлагает учащимся:

• различные варианты и

способы хранения и

систематизации собранной

информации; • организовать

группы;

• распределить роли в группах;

• спланировать деятельность по

решению задач проекта;

• продумать возможные формы

Осуществляют:

• поиск, сбор,

систематизацию и анализ

информации;

• разбивку на группы;

• распределение ролей в

группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа

презентации предполагаемых

результатов;

• принятие решения по

установлению критериев

оценивания результатов и

процесса.

Продумывают продукт

Консультируют в процессе

поиска информации.

Оказывают помощь в выборе

способов хранения и

систематизации собранной

информации, в составлении

плана предстоящей

деятельности.

– распределение задач

(обязанностей) между

членами группы.

презентации результатов

проекта;

• продумать критерии оценки

результатов и процесса.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Организует процесс контроля

групповой и/или

индивидуальной

деятельности на данном

этапе.

Проводят оценку

(самооценку) результатов

данного этапа работы.

Осуществле

ние

деятельност

и по

решению

проблемы

Цель – разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа

учащихся по своим

индивидуальным или

групповым задачам проекта.

– промежуточные

обсуждения полученных

данных в группах, на

консультациях (на уроках

и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно

руководит деятельностью,

отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение

правил техники безопасности.

Следит за соблюдением

временных рамок этапов

деятельности.

Выполняют запланированные

действия самостоятельно, в

группе или в

комбинированном режиме.

При необходимости

консультируются с учителем

(экспертом).

Осуществляют

промежуточные обсуждения

полученных данных в

группах.

Наблюдают.

Контролируют соблюдение

правил техники

безопасности.

Следят за соблюдением

временных рамок этапов

деятельности.

Оказывают помощь в сборе

информации, оформлении

материалов и портфолио

проектной деятельности.

Оформление

результатов

Цель – структурирование

полученной информации и

интеграции полученных

знаний, умений, навыков.

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении

проекта.

Мотивирует учащихся, создает

чувство успеха; подчеркивает

социальную и личностную

важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном

анализе проекта, оценивают

свою роль, анализируют

выполненный проект,

выясняют причины успехов,

неудач.

Проводят анализ достижений

поставленной цели. Делают

выводы.

Наблюдает, советует.

Помогает в обеспечении

проекта.

Мотивирует учащихся,

создает чувство успеха.

Презентация

результатов

Цель – демонстрация

материалов, представление

результатов.

Задачи:

– подготовка

Организует презентацию.

Продумывает и реализует

взаимодействие с родителями.

При необходимости

консультирует учащихся по

Выбирают (предлагают)

форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять

портфолио.

Консультируют в выборе

формы презентации.

Оказывают помощь в

подготовке презентации.

Выступают в качестве

презентационных

материалов;

– подготовка публичного

выступления;

– презентация проекта.

вопросам подготовки

презентации и оформления

портфолио.

Репетирует с учениками

предстоящую презентацию

результатов проектной

деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует

полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться,

слушать, обосновывать свое

мнение, толерантность и др.;

• акцентирует внимание на

воспитательном моменте: умении

работать в группе на общий

результат и др.

При необходимости

консультируются с учителем

(экспертом).

Осуществляют защиту

проекта.

Отвечают на вопросы

слушателей.

Демонстрируют:

• понимание проблемы, цели

и задач;

• умение планировать и

осуществлять работу;

• найденный способ решения

проблемы;

• рефлексию деятельности и

результата.

Выступают в качестве

эксперта, т.е. задают вопросы

и высказывают критические

замечания

эксперта.

6. Оценка

результатов

и процесса

проектной

деятельност

Цель – оценка результатов и

процесса проектной

деятельности.

Задачи:

– коллективное обсуждение

результатов проекта;

– самоанализ проектной

деятельности.

Оценивает усилия учащихся,

креативность, использование

источников, неиспользованные

возможности, потенциал

продолжения, качество отчета,

мотивирует учащихся.

Наблюдает, направляет процесс.

Осуществляют оценивание

деятельности и ее

результативности в ходе:

• коллективного обсуждения;

• самоанализа.

Консультируют в

оформлении отчета.

Технологическая карта проекта

Тема проекта

Форма представления результатов проекта

Цель и задачи проекта

Для учителя

Для учеников

Планируемые задачи для учащихся

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организация пространства

Ресурсы

Формы работы

Ход проекта

№

Этапы работы

Содержание

работы на

данном этапе

Время

Деятельность учащихся

Деятельность

учителя

Подготовка

Планирование

Выполнение

Формулирование результатов

Защита проекта

Оценка результатов и процесса проектной

деятельности

Критерии оценки проекта

1.Четкость формулировки целей, задач проекта

-умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность

1 балл

-умение формулировать цель, задачи

1 балл

2.Оценка содержания проекта

-оригинальность

1 балл

-объем выполненной работы,

1 балл

-наличие источников информации

1 балл

3. Оценка устного выступления

-грамотность речи, четкость

1 балл

-эмоциональность изложения

1 балл

4.Оценка презентации проекта.

-оригинальность изложения,

1 балл

-интересные художественные решения

1 балл

· - логичность изложения

1 балл

5. Самостоятельность выполнения проекта

2 балл

Оценка результатов проекта

11- 12 баллов – максимальный уровень

9- 10 баллов - высокий уровень

5- 8 баллов- базовый уровень

До 5 баллов- формальный уровень

Памятка для учащихся.

При защите проекта должны быть освещены следующие вопросы.

1. Название темы.

2. Основная идея (цель) проекта, его актуальность.

3. Этапы осуществления проекта.

4. Используемые материалы и источники информации.

5. Основное содержание проекта.

6. Направления дальнейшего исследования.

Список использованной литературы: Сборник рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г.

Светлана Кутявина: Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой. ФГОС; Издательство Вако,

2013 год.

Личный архив. План-сетка взят в Интернете.

Скачать материал

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК «Школа России» (140 часов 4 часа в неделю)

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы