Работа с одарёнными детьми на уроках литературы в разноуровневом поликультурном классе

Работа с одарёнными детьми на уроках литературы

в разноуровневом поликультурном классе

учитель русского языка и литературы

ГБОУ Школа №17

Дерягина Лидия Олеговна

Какого ребенка можно назвать одаренным? Каждого, кто наделен

определённым «даром», обнаруживает необычные успехи в учении или

творческих занятиях и значительно превосходит сверстников.

На современном этапе развития нашего общества внимание к детям,

опережающим сверстников, с особо благоприятными внутренними

предпосылками развития, с признаками незаурядного интеллекта -

актуальнейшая задача школы.

Свою работу с одарёнными детьми я разделила на этапы:

1 этап – 5-6 классы (9-11 лет) – аналитический (выявление одарённых

детей);

2 этап – 7-8 классы (12-14 лет) – диагностический (проводится

индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и

способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную и

внеклассную);

3 этап – 9-11 классы (15-17 лет) – этап формирования, углубления и

развития творческих способностей ребёнка.

Формы работы с одаренными учащимися:

1) литературная мастерская;

2) групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

3) факультативы;

4) кружки по интересам;

5) проектно-исследовательская деятельность;

6) участие в творческих конкурсах;

7) интеллектуальный марафон;

8) научно-практические конференции;

9) участие в олимпиадах;

10) индивидуальные занятия;

11) сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

1 этап

На 1 этапе чаще используется классная и групповая работа. Меня

интересует уровень развития речи, творческого воображения детей, их

литературного творчества. На уроках литературы для выявления одарённых

детей я использую следующие виды деятельности:

№

Вид деятельности

Что характерно для одарённого ребёнка

Речевая

деятельность

1) восприятие речи других;

2) выражение им собственных мыслей, суждений,

переживаний;

3) активное воздействие на слушателей,

собеседника.

Введение в

художественное

творчество через

сюжетно-ролевую

игру

1) лёгкость принятия роли в игре и обращение к

выразительным средствам в ролевом поведении

(мимика, пантомима);

2) способность придумать, что должно случиться с

игровым персонажем, т.е. способность к

игровому сюжетосложению;

3) наличие замысла (планирование последующих

игровых действий);

4) словесное замещение предметных игровых

действий;

5) попытки выразить отношение к игровому

персонажу

Выразительное

комментированное

чтение

1) умение слышать и понимать слово писателя;

2) способность сопереживать героям произведения

и формировать собственную жизненную

позицию

Иллюстрация к

эпизоду,

изображение героя

1) творческое, образное мышление;

2) внимательное прочтение текста; выделение

ключевых фактов;

3) глубокое понимание произведения через

познание его деталей

Инсценировка

эпизода, сказки,

басни

1) наблюдательность, способность создать образ;

2) погружение в атмосферу эпохи прочитанного

произведения;

3) эмоциональная отзывчивость

Викторины на

знание

художественного

произведения

1) внимательное отношение к художественным

деталям;

2) хорошее знание и понимание текста

Самостоятельная

работа (закончи

сказку, сочини

сказку, былину,

басню, загадку,

пословицу,

составь кроссворд)

1) проявление самостоятельной исследо-

вательской деятельности (привлечение

дополнительной литературы, справочных

материалов, словарей);

2) использование ярких средств художественной

выразительности (необычные эпитеты,

метафоры, сравнения и т.д.);

3) следование определённому жанру, стилю;

4) развитое творческое воображение;

5) логическое и абстрактное мышление

Таким образом, на 1 этапе моя задача как учителя:

- помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить

речевую культуру, развить коммуникативные умения;

- научить слушать, говорить, сочинять;

- развить творческое воображение и литературно-творческие способности;

- способствовать развитию мыслительной деятельности;

- учить детей так, чтобы им было интересно;

- дать понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста,

об их жанровых разновидностях, ввести также понятия о речевых

произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке;

- развить эмоциональную отзывчивость на произведение художественной

литературы, понимание и проживание прочитанного;

- пробудить эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных

образов, изобразительно-выразительных средств языка;

- побудить к литературному творчеству: создать условия, эмоционально-

комфортные для творчества детей, подобрать творческие задания,

стимулирующиех самостоятельное творчество детей;

- выявить одарённых детей.

2 этап

На этом этапе наиболее целесообразны групповые формы работы с

одаренными детьми: спецкурсы, «мозговые штурмы», творческие работы,

научно-практические работы, проектные задания и т.д.

№

Вид деятельности

Цели

Анализ различных

произведений по

стилю, жанру, типу

Выявление особенностей, признаков этих

произведений для создания собственных как

эпических, так и лирических

Учимся писать

стихи: игра «Я

вижу, Я слышу»

1) приобщение детей к классическим

произведениям;

2) знакомство с размером стиха, понятием рифма;

3) учиться слышать и понимать поэзию;

4) научить ребёнка не просто подбирать и

рифмовать слова, а выражать свои эмоции и

чувства

Работа над

рассказом

1) приобщение к самостоятельной

исследовательской деятельности;

(знакомство с

биографией автора,

выразительное

чтение,

инсценирование,

сочинение рассказа

(устно и

письменно, с

иллюстрациями))

2) расширение активного словарного запаса;

3) составление словарей;

4) обогащение речи средствами художественной

выразительности; умелое использование

художественных средств языка в собственных

сочинениях:

5) почувствовать учителю внутренний мир

ребёнка, раскрыть его духовные силы, дать им

простор и направление

Самостоятельная

работа

1) умение читать доклад или реферат перед

аудиторией;

2) анализировать художественное произведение с

целью выявления его художественного

своеобразия (устно и письменно);

3) научить делать сопоставительный анализ двух

или нескольких произведений;

4) проводить работу, предполагающую

интеграцию литературы с другими предметами:

(литература – русский язык, литература – история,

литература – изобразительное искусство,

литература – музыка, литература – основы

безопасной жизнедеятельности и т.п.)

Таким образом, на 2 этапе моя задача как учителя:

 развить творческие способности одарённых детей;

 уделить большое внимание обогащению речи обучающихся средствами

художественной выразительности;

 привлекать к участию в творческих конкурсах;

 способствовать развитию у учащихся познавательных процессов –

мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к

анализу и синтезу, умению выделять как общие, так и частные признаки

явлений и предметов, сравнивать их;

 научить детей характеризовать нравственно-эстетические идеалы

писателей, интерпретировать художественную идею на основе авторской

позиции и не только выражать отношение к прочитанному, но и давать

ему эмоционально-эстетическую оценку;

 показать необходимость реализовывать свой творческий потенциал,

развивать собственные способности.

3 этап

На этом этапе практикуется прежде всего технология проектного

обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика

обучения в небольших группах, спецкурсы, индивидуальная работа.

№

Вид деятельности

Цели

Спецкурсы

1) выполнение своих исследовательских проектов;

2) углублённое изучение отдельных разделов

школьной программы и тем, которые не

рассматриваются на уроках;

3) пополнение знаний в интересующихся областях

знаний;

4) активная работа с дополнительной

литературой;

5) самостоятельное осмысление проблем;

6) умение работать с устным изложением учителя,

конспектом урока как с источниками информации

Проектная

деятельность

1) подготовка презентаций;

2) создание и защита проектов по теме

исследования

Дискуссия, ролевые

Сотрудничество с учителем

игры и т.п.

«Суд» над героем

1) поиск и подбор материала;

2) умение делать сравнительно-сопоставительную

характеристику героев;

3) самостоятельный выбор проблемы

Творческие

индивидуальные

задания

1) умение выступать в роли учителя;

2) умение выступать оппонентом учителя;

3) подготовка семинаров, уроков-зачётов;

4) организация и проведение предметных недель;

5) организация и проведение творческих

конкурсов;

6) подготовка и участие в творческих конкурсах

олимпиадах, ителлектуальных марафонах

Интегрированный

урок

1) развитие организационных умений по поиску и

осуществлению межпредметных связей;

2) сопоставление в рамках изучаемых дисциплин

различного рода фактов, установление

закономерности между ними (литература –

информатика, литература – география, литература

– мировая художественная культура и т.п.);

3) развитие сопоставительного и логического

мышления

Самостоятельная

работа

Реализация творческих способностей

Таким образом, на 3 этапе на уроках литературы могут быть использованы

следующие приёмы:

 обнаружение своих личностных характеристик в персонаже;

 выбор нравственной, научной, эстетической позиции;

 придумывание заданий, вопросов, тем;

 выбор различных жанров заданий (научный отчет, проект, реферат,

исценировка); ролевые игры и задания, дающие возможность проявить

себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель и т.д.);

 использование различных межпредметных связей в учебно-

воспитательном процессе, способствующих развитию познавательных

способностей учащихся, умению оперировать знаниями и умениями из

разных предметных областей одновременно и в том числе находить

главное и второстепенное в учебном материале, расширению кругозора,

формированию научного мировоззрения, навыков разностороннего

взгляда на проблему или задачу.

Общие выводы

Литература — это не только предмет, но и та составляющая духовного

опыта человека, что завещана нам нашими предшественниками. И если только

читать, анализировать художественное произведение, отвечать на вопросы по

нему, но не пропускать через душу, то тогда она бесполезна. Поэтому главное в

преподавании литературы — это развитие души ребёнка, становление его

нравственности.

Что такое одарённость в отношении русского языка и литературы –

способность к стихосложению, дар грамотно писать, знание всех правил,

начитанность, особое врождённое стилистическое чутьё?

Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности,

кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность

к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам

процесс исследования даже больше, чем его объект. Конечная задача учителя не

в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить

возможность для развития разных по одарённости детей.

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе

обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои

природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта…

Для работы с одарёнными детьми на уроках литературы и во внеурочное

время необходимо:

1) предусматривать длительное, углублённое изучение наиболее важных

проблем, идей, тем в области литературы (не только русской, но и

литературы народов мира);

2) предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его

практического применения, что позволит учащимся переосмысливать

имеющиеся знания и генерировать новые;

3) давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся,

развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к

приобретению знаний;

4) предусматривать наличие и свободное использование соответствующих

источников;

5) предлагать творческие, включающие исследования, анализ, доказательства

и выводы по изучаемой проблеме, задания; включать больше практических

работ, работ со словарями, со справочной литературой;

6) поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии;

7) способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей

с другими людьми, природой, культурой и т.д.;

8) уделять особое внимание сложным мыслительным процессам детей, их

способностям к творчеству и исполнительскому мастерству;

9) осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными

потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;

10) акцентировать более сложные виды деятельности, требующие

абстрактные понятия и мыслительные процессы высокого уровня;

11) создать эффективные предпосылки для расширения базы знаний и

развития языковых способностей;

12) регулярно предоставлять возможность выступать в роли учителя;

13) исключить давление учителя, на занятии - свободное общение;

14) создать на уроке эмоционально-безопасную атмосферу, уважать личность

ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением учителя;

15) создать условия для реализации творческих способностей ребёнка.

Таким образом, перед началом работы с одарёнными детьми необходимо

учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей,

владеть приёмами работы с ними

Дополнительные материалы:

http://www.topreferat.ru/s66/i31215.html

Скачать материал

Работа с одарёнными детьми на уроках литературы в разноуровневом поликультурном классе

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы