Ученики на Учителя.com


Внеклассная работа на уроках литературы

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Кировский лицей»
Кировского района Калужской области
Статья по литературе
«Внеклассная работа на уроках литературы»
подготовила
учитель русского языка и литературы
Майорова Ольга Дмитриевна
г. Киров
2017
В наш век научно-технического прогресса и сумасшедших скоростей многие
понятия, вещи, стереотипы теряют свою прежнюю ценность и приобретают новый смысл.
Ведь теперь, чтобы получить какие-либо сведения по любому вопросу люди не
просиживают в библиотеках, не прорабатывают литературу, а находят все ответы на все
вопросы в Интернете. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать,
ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Но как же заинтересовать
ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят
читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит
качество всего процесса обучения. Как показывает практика, если ребенок недостаточно
хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно
развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и
информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию
самостоятельности читательской деятельности – главная задача учителя. А со
стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно-технического прогресса эта
задача стала актуальна как никогда раньше, ведь учителю всё сложнее приобщить ребёнка
к книге, научиться любить её, дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища
каждого воспитанного человека. Задачи эти решаются через различные виды и формы
работ, одной из которых является внеклассная работа по литературе.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Определить роль внеклассной работы в учебно- воспитательном процессе.
3. Изучить цели, задачи, принципы организации внеклассной работы по
литературе.
4. На практике рассмотреть различные формы организации внеклассной работы по
литературе.
Внеклассная работа является важным средством воспитания школьников, это
хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между
одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными
группами в классе; это возможность создания ученического коллектива и органов
самоуправления.
В планировании внеклассной работы педагог имеет большую свободу выбора
содержания, форм, средств, методов, чем при проведении урока. Это даёт возможность
действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями, организовать то,
что невозможно осуществить на уроке.
Главное во внеклассной работе — это умело ее организовать, причем так, чтобы эта
работа развивала познавательные интересы учеников и тем самым придавала
целенаправленность их деятельности. Для развития интересов полезны различные
мероприятия. Однако всегда в них радостные открытия нового должны чередоваться с
кропотливым анализом прочитанного, соотнесением знаний о нравственности из
литературы и поступков самих учащихся. Восприятие живого и зримого слова для
школьника всегда открытие, всплеск эмоций, толчок к размышлению. «Не позволяй душе
лениться» — вот заповедь.
Внеклассная работа по литературе является неотъемлемой частью всей учебно-
воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания
учащихся.
Внеклассная работа по предмету – это целенаправленные, организуемые на
добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся занятия с ними,
выходящие за рамки уроков, а иногда – и за рамки программы.
Основная цель организации и проведения внеклассной работы – развитие у
школьников интереса к родному языку и литературе и воспитание потребности изучать
их.
Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются
учителем в процессе такой деятельности:
1) осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания
школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с
приобщением к сокровищнице литературы;
2) развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их
индивидуальных запросов, интересов, склонностей;
3) повышение общей языковой культуры;
4) расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование
лингвистической компетенции;
5) поддержка и воспитание веры в свои силы учеников, слабоуспевающих по
литературе;
6) развитие и совершенствование психологических качеств школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний.
7) воспитание коммуникативной культуры школьников;
8.) активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
9) воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение
общаться в коллективе, культура общения.
К подготовке и проведению внеклассных мероприятий нужно привлечь как можно
больше заинтересованных, талантливых, влюбленных в идею людей: учителей,
библиотекарей, учащихся и родителей. Чтобы проводимое мероприятие было достаточно
интересным, чтобы все получили настоящее удовлетворение от проведенного
мероприятия, ставшего настоящим праздником, нужно работать всем. “Ни одного
равнодушного рядом!” – девиз этой деятельности.
Цепочка “учитель литературы – библиотекарь – учащиеся – родители – учителя
других предметов” должна работать бесперебойно. Только таким образом можно добиться
определенных успехов, только таким образом мы сохраняем традиции, передаем из
поколения в поколение.
Учитель отбирает и рекомендует языковой и тематический материал, является
организатором и непосредственным участником мероприятий. Задача учителей –
предметников – в случае необходимости давать консультации (если мероприятие с
межпредметными связями), самим участвовать в мероприятиях.
Самая главная задача стоит перед учащимися школы. Они главное действующее
лицо и в подготовке сценариев, костюмов, декораций, и, конечно же, они – исполнители.
И для учителей естественно стремление искать (и находить) новые эффективные
приемы и средства обучения с тем, чтобы повысить грамотность учащихся, более
успешно решать образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает, конечно же,
внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной
работы школы.
При организации внеклассной работы следует в совокупности опираться на
общедидактические и методические принципы и принципы организации внеклассной
работы.
Принцип избирательности. Единой программы для внеклассной работы по
литературе не существует, что заставляет учителя и методическое объединение
самостоятельно устанавливать тематику и направление внеурочных занятий. Выбор темы,
формы, содержания конкретного внеклассного занятия должен определяться следующими
условиями: возрастом и подготовленностью учеников, наличием у них интереса к
предмету, направленностью и качеством этого интереса, этапом внеклассной работы
(начало, продолжение), внеклассными занятиями по другим предметам и участием в них
школьников, традициями школы, наличием факультативных занятий и др.
Принцип научности. Изучаемый материал должен соответствовать научным
данным. Научные сведения, адаптируемые с учетом возраста учеников (действует
принцип доступности), преподносятся на внеклассных занятиях без вульгаризации и
упрощенчества.
Принцип последовательности и системности изложения материала. Этот принцип
предполагает не только систематичность проведения внеклассной работы в течение всего
учебного года, но и систематичность содержания внеклассных занятий. Внеклассная
работа должна представлять собой единый комплекс разнообразных мероприятий,
связанных между собой тематически. Отобранный для работы материал должен
представлять собой определенную систему знаний о языке или литературе. С этой целью
желательно вести тематические кружки, а не кружки русского языка или литературы
вообще.
Принцип преемственности и перспективности. Избранный для внеклассных
занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроке, он
должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в
виду перспективу – возможность участия школьников в работе факультативов.
Принцип связи теории с практической направленностью. Проявляется во
взаимосвязи уроков литературы и внеклассных занятий. Опора на имеющиеся у детей
знания расширяет сферу их применения, содействует укреплению умений и навыков
(лингвистического анализа, анализа художественного текста, практического владения
языком, культуры устной и письменной речи). Реализация принципа связи теории с
практикой проявляется также и в тесной связи изучения русского языка и литературы с
жизнью через показ учащимся их роли разных ее областях.
Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся. Соблюдение этого
принципа должно способствовать развитию интереса к внеклассной работе у учащихся.
Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно; он развивается при определенных
условиях, которые создаются учителем. Такими условиями могут быть: чувство
удовлетворенности при выполнении заданий или при преодолении затруднений; успех в
учении (повышение успеваемости); осознание значения языка в жизни общества;
удовлетворение от самого участия во внеклассных мероприятиях. Индивидуальный
подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в
каждом конкретном случае.
Принцип развивающего обучения. Внеклассные занятия дают учителю
неограниченные возможности для:
1) развития у школьников общеучебных, интеллектуальных и речевых умений:
умения самостоятельно подобрать материал, составить по нему доклад или провести
беседу; навыков правильной литературной речи; навыков публичных выступлений;
умения пользоваться разнообразными словарями-справочниками и др.;
2) развития творческих способностей учащихся (составление грамматических
загадок, шарад, кроссвордов и т.д.; написание небольших сочинений или рассказов на
грамматические и свободные темы);
3) приобщения школьников к научно-исследовательской работе, к научному
поиску, пускай еще не совсем самостоятельному.
Принципы внеклассной работы по предмету:
Принцип добровольности. Добровольность вступления в тот или иной вид
внеклассной работы обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.
Принцип равноправного участия школьников. Этот принцип позволяет участвовать
во внеклассной работе школьников с разной успеваемостью.
Принцип самодеятельности. Предполагает самостоятельность учащихся в
подготовке и проведении мероприятий.
Принцип занимательности. Этот принцип находит свое выражение прежде всего в
разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы.
Внеклассная работа не терпит шаблона, схемы, ей противопоказаны тесные рамки со
строгими регламентациями. Использование лингвистических игр, занимательных заданий
активизирует деятельность учащихся во внеклассной работе.
По времени действия виды внеклассной работы делятся на:
1) постоянно действующие, т.е. такие формы, которые предполагают
систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка
времени;
2) эпизодические – утренники, вечера, олимпиады, викторины, конкурсы,
экскурсии и др. – выступают как разовые занятия, организуемые “от случая к случаю” (и,
возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни
единой целью).
По количественному составу участников виды внеклассной работы делятся на:
1) массовые (утренники, вечера, олимпиады, викторины и др.)– несмотря на то что
активными участниками в подготовке такого вида внеклассной работы обычно являются
небольшие группы школьников, руководимые учителем, но они предназначены для всех
учеников класса, параллели или школы. Основная масса учеников либо знакомится с уже
готовой “продукцией”, либо вовлекается в активную работу в течение мероприятия;
2) групповые с постоянным и меняющимся составом (кружки, клубы);
3) индивидуальные (консультации).
По степени активности участников внеклассного мероприятия
1) активен каждый участник;
2) активна группа участников;
3) активен один человек, чаще всего организатор мероприятия.
Беседа – универсальная форма организации внеклассной работы, где основным,
ведущим является метод беседы. Являясь методом и приемом обучения и воспитания,
беседа может быть представлена в разных видах: подготовительная, сообщающая,
эвристическая, воспроизводящая, повторительная, обобщающая; такого разнообразия
видов не знает ни одна другая форма организации внеклассной работы по русскому языку;
Беседа, в той или иной мере, является составной частью всех остальных форм
организации внеклассной работы и используется на разных этапах подготовки или
проведения КВН, олимпиады, устного журнала, утренника или вечера, заседания кружка и
конкурса газет; беседа может проводиться в любом классе начальной и средней школы, на
любом этапе обучения русскому языку и литературе.
Условия проведения беседы, способствующие формированию лингвистической,
языковой и коммуникативной компетенции учеников:
1) организатор или ведущий беседы имеет серьезные лингвистические и
методические знания по теме обсуждения; демонстрирует образцовую речь;
2) предлагаемый учителем материал должен быть близок и понятен школьникам,
чтобы вызвать у них живой интерес и отклик;
3) беседа имеет практическую часть – вопросы и задания, которые могут быть
проведены в форме конкурсов, игр;
4) домашнее задание должно представлять собой самостоятельное наблюдение
учащихся по теме начатого в ходе беседы маленького исследования;
5) завершить работу по теме проведенной беседы должен публичный отчет
учащихся о проведенном микроисследовании и полученных результатах.
Викторина – это игра в ответы на вопросы (устные или письменные) из
разных областей знания. По определению из словаря С.А. Ожегова, викториной
называется игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.
Исходя из приведенных определений можно предложить следующую классификацию
викторин.
В зависимости от формы проведения:
1) устные;
2) письменные.
В зависимости от предлагаемого материала:
1) тематические;
2) нетематические, предлагающие вопросы, связанные с различными темами.
Лингвистические и литературные конкурсы. Конкурс – это соревнование, имеющее
целью выделить наилучших участников, наилучшие работы (С.А.
Ожегов). Лингвистические и литературные конкурсы называются “боями”, “турнирами”,
“регатами”, “состязаниями”, а также повторяют названия популярных телевизионных
передач: “Своя игра”, “Умники и умницы”, “Слабое звено” и др. Отличительная
особенность этого вида внеклассной работы – обязательное присутствие игрового
момента.
Конкурсы могут проводиться по какой-либо одной теме либо носить обобщающий
характер, включать задания по различным изучаемым темам.
Конкурсы могут проводиться между двумя-тремя командами,
представляющими разные звенья, ряды одного класса, либо разные (параллельные,
смежные) классы.
Конкурсы могут быть однодневными (проводятся в один прием) и более
продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий.
Олимпиада, по определению Б.Т. Панова, является “соревнованием, в ходе
которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения
личного первенства”.
Цель проведения олимпиад – развитие у школьников интереса к предмету,
воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научно-
популярной литературой, справочниками и словарями.
Олимпиады обычно проводятся в несколько туров.
I тур предполагает участие всех учащихся класса (или школы), поэтому
олимпиадные задания на этом этапе должны быть наиболее доступными, рассчитанными
даже на слабоуспевающего ученика. I тур олимпиады обычно проводится учителем как
письменное домашнее задание. Следует ограничить время выполнения этого задания.
Наиболее благоприятным является срок от 3 до 7 дней. За это время каждый ученик имеет
возможность пойти в библиотеку, подобрать рекомендованную учителем литературу,
изучить ее, возможно, обратиться за помощью к родителям. такую возможность следует
поощрять.
II тур олимпиады проводится в классе, его участниками становятся победители I
тура. При удачном подборе заданий для первого тура, учитывающем уровень знаний
учащихся этого класса, ко II туру допускаются более 50% школьников. Итоги I тура
обсуждаются учителем с ребятами на одном из уроков, совместно разбираются те задания,
с которыми учащиеся не справились. Этот этап олимпиады особенно важен, так как
ученики, не допущенные к участию во II туре, должны обязательно узнать оценку их
работы, должны быть поощрены учителем к дальнейшему изучению науки о языке.
Задания для II тура олимпиады должны быть несколько сложнее, чем задания I
тура. Однако учителю, готовящему эти задания, следует помнить, что формулировки
вопросов не должны значительно отличаться от того, с чем учащиеся уже сталкивались.
Многие ученики теряются от неожиданных формулировок вопросов. Однако победители
второго тура должны отличаться находчивостью, сообразительностью, начитанностью в
художественной и научной литературе.
После проверки письменных конкурсных работ участников II тура олимпиады
учитель выявляет победителей.
В словаре-справочнике по методике русского языка М.Р. Львова конференция
определяется как собрание, совещание, на котором происходит обсуждение какого-то
вопроса.
Цель проведения конференций – расширение знаний учащихся по той или иной
теме, а также обучение подростков самостоятельной работе со словарями и
справочниками, научно-популярной литературой по языкознанию и литературоведению.
Как правило, конференции проводятся в старших классах и используются как прием
развития устной речи учащихся.
Разновидностями конференции по литературе можно считать следующие:
1) Чтение и обсуждение докладов на заданную тему, подготовленных под
руководством учителя.
2) Театрализованные представления по сценарию, написанному по книгам о жизни
писателей, ученых-лингвистов или представляющему собой иносказательные истории о
тех или иных лингвистических явлениях.
3) Смешанный вид проведения конференции, на которой могут быть использованы
и чтение (обсуждение) докладов, и различные инсценировки по ходу чтения этих
докладов.
Конкурс лингвистических и литературных газет. Специфическим задачами этого
вида внеклассной работы являются:
1) Знакомство учащихся с разнообразными газетными жанрами,
совершенствование навыков работы над сочинениями в публицистическом стиле
(заметами, рецензиями, отчетами, интервью, корреспонденциями и другими – по
усмотрению учителя).
2) Развитие художественного, эстетического вкуса.
3) Воспитание чувства соразмерности, выработка навыков компоновки
отобранного материала на определенном формате стенгазеты.
Устный журнал – одна из свободных форм внеклассной работы, предполагающая
большую свободу в выборе тематики, периодичности, возрастных особенностей
учащихся.
Цель его проведения – повышение интереса к русскому языку и литературе,
воспитание языковой культуры, развитие творческих способностей учащихся. Проведение
устного журнала как основной формы внеклассной работы в 8-9 классах позволяет
выполнить задачи популяризации, сообщении новых сведений о языке, профориентации.
Выделяются устные журналы двух типов:
1) тематические, если они отражают одну конкретную тему, один вопрос;
2) обзорные, если в них затрагиваются самые разные вопросы, посвященные
культуре речи, обзору художественной литературы и популярных книг о языке и др.
Устный журнал отличается от других внеклассных занятий широтой информации,
и, как правило, включает в себя несколько страниц, обычно 4-6. Привлекательность его
сказывается в том, что форма проведения может включать многое элементы
занимательности: наглядность (в оформлении зала, заставки к страницам, иллюстрации к
выступлениям), драматизацию (некоторые страницы могут представлять собой
инсценировки).
С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его
читать, но и приобщить к миру литературы, а в современных условиях это сделать всё
гораздо сложнее. При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок – это вновь
родившаяся планета.
Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро,
понимать окружающий мир – задача педагога, в решении которой помогает литературное
образование.
Эффективность литературного образования зависит от умения учителя
активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности,
творческие возможности на различных этапах учебной деятельности, будь то урок
литературы, внеклассного чтения или внеклассной работы. В реализации этой задачи во
многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого
являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же
организация внеклассной работы в школе.
Как заинтересовать учеников, как привлечь внимание каждого к литературе?
Этому способствует разнообразие видов деятельности на разных этапах уроков,
внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной
работы школы. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она в то же время отражает
присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и
приемах реализации стоящих перед нею задач.
Список использованной литературы
1. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание,
1981.
2. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998.
3. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. – М., 1969.
4. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика
преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.
5. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика
преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под
ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2000.
7. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте
творчества писателя / Под ред. М.Л.Семановой. – М., 1987.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: