Ученики на Учителя.com


Скетчноутинг на уроках русского языка и литературы

Мусина Сауле Сериковна
КГУ «Средняя школа №23» г. Петропавловск
Учитель русского языка и литературы.
Скетчноутинг на уроках русского языка и литературы.
Методы визуализации информации. Нестандартные формы
представления информации являются одним из лучших способов
заинтересовать учащихся, одно из них – визуальное представление данных. По
словам исследователей, если инструкция к лекарственному препарату
содержит только текст, то при чтении из нее усваивается всего 70%
информации. Если же в инструкцию добавить рисунки, то уровень усвоения
повысится до 95% Визуальная информация, как известно, воспринимается
лучше и позволяет быстро и эффективно донести до зрителя собственные
мысли и идеи. С физиологической точки зрения восприятие визуальной
информации является основным для человека [Думать глазами-2: скетчи,
визуальные истории, визуализация данных. URL: http:// masam.by /
/dumatglazami-2-sketchi-vizualnye-ist) (дата обращения: 11.10.2017).]
Результаты многочисленных исследований утверждают, что: мозга человека
задействованы в обработке визуальной информации, мозга, отвечающая за
обработку и анализ информации, визуальной информацией, из услышанного,
20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного, запоминает из
услышанного, 20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного,
представление данных может быть одновременно красивым, элегантным,
информативным и даже веселым. Существует множество традиционных
способов визуализировать информацию: таблицы, гистограммы, графики и
т.д. Все они пользуются большой популярностью и применяются во многих
сферах деятельности, являясь неотъемлемой частью публичных выступлений.
Действительно, в период интернета нет нужды запоминать множество фактов,
дат, событий. Достаточно получить навыки работы с информацией, развить
критичность мышления, сформировать умение устанавливать аналогии между
фактами и интерпретировать их. Тогда проще менять профессиональные
направления, повышать собственную результативность и, следовательно,
конкурентоспособность на рынке труда
.Скетчноутинг(в переводе с английского «запись рисунками») можно
отнести к самому актуальному направлению визуализации. Скетчи –
иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими
элементами, помогающие структурировать, запомнить и осмыслить
информацию. [Думать глазами-2: скетчи, визуальные истории, визуализация
данных. URL: http:// masam.by / /dumat- glazami-2-sketchi-vizualnye- ist) (дата
обращения: 11.10.2017)]. Все достаточно просто: помните, как вы рисовали
схематичные изображения на полях в учебниках и подписывали их? С точки
зрения учителей, библиотекарей и родителей вы портили книги, а с точки
зрения Майка Роуди, автора книги «Визуальные заметки» , вы создавали свои
первые скетчи. Согласно теории двойного кодирования информации,
предложенной Алланом Пайвио в 1970 году, человеческий мозг использует
для обработки данных извне всего два канала: вербальный и визуальный.
Именно поэтому скетчи, в которых словесное совмещено с образным,
способны полностью задействовать мышление человека. Красиво,
«прикольно» и информативно, чтобы сохранить и переадресовать дальше. По
словам Ю. Смирнова, практикующим скетчноутинг «этот метод приносит
двойную пользу. Во-первых, человек привыкает более внимательно слушать
других людей (и прислушиваться к себе) – иначе просто невозможно выловить
из потока информации главные идеи, чтобы отразить суть проблемы на одной-
двух страничках. Во-вторых, создавая скетчи, вы используете как вербальную,
так и визуальную информацию, активно задействуете зрение, слух и
кинестетику. Между разными зонами мозга возникают перекрестные связи.
Благодаря этому информация запоминается намного лучше, чем при обычном
конспектировании». [Иванченко О.В. Скетчноутинг // Блог «Гармошка».
URL:http://garmochka.blogspot.ru/2016/01/blog-post_58.html (дата обращения:
11.10.2017).] Скетч изучается медленней и внимательней, потому что
информация разбросана по всему листу. Задача автора – насытить этот лист
по-настоящему полезной информацией, которую захочется не только изучить,
но и сохранить на будущее. Авторы метода отмечают, что скетчи – это идеи, а
не искусство. Нет разницы между плохим и хорошим рисунком, так как даже
грубое изображение может эффективно выражать идеи. Главное не картинка,
а ее итоговая ценность. Наблюдая за ребятами можно сделать выводы ,что
«скетчноутинг может пригодиться при рекламе книги, прочитанной летом или
самостоятельно, позволяет понять, читал ли ребенок произведение, что в нем
для ребенка актуально. Добавим метапредметность, а это сегодня самый
ожидаемый плюс». Применимы скетчи к любой теме, изучаемой на уроках
русского языка и литературы. В коллективе учащихся 6 класса по степени
восприятия информации среди учащихся больше визуалов и дискретов.
Основная масса больше верит своим глазам, видимо, следуя мудрости «чем
сто раз услышать, лучше один раз увидеть»… Но в данном коллективе есть
небольшое количество учащихся, отличающихся аналитическим мышлением,
результатом которого являются отличные оценки по математике. Все эти
качества им помогают быстро составлять различные схемы, таблицы, скетчи.
В последнее время они увлеклись составлением скетчноутингов после
прочтения произведений и новых тем. Ученик А. - лидер класса, безусловный
авторитет в коллективе, ученик с высокой мотивацией, начитанный, активный,
всегда найдет выход из ситуации, поможет, подскажет, творчески подходит к
выполнению заданий. Ученик В. - способная, старательная, в основном,
допускает ошибки из-за своей невнимательности, подвижная, иногда не
уверена в своих силах, не всегда точно и ясно выражает свои мысли. Ученик
С.- слабомотивированный, пассивный, визуал, боится высказать свои мысли,
постоянно отвлекается, тем самым мешая и отвлекая работающих. Больше
внимания приходится уделять ему, ободряя и подталкивая к работе. Наблюдая
за работой учащихся я выявила , что они по-разному проявляют свои
когнитивные способности: ученик А. внимательно, не суетясь и не спеша,
читает, осмысливает, перед выполнением задания сделает наброски или план,
старается творчески подойти к процессу, умеет самостоятельно извлечь
информацию, лидирует, при случае может дать небольшие комментарии
ребятам. Ученик В. тоже самостоятельна, но старается сделать всё быстро,
иногда обращается к учебнику, может лидировать, но из-за своей
неуверенности может допустить ошибки: не отделяя главное, может путать
понятия (часть речи от члена предложения), не всегда убеждена в своей
правоте. Ученик С. раскрылся в качестве художника-оформителя постеров,
скетчей, ему поручали рисовать и он был доволен своей работой, доволен
вниманию, уделенному ему, немного суетясь, старался аккуратно выполнить
её. На уроках я увидела, что слабые ученики активно участвовали в работе над
постером, и я думаю, что у них зрительно оставалось в памяти то, что они
рисовали. Дети не просто рисовали, а защищали постер, это тоже вовлекало
детей в обучение, развивало их связную речь, они учились брать на себя
ответственность. Изменения, внесенные в мою практику, подвели детей к
мысли, что они должны обладать желанием действовать с целью развития
собственного понимания предмета. Изменения в моей практике дали мне
возможность: - вовлечь всех детей в учебный процесс; - показать, что их
уважают, прислушиваются к их мнению; - контролировать собственное
обучение; - работать над улучшением своего обучения; - сформировать
положительное отношение к школе и обучению. После внесённых изменений
в свою педагогическую практику, я сделала выводы, что создание
коллаборативной среды действительно вовлекает всех детей в учебный
процесс, помогает им развивать свои когнитивные способности, учит
взаимодействовать. На следующем уроке при защите постера ученик С сумел
справиться с данным заданием, хотя ответ был немного сумбурным и не
совсем последовательным. Собирая данные о вовлеченности учеников в урок,
я пришла к выводу, что они помогают анализировать, выявить плюсы и
минусы того или иного подхода, прогнозировать свои дальнейшие шаги. В
основном, мне удалось внести запланированные изменения в свою практику,
собрать данные о вовлеченности учащихся в учебный процесс, удалось
получить доказательства обучения учеников А, В, С, которые находились в
фокус группе. Анализ собранных данных показал, что благодаря
коллаборативной среде, правильной организации групповой работы удалось
создать положительные эмоции на уроке, увеличить социальное
взаимодействие, вовлечь детей в процесс обучения. Но встречались трудности
и для меня, и для учащихся: на первых порах было трудно разделить их на
группы, так как многие капризничали, хотели быть в одной группе со своими
друзьями; не умели работать в группе; дети не успевали выполнить задание за
определённый промежуток времени, у них были слабые речевые навыки,
сильные дети старались сделать всё за других, что вносило разногласия в
работу группы. Пути решения трудностей я вижу в группировании детей на
более продолжительное время, так как у учащихся пятых классов навык
совместной работы только формируется. Частая смена состава групп создаёт
нервозность у некоторых детей. Групповую форму работы использовать на
одном или двух этапах урока, чтобы постепенно адаптировать детей к
групповой форме, разнообразить способы деления на группы, строго
соблюдать тайм-менеджмент, развивать речь детей через чтение и письмо. В
дальнейшей своей работе мне бы хотелось расширять возможности
использования ИКТ (подготовка презентаций и т.д.), учитывать потребности
одарённых и талантливых детей, дорабатывать исследования. Проведённые
наблюдения выявили проблему повышения грамотности детей, так как дети
допускали ошибки в постерах, рефлексии, отзывах. Следующим моим
исследовательским вопросом будет «Как повысить грамотность учащихся 5
«г» класса на уроках русского языка и литературы?» Работа в группе создает
«зону ближайшего развития» и практика демонстрирует , что «учащийся
развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более
знающими людьми». Человек должен быть мобильным и результативным,
иметь возможность быстро менять профориентацию, быть готовым к
освоению меняющихся технологий. Эффективность индивидуума определяет
не количество полученных им знаний, а разнообразие умений и навыков,
которыми он овладел, и возможностями их применения. Новая реальность
выдвигает новые требования к человеку. Он должен быть не просто умным, а
креативным, обладать нестандартным мышлением, быть мобильным и
динамичным, быстро осваивать все новое. Человеческий ресурс — залог
развития национальной экономики. Поэтому сформировать такого
индивидуума — задача современной системы образования.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: