Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Слово и творчество" 5-7 класс

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Иркутской области
«Центр развития дополнительного образования детей»
Рекомендована решением экспертного
совета ГБУ ДО ЦРДОД
протокол № ______
от «___» _____________ 2016 г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом ГБУ ДО ЦРДОД
«___» __________ 2016 г.
№ _______
Дополнительная общеразвивающая программа
«Слово и творчество»
Адресат программы: средний школьный
возраст (5-7 класс)
Срок реализации: 1 год
Направленность: естественнонаучная
Форма обучения: очная
Тип программы: адаптированная, для детей с ОВЗ
Разработчик программы: Голубева Дарья Анатольевна
педагог дополнительного образования центра
дистанционного образования ЦРДОД
(высшая квалификационная категория)
г. Иркутск, 2016 г.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика образовательной программы, ее место
и роль в образовательном процессе
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа учебного курса
«Слово и творчество» разработана на основе
авторской дополнительной образовательной
программы Е. Г.
Гетманенко "Рифмоплёт"
, 2014, (
http://sandbox.openclass.ru/node/436701)
Актуальность данной программы состоит в том, что её реализация позволит
приобщить учащихся к художественной литературе в разных её аспектах, привить
обучающимся художественный вкус, а это, в свою очередь, окажет благоприятное
воздействие на формирование их нравственных качеств, развитие эстетических чувств и
обусловлена необходимостью решения проблемы социально - педагогической реабилитации
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и направлена на создание
благоприятных условий для их творческой деятельности и самореализации.
Программа имеет художественную направленность и создает условия,
обеспечивающие развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей и
мотивации, позволяет развивать те социально-психологические функции, которые
заблокированы у детей с ОВЗ от рождения, либо утрачены вследствие болезни или травмы.
Отличительная особенность программы состоит в том, что исходным для курса
является отношение “автор – художественный текст – читатель”. Оно соответствует
концепции М.М.Бахтина о “заочном” диалоге между читателем и писателем. Это отношение
и осваивается в процессе практической литературной деятельности самих школьников,
которые выступают то в авторской, то в читательской позиции. Для успешной работы в
каждой из этих позиций школьнику нужна и литературно-критическая оценка, т. е. работа в
позиции критика, и владение законом художественной содержательной формы.
Работая в позиции автора, ребенок сам пытается сочинять. Эта работа в нашем курсе –
ведущая. Мы ее рассматривали как главное условие литературного развития читателя,
реализуя принцип, провозглашенный когда-то М.А. Рыбниковой: “От маленького писателя –
к большому читателю”. Необходимость “бывания” в авторской позиции для развитого
читателя подчеркивал и М.М.Бахтин.
И еще одну, не менее важную способность развивает работа “автора-художника”: она
вырабатывает особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику
внешнего мира, помогает открывать за ним внутреннюю жизнь этого мира, родственную
собственной внутренней жизни ребенка.
Занятия расширяют познавательные возможности ребенка с ОВЗ, обогащают его
эмоциональную жизнь, делают доступными элементы творчества, развивают эстетически.
Программа включает в себя разделы: средства художественной выразительности,
особенности фольклорных жанров, жанр “Басня”, русская народная волшебная сказка,
разработка известных сказочных сюжетов разными авторами, стихотворная форма “Хайку”,
теория стихосложения, пародия.
Цель программы – воспитание эстетически развитого читателя путем создания детских
творческих работ, а также раскрытие личностного творческого потенциала обучающихся.
Задачи программы
Обучающие:
знакомство с важнейшими литературоведческими понятиями;
овладение методами анализа художественных текстов;
знакомство с произведениями устного народного творчества и авторскими
произведениями, написанными в тех же жанрах;
овладение речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека
(Л.С. Выготский).
Развивающие:
развитие потребности в творчестве;
формирование навыков самостоятельной творческой работы;
развитие воображения;
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»
развитие умения критически относится к продуктам собственного творчества и
совершенствовать их.
Воспитательные:
формирование активной жизненной позиции, духовно-нравственных и
эстетических качеств личности;
формирование более чётких ценностных ориентиров;
формирование потребности в творческом росте и саморазвитии.
Механизм и условия реализации программы
Адресат программы: дети-инвалиды, обучающиеся с применением дистанционных
образовательных технологий, имеющие нормальный коэффициент умственного развития.
Возраст учащихся: 11-13 лет.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 часу.
Режим занятий
Этапы образовательного процесса
2016-2017 учебный год
Начало учебных занятий (периодов)
с 15 сентября 2016 г.
Количество учебных недель
36
Количество учебных дней
36
Входной контроль
15 сентября 2016 г.
Итоговая аттестация (при завершении
изучения ДРП)
15 июня 2016 г.
Окончание учебных занятий (периодов)
15 июня 2016 г.
Каникулы осенние
Занятия по расписанию, досуговые мероприятия
по плану отдела
Каникулы зимние
Занятия по расписанию, досуговые мероприятия
по плану отдела
Каникулы весенние
Занятия по расписанию, досуговые мероприятия
по плану отдела
Объем программы: 36 часов.
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план
№
п/
п
Количество часов
Формы
промежуточной
аттестации
Всего
Теория
Практика
1
1
1
-
Входная аттестация
беседа
Раздел 1. Средства художественной выразительности
1
1
1
-
2
2
1
1
Раздел 2. Особенности фольклорных жанров
1
1
1
-
Текущий контроль
2
2
-
2
3
1
-
1
4
1
-
1
Раздел 3.Особенности жанра “Басня”
1
2
1
1
2
1
-
1
Раздел 4. Русская народная волшебная сказка
1
1
1
-
2
2
-
2
Раздел 5. Разработка известных сказочных сюжетов разными
авторами.
1
1
1
-
2
2
1
1
3
2
1
1
Радел 6. Стихотворная форма “Хайку”
1
1
1
-
2
2
-
2
Раздел 7. Теория стихосложения
1
8
3
5
Раздел 8. Пародия
1
2
1
1
Раздел 9. Обобщающий раздел
1
2
-
2
Итоговая аттестация-
участие в фестивале
2
1
1
36
14
22
Содержание учебно-тематического плана
1. Вводное занятие (1 час). Знакомство с воспитанниками, родителями. Беседа о
целях и задачах объединения. Диагностическая работа.
2. Средства художественной выразительности (3 часа). Понятие о тропах и
стилистических фигурах. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола.
Стилистические фигуры: сравнительный оборот, инверсия, риторические вопрос и
восклицание.
3. Особенности фольклорных жанров (5 часов). “Считалка”, “Скороговорка”,
“Загадка”, “Сказка”. Литературоведческие понятия: ритм, звукопись, метафора, сказочные
формулы, постоянные эпитеты, задача и композиция жанра. Особенности построения сюжета
волшебной сказки. Использование приемов фольклорных жанров в авторской литературе.
Практические занятия. Написание считалок, скороговорок, загадок, стилизаций на
волшебную сказку. Обсуждение. Доработка сочинений.
4. Жанр “Басня”(3 часа). Особенности жанра “Басня”. Понятие аллегории. История
развития жанра “Басня”. Мастерство известных баснописцев.
Практические занятия . Написание басен на сюжет Эзопа и на собственный сюжет.
Обсуждение и доработка басен.
5. Русская народная волшебная сказка. Особенности стиля (3 часа)..
Практические занятия. Написание стилизации на тему русской народной сказки:
“Волшебная поляна”, “В тереме Василисы Прекрасной”, “Путь через лес”. Обсуждение
детских работ. Доработка стилизаций.
6. Разработка известных сказочных сюжетов разными авторами (5 часов). .
Практические занятия. Использование приема Дж. Родари “бином фантазии”:
“перевирание сказки”, “перевирание сказки”, история, основанная на соединении случайных
предметов, необычный герой (стеклянный человек и т.п.). Сказки Андерсена . (“Штопальная
игла”, “Пастушка и трубочист”, и др.).
Практические занятия. Написание сказок с главным героем-предметом.
7. Стихотворная форма “Хайку”(3 часа). Особенности. История создания. Основные
авторы. Современная жизнь жанра.
Практические занятия. Написание этюдов на темы: “Дерево”, “Дорога”, “Ветер” и
т.д. Написание хайку на темы “Зима”, “Весна”. Обсуждение детских работ (хайку).
Доработка сочиненных хайку.
8. Теория стихосложения (8 часов). Виды рифм. Акростих. Белый стих.
Стихотворная форма “Лимерик”. Особенности лирического стихотворения. Стихотворный
размер гекзаметр. Каламбур, способы его создания.
Практические занятия. Игры в стихосложение (буриме, дописать строку и т.д.).
Написание лирических стихотворений на заданную и свободную тему. Обсуждение
написанных стихотворений и их доработка. Написание лимериков и их обсуждение.
Стилизация гомеровских текстов. Освоение гекзаметра. Сочинение каламбуров. Обсуждение
детских работ.
9. Пародия (2 часа).
Практические занятия. Создание стихотворной пародии. Обсуждение работ.
10. Обобщающий раздел. Подготовка к участию в фестивале «Звезды нового
века» (2 часа). Отбор произведения, его редактирование. Регистрация, отправка работы
11. Итоговое занятие (1 час). Игра
Календарный учебный график
Раздел \
месяц
сентябрь
октябр
ь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
Вводное
занятие
1ч
Раздел 1
1ч
2 ч
Раздел 2
3 ч
2 ч
Раздел 3
2 ч
1 ч
Раздел 4
3 ч
Раздел 5
3 ч
2 ч
Раздел 6
2 ч
1 ч
Раздел 7
3 ч
4 ч
1 ч
Раздел 8
2 ч
Итоговая
аттестаци
я
Учас
тие в
фест
ивал
2 ч
е (1
ч)
Всего: 36
2
5
4
4
3
4
4
4
4
2
Планируемые результаты
Прохождение программы предполагает овладение воспитанниками комплексом
знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию. В
результате обучения в течение полного учебного года по программе планируется, что
обучающиеся получают следующие основные знания и умения:
Предметные результаты:
К концу прохождения курса учащиеся должны знать:
1. структуру произведений, выразительные средства языка, правила чтения и
анализа художественных текстов;
2. разные формы и жанры стихотворений;
уметь:
1. представлять свою точку зрения, выступать перед публикой, комментировать
произведения других учащихся, тактично высказывать свои предложения другим
участникам;
2. вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;
3. анализировать поэтические художественные произведения;
4. создавать самостоятельно художественные тексты;
Метапредметные результаты:
умение планировать свою деятельность;
Личностные результаты:
развитие эстетического и художественного вкуса;
развитие образного мышления, внимания, фантазии, творческих способностей,
формирование эстетического и художественного вкуса;
2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Условия реализации программы
Автоматизированное рабочее место обучающегося:
1. Домашний компьютер.
2. Доступ к сети Интернет.
3. Колонки.
4. Web – камера.
5. Микрофон.
6. Программное обеспечение, соответствующее аппаратно-программному комплексу
учителя.
7. Браузер Internet Explorer, Firefox, Safari.
11. Цифровой аппарат.
Автоматизированное рабочее место учителя:
1. Компьютер.
2. Доступ к сети Интернет.
3. Колонки.
4. Web – камера.
5. Микрофон.
6. Программное обеспечение.
Каждый обучающийся обеспечивается доступом к сайту дистанционной школы
«Школа без границ», созданного для обучения детей в Иркутской области. Сайт
предоставляет школьникам возможность обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий. Во время самостоятельной работы учащиеся могут
пользоваться Интернетом для сбора дополнительного материала по изучению предложенных
тем.
2.2. Описание диагностических методик
Для оценки результативности учебных занятий применяются вводный, текущий,
промежуточный контроль и итоговая аттестация. Вводный контроль проводится при помощи
наблюдения, вводной беседы. Промежуточный контроль знаний и умений осуществляется в
виде: наблюдения, собеседования, творческой работы, участия в дистанционных конкурсах и
фестивалях.
Итоговая аттестация проводится по завершению изучения программы в различных
формах: виртуальные выставки творческих работ воспитанников, участие в дистанционных
конкурсах и фестивалях. Для большинства воспитанников основным результатом является
произведение собственного сочинения, а также объем знаний, умений, и навыков,
приобретаемый в ходе освоения программы. При этом успехи, достижения ребенка
сравниваются не с каким-то стандартом, а с исходными индивидуальными возможностями.
Результаты освоения программы оценивается при помощи пакета оценочных
материалов.
Для мониторинга результатов обучения по дополнительной образовательной
программе используется методика Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н., которая позволяет
определить набор знаний, умений, навыков, которые должен приобрести ребенок в
результате освоения конкретной образовательной программы (Приложение 2). С помощью
критериев определяются возможные уровни выраженности каждого измеряемого показателя
у разных детей, а значит и степень соответствия этих показателей предъявляемым
требованиям.
Для педагогического мониторинга развития личности учащихся в системе
дополнительного образования применяется метод структурированного наблюдения за
поведением детей в процессе практической деятельности на занятиях и его оценивание по
определенным параметрам. Возможно проведение обследования совместными усилиями
педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов с занесением обобщенных
результатов в карту группы. Мониторинг проводится системно: в начале, середине и конце
учебного года (Приложение 3).
2.3. Описание методических материалов
На занятиях будут использованы следующие методические материалы:
• инструкционная карта по технике безопасности при работе с компьютером
(Приложение 4);
• материалы сайтов «Литературный клуб «Я-Писатель», http://yapisatel.com/ , «Золотая
строфа», http://www.zolotayastrofa.ru/ (Приложение 5).
• тесты (Приложение 6)
• лекционный материал (Приложение 7);
• тексты литературных произведений, расположенных в электронной библиотеке
«Альдебаран» http://www.aldebaran.ru/
Для реализации программы используются следующие образовательные технологии.
Дистанционная технология – современная технология, которая позволяет сделать
обучение более качественным и доступным. Это образование нового тысячелетия,
теснейшим образом связанное с использованием компьютера как инструмента обучения и
сети Интернет как образовательной среды. Технологии дистанционного обучения позволяют
получать полноценное образование тем, кто по разным причинам оторван от
образовательных центров, по состоянию здоровья, особенностям образа жизни, в силу
территориальной удаленности.
Личностно-ориентированная технология характеризуется антропоцентричностью,
гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее,
свободное и творческое развитие ребёнка как субъекта деятельности.
Учитывая особенности детей с ОВЗ, занятия проводятся индивидуально. Ведь каждый
ребенок требует индивидуального подхода. Структура и содержание обучения меняются в
зависимости от физического, психического состояния и возрастных особенностей детей. На
занятиях дается минимум теории, все сводится к практической деятельности, что
обусловлено особенностями воспитанников этой категории. Материал берется посильный
для каждого обучающегося.
Формы проведения дистанционных уроков весьма разнообразны, это: лекция (в
режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами
аудио); изучение ресурсов (интернет-ресурсов, на электронных носителях, на бумажных
носителях, текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с
включением аудио, с включением анимации); самостоятельная работа по плану (поисковая,
исследовательская, творческая, др.); практическая работа с применением инструкционных
карт; тренировочные упражнения. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков», сетевой
учитель может создавать уроки самых разных типов – в зависимости от возраста детей, от
степени их активности и самостоятельности, от специфики предмета и др.
Основная форма проведения занятий – веб-занятия. Обучение в образовательной среде
предполагает, что вся учебная и воспитательная работа с ребенком осуществляется через
Интернет посредством Web – камер в режиме on-line и off-line при этом учитель ведет за руку
каждого ученика. Специальная образовательная среда позволяет прокомментировать каждую
работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком
до полного решения учебной задачи.
Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие
форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей детей,
ставя их в позицию активных участников. С целью создания условий для самореализации
детей используется:
включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность
ребенка;
моральное поощрение инициативы и творчества;
регулирование активности и отдыха (расслабления).
На занятиях широко применяются:
словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или подводящий диалог);
наглядные методы обучения (наблюдение);
практические методы обучения (собственные сочинения).
Программой предусмотрено выполнение творческих работ, участие в конкурсах,
фестивалях. На практических занятиях дети учатся создавать собственное литературное
произведение, творить прекрасное и красивое.
3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы для педагога
1. Альбеткова Р. И.Русская словесность. От слова к словесности. – М., 2001.
2. Виноградова В.Н. Словотворчество. Очерки истории языка русской поэзии XX века.
Образные средства поэтического языка и их трансформация. М., 1995.
3. Гаврилова Т.Н. Маленькое чудо. – М., 2001
4. Гаспаров М. Современный русский стих. Метрика и ритмика. М., «Наука», 1974.
5. Гетманенко Е.Г. Авторская программа дополнительного образования по литературе
"Рифмоплёт" // http://sandbox.openclass.ru/node/436701
6. Гончаров Б.П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. М., «Наука», 1973.
7. Карсалова Е. В. "Стихи живые сами говорят…". – М., 2003.
8. Каплан И. Е. Анализ произведений русской классики. – Сб., 1999.
9. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., «Просвещение», 1972.
10. Миронова Н.А. Литература в таблицах. Справочные материалы. АСТ. Астрель. М.,
2005.
11. Новлянская З. Н., Кудина Г. Н.. Методические пособия к курсу “Литература как
предмет эстетического цикла”.
12. Попов М.Н. Ступеньки к творчеству. – М., 2003.
13. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) // http://fgosreestr.ru/wp-
content/uploads/2015/06/POOP_OOO_reestr.pdf
14. Ратникова М.С. Солнышко между строк». – М., 2002.
15. Эткинд Е. Разговор о стихах.
Список литературы для учащихся
1. Воителева Т.М.. Русский язык. Дидактические материалы. – М., 2002.
2. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. – М., 2001.
3. Матвеева Т.В. От звука до текста. – Волгоград, 2005.
Электронные ресурсы
Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? –
Москва, АРКТИ, 2005 [Электронный документ] //
http://www.studmed.ru/docs/document37840?view=10
Буторина С.В. Организация мониторинга в творческих объединениях ВГСЮТ [Электронный
документ] // http://www.uovaluiki.narod.ru/MetodRekomend.htm
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //http://school-collection.edu.ru/
Лаборатория рифмы http://rifma.com.ru
Литература . Основная и средняя школа // Современный учительский портал
http://easyen.ru/load/literatura/mp/251
«Мастерская стихосложения» // http://aplik.ru/shkolniku/11-klass/distantcionnyi-kurs-masterskaia-
stikhoslozheniia/
Педагогическая копилка [Электронный документ] // http://ped-kopilka.ru/
Поэтический конкурс «Золотая строфа» // http://www.zolotayastrofa.ru/
Социальная сеть работниковобразования. Литература // http://nsportal.ru/shkola/literatura/library
Учительский портал // http://www.uchportal.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru
Электронная библиотека «Альдебаран» //http://www.aldebaran.ru/
Приложение 1
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Коррек
тировк
а
Наименование раздела
и темы
Форма занятия
Форма
контроля
результатив
ности
15.09.
Введение.
Вводная лекция с
элементами беседы
Устный опрос
1
Раздел 1. Средства художественной выразительности
1.1.
1.
2.
22.09
Понятие о тропах и
стилистических
фигурах. Тропы: эпитет,
метафора,
олицетворение,
гипербола.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
1 1.2
29.09
Стилистические фигуры:
сравнительный оборот,
инверсия, риторические
вопрос и восклицание.
Беседа с
элементами
занимательности,
исследовательская
деятельность
тест
1
1.3
06.10
Викторина «Средства
художественной
выразительности»
Викторина
тест
1
Раздел 2. Особенности фольклорных жанров
2.1
13.10
Особенности
фольклорных жанров.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
2.2
20.10
Особенности жанра
“Считалка”.
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
2.3
27.10
Детские стихи,
построенные по законам
считалки.
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
2.4
03.11
Особенности жанра
“Скороговорка”. Детские
стихи, построенные по
законам скороговорки.
Звукопись в авторской
поэзии
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
2.5.
10.11
Особенности жанра
“Загадка”. Способы
Лекция с
элементами
Творческая
работа
1
построения разных
видов загадок.
практикума
Раздел 3. Особенности жанра “Басня”
3.1.
17.11
Особенности жанра
“Басня”. Мастерство
известных баснописцев.
Понятие аллегории.
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
3.2.
24.11
Мастерство известных
баснописцев.
Беседа с
элементами
занимательности,
исследовательская
деятельность
Творческая
работа
1
3.3.
01.12
Написание басен на
сюжет Эзопа и на
собственный сюжет.
Обсуждение и доработка
басен.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 4.Русская народная волшебная сказка
4.1.
08.12
Русская народная
волшебная сказка.
Особенности стиля.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
4.2.
15.12
Написание стилизации
на тему русской
народной сказки:
“Волшебная поляна”, “В
тереме Василисы
Прекрасной”, “Путь
через лес” (на выбор)
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
4.3.
22.12
Обсуждение детских
работ. Доработка
стилизаций.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 5. Разработка известных сказочных сюжетов разными авторами
5.1.
12.01
Разработка известных
сказочных сюжетов
разными авторами.
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
5.2.
19.01
Использование приема
Дж.Родари “бином
фантазии”: “перевирание
сказки”, “перевирание
сказки”, история,
основанная на
соединении случайных
предметов, необычный
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
герой (стеклянный
человек и т.п.).
5.3.
26.01
Проба пера
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
5.4
02.02
Сказки Андерсена.
Беседа с
элементами
занимательности,
исследовательская
деятельность
тест
1
5.5.
09.02
Написание сказок с
главным героем-
предметом.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 6. Стихотворная форма “Хайку”
6.1.
16.02
Стихотворная форма
“Хайку”. Особенности.
История создания.
Основные авторы.
Современная жизнь
жанра.
Лекция с
элементами
практикума
Творческая
работа
1
6.2.
23.02
Написание этюдов на
темы: “Дерево”,
“Дорога”, “Ветер” и т.д.
Обсуждение детских
работ (хайку). Доработка
сочиненных хайку.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
6.3.
02.03
Написание хайку на
темы “Зима”, “Весна”.
Обсуждение детских
работ (хайку). Доработка
сочиненных хайку.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 7. Теория стихосложения
7.1
09.03
Виды рифм. Акростих.
Белый стих.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
7.2
16.03
Особенности
лирического
стихотворения.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
7.3
23.03
Стихотворная форма
“Лимерик”.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
7.4
06.04
Гекзаметр.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
7.5
13.04
Каламбур, способы его
создания.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
7.6.
20.04
Игры в стихосложение
(буриме, дописать
строку и т.д.).
Игра
Творческая
работа
1
7.7.
27.04
Написание лирических
стихотворений на
заданную и свободную
тему.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
7.8.
04.05
Обсуждение написанных
стихотворений и их
доработка.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 8. Пародия
8.1.
11.05
Пародия.
Лекция с
элементами
практикума
тест
1
8.2.
18.05
Создание стихотворной
пародии. Обсуждение
работ.
Практическая
творческая
работа
Творческая
работа
1
Раздел 9. Обобщающий раздел
9.1.
25.05
Подготовка к участию в
фестивале «Звезды
нового века». Отбор
произведения, его
редактирование
Практическая
работа
Творческая
работа
1
9.2.
07.06
Подготовка к участию в
фестивале «Звезды
нового века».
Регистрация, отправка
работы
Практическая
работа
Итоговая
работа
Выставка
работ
1
9.3.
14.06
Итоговое занятие
Игра
1
Итого:
36
Приложение 2
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной
образовательной программе
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
Степень выраженности Оцениваемого качества
Возмож
ное
кол-во
баллов
Методы диагностик
I. Теоретическая
подготовка ребенка:
1. Теоретические знания
(по основным разделам
учебно-тематического
плана программы)
Соответствие
теоретических знаний
ребенка программным
требованиям;
минимальный уровень (ребенок овладел менее чем
1/2 объема знаний, предусмотренных
программой);
средний уровень (объем усвоенных знаний
составляет более 1/2);
максимальный уровень (ребенок освоил
практически весь объем знаний, предусмотренных
программой за конкретный период).
1
-
3
4-7
8-10
Наблюдение, тестирование,
контрольный опрос и др
2. Владение специальной
терминологией
Осмысленность и
правильность
использования
специальной
терминологии
минимальный уровень (ребенок, как правило,
избегает употреблять специальные термины);
средний уровень (ребенок сочетает специальную
терминологию с бытовой);
максимальный уровень (специальные термины
употребляет осознанно и в полном соответствии с
их содержанием)
1
-
3
4-7
8-10
Собеседование
II. Практическая под
готовка ребенка:
1.Практические умения
и навыки,
предусмотренные
программой (по
основным разделам
учебно-тематического
плана программы)
Соответствие
практических умений и
навыков программным
требованиям
минимальный уровень (ребенок овладел менее
чем 1/2 предусмотренных умений и навыков);
средний уровень (объем усвоенных умений и
навыков составляет более 1/2);
максимальный уровень (ребенок овладел
практически всеми умениями и навыками,
предусмотренными программой за конкретный
период).
1
-
3
4-7
8-10
Контрольные задания
2.Творческие навыки
Креативность в
выполнении
практических заданий
начальный (элементарный) уровень развития
креативности (ребенок в состоянии
выполнять лишь простейшие практические
задания педагога);
репродуктивный уровень (выполняет в основном
задания на основе образца);
творческий уровень (выполняет практические
задания с элементами творчества)
1
-
3
4-7
8-10
Контрольные задания
III. Общеучебные
умения и навыки
ребенка:
1. Учебно-
интеллектуальные
умения:
1.1 Умение подбирать и
анализировать
специальную литературу
Самостоятельность в
подборе и анализе
литературы
• минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения при работе с
литературой, нуждается в постоянной помощи и
контроле педагога);
• средний уровень (работает с литературой с
помощью педагога или родителей)
• максимальный уровень (работает с литературой
самостоятельно, не испытывает особых
трудностей)
1
-
3
4-7
Наблюдение, анализ
способов деятельности
детей, их учебно-
исследовательских работ
8-10
1.2. Умение пользоваться
компьютерными
источниками информации
Самостоятельность в
пользовании
компьютерными
источниками
информации
минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения при работе с
компьютерными источниками информации,
нуждается в постоянной помощи и контроле
педагога);
• средний уровень (работает с компьютерными
источниками информации с помощью педагога
или родителей)
• максимальный уровень (работает с
компьютерными источниками информации
самостоятельно, не испытывает особых
трудностей)
1
-
3
4-7
8-10
Наблюдение, анализ
способов деятельности
детей, их учебно-
исследовательских работ
1.3. Умение
осуществлять учебно-
исследовательскую работу
(писать рефераты,
проводить
самостоятельные
учебные исследования)
Самостоятельность в
учебно-
исследовательской
работе
минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения при
выполнении самостоятельной работы, нуждается в
постоянной помощи и контроле педагога);
• средний уровень (выполнение самостоятельной
работы с помощью педагога или родителей)
• максимальный уровень (работает
1
-
3
Наблюдение, анализ
способов деятельности
учащегося, его учебно-
исследовательских работ
самостоятельно, не испытывает особых
трудностей)
4-7
8-10
2. Учебно-
коммуникативные
умения:
Умение слушать и
слышать педагога
Адекватность
восприятия
информации, идущей от
педагога
минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения в восприятия
информации, идущей от педагога, нуждается в
постоянной помощи и контроле педагога);
• средний уровень (воспринимает информацию с
помощью педагога или родителей)
• максимальный уровень (в восприятии
информации, идущей от педагога, не испытывает
особых трудностей)
1
-
3
4-7
8-10
Наблюдение, анализ
способов деятельности
учащегося

Умение выступать
перед аудиторией
Свобода владения и
подачи обучающимся
подготовленной
информации
минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения в умении
выступать перед аудиторией,нуждается в
постоянной помощи и контроле педагога)
• средний уровень (обучающийся выступает перед
аудиторией, нуждается с помощью педагога)
• максимальный уровень (свободно выступает
перед аудиторией)
1
-
3
4-7
8-10
2.3. Умение вести
полемику, участвовать в
дискуссии
Самостоятельность в
построении
дискуссионного
выступления, логика в
построении
доказательств
минимальный уровень умений (обучающийся
испытывает серьезные затруднения ,нуждается
в постоянной помощи и контроле педагога)
• средний уровень (ведет полемику, участвует в
дискуссии с помощью педагога)
• максимальный уровень (свободно ведет
полемику, участвует в дискуссии)
1
-
3
4-7
8-10
3. Учебно-
организационные умения
и навыки:
3.1. Умение организовать
свое учебное место
Способность
самостоятельно
готовить свое рабочее
место к деятельности и
убирать его за собой
минимальный уровень умений (затрудняется)
• средний уровень (организует с помощью
педагога)
• максимальный уровень (самостоятельно
организует)
1
-
3
4-7
8-10
Наблюдение
3.2. Навыки соблюдения в
процессе деятельности
правил безопасности
Соответствие реальных
навыков соблюдения
правил безопасности
программным
требованиям
минимальный уровень (ребенок овладел
менее чем ½ объема навыков соблюдения
правил безопасности, предусмотренных
программой);
средний уровень (объем усвоенных навыков
составляет более 1/2);
максимальный уровень (ребенок освоил
практически весь объем навыков,
предусмотренных программой за конкретный
период)
1
-
3
4-7
8-10
Наблюдение,
собеседование
3.3. Умение в срок
выполнять работу
Аккуратность и
ответственность в
работе
удовл.-хорошо-отлично
Наблюдение, практическая
работа
Приложение 3
Мониторинг развития личности учащихся в системе дополнительного образования
Параметры
Критерии
Степень выраженности качества (оценивается
педагогом в процессе наблюдения за учебно-
практической деятельностью ребенка и ее
результатами)
Баллы
Мотивация
Выраженность интереса к занятиям
Интерес практически не обнаруживается
1
Интерес возникает лишь к новому материалу
2
Интерес возникает к новому материалу, но не к способам
решения
3
Устойчивый учебно-познавательный интерес, но он не
выходит за пределы изучаемого материала
4
Проявляет постоянный интерес и творческое отношение к
предмету, стремится получить дополнительную
информацию
5
Самооценка
Самооценка деятельности на занятиях
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает
потребности в оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе учителя
1
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить
свои возможности относительно ее решения, однако при
этом учитывает лишь то, знает он ее или нет, а не
возможность изменения известных ему способов действия
2
Может с помощью учителя оценить свои возможности в
решении задачи, учитывая изменения известных ему
способов действий
3
Может самостоятельно оценить свои возможности в
решении задачи, учитывая изменения известных способов
действия
4
Нравственно-
этические установки
Ориентация на общепринятые моральные нормы
и их выполнение в поведении
Часто нарушает общепринятые нормы и правила
поведения
1
Допускает нарушения общепринятых норм и правил
поведения
2
Недостаточно осознает правила и нормы поведения, но в
основном их выполняет
3
Осознает моральные нормы и правила поведения в
социуме, но иногда частично их нарушает
4
Всегда следует общепринятым нормам и правилам
поведения, осознанно их принимает
5
Познавательная
сфера
Уровень развития познавательной активности,
самостоятельности
Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий,
при выполнении заданий требуется постоянная внешняя
стимуляция, любознательность не проявляется
1
Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при
выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг
интересующих вопросов довольно узок
2
Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с
интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных
внешних стимулах, находит новые способы решения
заданий
3
Регулятивная сфера
Произвольность деятельности
Деятельность хаотичная, непродуманная, прерывает
деятельность из-за возникающих трудностей,
стимулирующая и организующая помощь малоэффективна
1
Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает
адекватные средства, проверяет результат, однако в
процессе деятельности часто отвлекается, трудности
преодолевает только при психологической поддержке
2
Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план,
выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам
преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца
3
Уровень развития контроля
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает
допущенных ошибок
1
Контроль носит случайный непроизвольный характер;
заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
действий
2
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и
контролировать их
3
При выполнении действия ученик ориентируется на
правило контроля и успешно использует его в процессе
решения задач, почти не допуская ошибок
4
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
5
Коммуникативная
сфера
Способность к сотрудничеству
В совместной деятельности не пытается договориться, не
может прийти к согласию, настаивает на своем,
конфликтует или игнорирует других
1
Способен к сотрудничеству, но не всегда умеет
аргументировать свою позицию и слушать партнера
2
Способен к взаимодействию и сотрудничеству (групповая
и парная работа; дискуссии; коллективное решение
учебных задач)
3
Проявляет эмоционально позитивное отношение к
процессу сотрудничества; ориентируется на партнера по
общению, умеет слушать собеседника, совместно
планировать, договариваться и распределять функции в
ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь
4
Приложение 4
Техника безопасности при работе с компьютером во время занятий
1. Во время занятий будьте внимательны, дисциплинированны,
осторожны, точно выполняйте указания педагога.
