Воспитательные практики на уроках русского языка и литературы

1
«Воспитательные практики на уроках русского языка и
литературы»
Зернина Ольга Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кляповская основная
общеобразовательная школа»
Кляпово, 2021
2
Не активностью поднятых рук, а активностью
глаз определяю эффективность урока».
Е.Н. Ильин
Сегодня наше общество переживает период кардинальной перестройки во всех
областях жизни. В том числе и в области образования. Перемены в российском
образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования,
выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и
школы. «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины» (из Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года).
Школьное воспитание это один из трендов современного образования, оно
может и должно осуществляться в самых разных сферах совместной деятельности
детей и взрослых. Урок, занимающий большую часть образовательного времени
ребёнка, должен стать воспитывающим уроком.
Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то,
которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную
сферу психики учащихся. Именно уроки русского языка и литературы наполнены
таким воспитывающим контентом.
В чём новизна моего опыта? Многие скажут, что уроки русского языка и
литературы всегда носили воспитательную функцию. Считаю, новизна опыта
состоит в совершенствовании средств обучения и развития ребёнка, использовании
инновации в процессе обучения русскому языку и литературе, творческом
переосмыслении традиционных методов воспитания и обучения с учётом современных
вызовов образования, особенностями современного поколения школьников
поколения Z, их индивидуально-творческих возможностей и мотивов.
Воспитательные практики, используемые на уроках, должны быть направлены
на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался
диалог ученика с самим собой (а не с гаджетом), помогающий развивать самосознание,
самооценку, личностную позицию (концепцию).
Выделяю три ключевых условия реализации воспитательного потенциала
урока:
Условие №1 Использование воспитательных возможностей содержания урока.
Условие № 2 Активизация познавательной деятельности
3
Условие 3 Формирование социально значимого опыта сотрудничества и
взаимопомощи
Рассмотрим ряд практик, которые способствуют реализации данных условий.
Условие №1
Использование воспитательных возможностей содержания урока
Практика 1 «Пятиминутка пролог»
Краткое описание: ученикам предлагается осмыслить афоризм,
стихотворение известного человека, эпиграф урока, посвящённого проблеме,
поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении, тексте (материал
предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками).
Активизирует данную деятельность можно с помощью приёма из сингапурской
методики обучения «СОНЭРС» (углы)
Пример: на вводных уроках русского языка «О языке» предлагаю выбрать
одну фразу и прокомментировать свой выбор. Ответить на вопрос: «Как вы
понимаете эти слова»:
Язык – это средство выражения мыслей и желаний людей.
Язык - особая система знаков, которая служит средством общения людей друг с
другом.
Язык – это история народа.
Язык – это путь цивилизации и культуры
Результат (воспитательный):
- формирование представления о взаимосвязи русского языка с историей России и
мира;
- формирование сознания о том, что русский язык важнейший показатель
культуры человека.
Практика № 2 «Литературная ассоциация»
Краткое описание: ассоциация (от средневекового латинского слова
association соединение) это образы, возникающие в сознании человека в ответ на
какое-то воздействие, например, в ответ на слово. Данный приём направлен не
только на развитие ассоциативного мышления учащихся, но и на умение представить
свои личный жизненный опыт, своё понимание и восприятие окружающего мира.
Пример: урок литературы в 6 классе по творчеству русского поэта-
эмигранта Дона-Аминадо. В начале урока даётся краткая биография (можно
использовать аудиозапись из хрестоматии по литературе или видеофильм на сайте:
https://www.youtube.com./watch?v=VH8IGwFLQFE). Далее читается стихотворение
«Города и годы» (текст представлен в приложении 2). Два последние четверостишия
не читаются. Задание: с каким запахом ассоциируется ваша малая родина? Каков
запах вашего детства? Нарисуйте эту ассоциацию. Допишите стихотворение
4
(возможен белый стих). После предъявленных продуктов дочитывается
стихотворение поэта. Выход на понятие: что значит Родина для поэта-эмигранта? А
для меня?
Результат (воспитательный):
- осмысление на индивидуальном, личностном опыте роли малой родины в жизни
человека и в своей личной;
- эстетическое восприятие картины мира и создания своей образной картины.
Условие № 2
Активизация познавательной деятельности
Практика № 3 «Биография текста, песни, стихотворения и т.п.»
Краткое описание: под словом «биография» ученики в первую очередь
понимают описание жизни человека, сделанное другими людьми или им самим,
которое включает в себя не только основные факты жизни, такие как образование,
работа, семейные отношения и смерть; она также изображает опыт человека во время
событий. Введение в урок понятия «биография текста…» позволяем ученику
разобраться не только в этапах создания произведения, но и понять, что для писателя/
поэта его творение – это «дитё, созданное им».
Пример: урок литературы в 8 классе по теме «Биография «Катюши» (раздел
РП «Песни военных лет»). Образовательные задачи урока: 1)Изучить историю
создания песни «Катюша»; 2)Определить роль и значимость песни в годы ВО войны;
3)Исследовать уровень популярности песни в нашей стране и других странах мира;
4)Выяснить, что знают восьмиклассники о песне «Катюша». Данная практика
«заставляет» учеником привлечь ресурсы Интернет: это и история работы над песней
автора и композитора, это и многочисленные варианты текста стихотворения, это и
варианты исполнения песни на разных языках.
Результат (воспитательный):
- воспитание гордости за творческое наследие соотечественников, чувства
патриотизма;
- понимание роли и значения песни в духовной жизни общества в годы Великой
Отечественной войны и в наше время.
Практика № 4: мини-проект «Поговорки вчера и сегодня»
Краткое описание: данная практика реализовывалась в рамках курса «Родной
(русский) язык». Учащиеся работают с образовательным ресурсом: видео текстом
«Утерянное продолжение пословиц и поговорок» на образовательном канале
«Осознанка» и выполняют мини-проект (фиксируют разные варианты знакомых
пословиц, находят новые смыслы, оформляют в виде таблицы с рисунками, делают
выводы).