2. Соблюдайте расстояние до экрана монитора — 60-70 см. При
напряженной длительной работе глаза переутомляются, поэтому каждые 5
минут отрывайте взгляд от экрана и смотрите на что-нибудь, находящееся
вдали.
3. За компьютером сидите свободно, без напряжения, не сутулясь, не
наклоняясь и не наваливаясь на спинку стула. Ноги ставьте прямо на пол, одна
возле другой, не вытягивайте их и не подгибайте.
4. Если стул с регулируемой высотой, то ее следует отрегулировать
так, чтобы угол между плечом и предплечьем был чуть больше прямого.
Туловище должно находиться от стола на расстоянии 15-16 см. Линия взора
должна быть направлена в центр экрана. Если вы имеете очки для постоянного
ношения, работайте в очках. Плечи при работе должны быть расслаблены.
Предплечья должны находиться на той же высоте, что и клавиатура.
5. Работать на клавиатуре (технике) разрешается только чистыми,
сухими руками; легко нажимая на клавиши, не допуская резких уда¬ров и не
задерживая клавиши в нажатом положении.
6. Нельзя трогать питающие провода и разъемы соединительных
кабелей, прикасаться к экрану и тыльной стороне монитора, размещать на
рабочем месте посторонние предметы, вставать со своих мест, когда в кабинет
входят посетители.
7. В случае поломки не пытайтесь самостоятельно устранять
неисправности в работе компьютера, аппаратуры; при неполадках и сбоях в
работе техники немедленно прекратите работу и сообщите об этом
преподавателю.
Приложение 5
Материалы сайта «Я-Писатель», http://yapisatel.com/ ,
- сектеты интересного произведения http://yapisatel.com/article/6/
- десять способов сделать свой текст лучше http://yapisatel.com/article/5/
Материалы сайта "Поэтический конкурс «Золотая строфа»,
http://www.zolotayastrofa.ru/
- как научиться писать стихи http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article57.php
- Басня как эпический жанр http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article51.php
- Приемы стихосложения http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article31.php
- О разнице стихосложения и поэзии
«Чебурашка»http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article8.php
- О богатых и бедных рифмах http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article7.php
- Как писать белые стихи http://www.zolotayastrofa.ru/articles/article21.php
- Японская стихотворная миниатюра на русской почве
http://www.zolotayastrofa.ru/articles/tanka.php
Материалы сайта "Фестиваль педагогических идей"
- презентация " Мастерская стихосложения"
http://festival.1september.ru/articles/615765/
- -презентация "Законы стихосложения"
http://festival.1september.ru/articles/652422/
Приложение 6
Тесты :
- Средства художественной изобразительности
http://www.emc.spb.ru/allkonkurs/2006/EMC/Work/WWW.3/sc397_Trofimov/test2.
htm
- Фольклорные жанры http://ru.calameo.com/books/00055548072de476c9b70
- В мире басен http://www.metod-
kopilka.ru/test_po_literature_dlya_6_klassa_na_temu_v_mire_basen_i._krylova-
2481.htm
- Волшебная сказка http://testedu.ru/test/literatura/5-klass/vxodnoj-test-po-teme-
russkie-narodnyie-skazki.html
- Сказки Андерсена http://school34.k-ur.ru/index.php/uchenik/52-konkurs/1267-
2013-02-21-07-44-39
- Теория стихосложения http://www.saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test7.xml
- Рифма. Способы рифмовки
http://www.saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test57.xml
- Стихотворные размеры http://www.saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test27.xml
- Тесты по стихосложению eorhelp.ru/files/_doc_78427.doc
Приложение 7
Лекции
1. Введение - http://www.proza.ru/2006/06/07-09
Особенности фольклорных жанров http://licey.net/free/12-
analiz_proizvedenii_literatury_do_20_veka_dlya_sochinenii/53-
neissyakaemyi_istochnik_ustnoe_narodnoe_tvorchestvo/stages/2530-
folklor___ustnoe_narodnoe_tvorchestvo_osobennosti_folklora.html
2. Басня http://literatura5.narod.ru/basni.html
3. Волшебные сказки http://rusprogram.ru/f-23
4. Сказки ДЖ. Родари
5. Что такое хайку? http://haiku.ru/frog/def.htm
6. Тропы. - http://www.proza.ru/2006/06/09-17
7. Стихосложение. Метрика - http://www.proza.ru/2006/06/10-12
8. Стихосложение. Рифмы - http://www.proza.ru/2006/06/10-20
9. Пародия
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%
D1%8F
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: