Ученики на Учителя.com


Воспитательные практики на уроках русского языка и литературы

1
«Воспитательные практики на уроках русского языка и
литературы»
Зернина Ольга Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кляповская основная
общеобразовательная школа»
Кляпово, 2021
2
Не активностью поднятых рук, а активностью
глаз определяю эффективность урока».
Е.Н. Ильин
Сегодня наше общество переживает период кардинальной перестройки во всех
областях жизни. В том числе и в области образования. Перемены в российском
образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования,
выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и
школы. «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины» (из Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года).
Школьное воспитание – это один из трендов современного образования, оно
может и должно осуществляться в самых разных сферах совместной деятельности
детей и взрослых. Урок, занимающий большую часть образовательного времени
ребёнка, должен стать воспитывающим уроком.
Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то,
которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную
сферу психики учащихся. Именно уроки русского языка и литературы наполнены
таким воспитывающим контентом.
В чём новизна моего опыта? Многие скажут, что уроки русского языка и
литературы всегда носили воспитательную функцию. Считаю, новизна опыта
состоит в совершенствовании средств обучения и развития ребёнка, использовании
инновации в процессе обучения русскому языку и литературе, творческом
переосмыслении традиционных методов воспитания и обучения с учётом современных
вызовов образования, особенностями современного поколения школьников –
поколения Z, их индивидуально-творческих возможностей и мотивов.
Воспитательные практики, используемые на уроках, должны быть направлены
на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался
диалог ученика с самим собой (а не с гаджетом), помогающий развивать самосознание,
самооценку, личностную позицию (концепцию).
Выделяю три ключевых условия реализации воспитательного потенциала
урока:
Условие №1 Использование воспитательных возможностей содержания урока.
Условие № 2 Активизация познавательной деятельности
3
Условие № 3 Формирование социально значимого опыта сотрудничества и
взаимопомощи
Рассмотрим ряд практик, которые способствуют реализации данных условий.
Условие №1
Использование воспитательных возможностей содержания урока
Практика № 1 «Пятиминутка – пролог»
Краткое описание: ученикам предлагается осмыслить афоризм,
стихотворение известного человека, эпиграф урока, посвящённого проблеме,
поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении, тексте (материал
предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками).
Активизирует данную деятельность можно с помощью приёма из сингапурской
методики обучения «СОНЭРС» (углы)
Пример: на вводных уроках русского языка «О языке» предлагаю выбрать
одну фразу и прокомментировать свой выбор. Ответить на вопрос: «Как вы
понимаете эти слова»:
• Язык – это средство выражения мыслей и желаний людей.
• Язык - особая система знаков, которая служит средством общения людей друг с
другом.
• Язык – это история народа.
• Язык – это путь цивилизации и культуры
Результат (воспитательный):
- формирование представления о взаимосвязи русского языка с историей России и
мира;
- формирование сознания о том, что русский язык – важнейший показатель
культуры человека.
Практика № 2 «Литературная ассоциация»
Краткое описание: ассоциация (от средневекового латинского слова
association – соединение) – это образы, возникающие в сознании человека в ответ на
какое-то воздействие, например, в ответ на слово. Данный приём направлен не
только на развитие ассоциативного мышления учащихся, но и на умение представить
свои личный жизненный опыт, своё понимание и восприятие окружающего мира.
Пример: урок литературы в 6 классе по творчеству русского поэта-
эмигранта Дона-Аминадо. В начале урока даётся краткая биография (можно
использовать аудиозапись из хрестоматии по литературе или видеофильм на сайте:
https://www.youtube.com./watch?v=VH8IGwFLQFE). Далее читается стихотворение
«Города и годы» (текст представлен в приложении 2). Два последние четверостишия
не читаются. Задание: с каким запахом ассоциируется ваша малая родина? Каков
запах вашего детства? Нарисуйте эту ассоциацию. Допишите стихотворение
4
(возможен белый стих). После предъявленных продуктов дочитывается
стихотворение поэта. Выход на понятие: что значит Родина для поэта-эмигранта? А
для меня?
Результат (воспитательный):
- осмысление на индивидуальном, личностном опыте роли малой родины в жизни
человека и в своей личной;
- эстетическое восприятие картины мира и создания своей образной картины.
Условие № 2
Активизация познавательной деятельности
Практика № 3 «Биография текста, песни, стихотворения и т.п.»
Краткое описание: под словом «биография» ученики в первую очередь
понимают описание жизни человека, сделанное другими людьми или им самим,
которое включает в себя не только основные факты жизни, такие как образование,
работа, семейные отношения и смерть; она также изображает опыт человека во время
событий. Введение в урок понятия «биография текста…» позволяем ученику
разобраться не только в этапах создания произведения, но и понять, что для писателя/
поэта его творение – это «дитё, созданное им».
Пример: урок литературы в 8 классе по теме «Биография «Катюши» (раздел
РП «Песни военных лет»). Образовательные задачи урока: 1)Изучить историю
создания песни «Катюша»; 2)Определить роль и значимость песни в годы ВО войны;
3)Исследовать уровень популярности песни в нашей стране и других странах мира;
4)Выяснить, что знают восьмиклассники о песне «Катюша». Данная практика
«заставляет» учеником привлечь ресурсы Интернет: это и история работы над песней
автора и композитора, это и многочисленные варианты текста стихотворения, это и
варианты исполнения песни на разных языках.
Результат (воспитательный):
- воспитание гордости за творческое наследие соотечественников, чувства
патриотизма;
- понимание роли и значения песни в духовной жизни общества в годы Великой
Отечественной войны и в наше время.
Практика № 4: мини-проект «Поговорки вчера и сегодня»
Краткое описание: данная практика реализовывалась в рамках курса «Родной
(русский) язык». Учащиеся работают с образовательным ресурсом: видео текстом
«Утерянное продолжение пословиц и поговорок» на образовательном канале
«Осознанка» и выполняют мини-проект (фиксируют разные варианты знакомых
пословиц, находят новые смыслы, оформляют в виде таблицы с рисунками, делают
выводы).
5
Пример:
Результат (воспитательный):
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- умение вычленять из видео текста новые смыслы;
- приобщение детей к народной мудрости;
- воспитание чувства патриотизма.
Условие № 3
Формирование социально значимого опыта сотрудничества и взаимопомощи
Практика № 5: групповая и самостоятельная работа в рамках модели
смешанного обучения: «Смена рабочих зон»
Краткое описание: Учащиеся делятся на три группы по видам учебной
деятельности, каждая группа работает в своей части класса (станции): станция
работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция самостоятельной (проектной)
работы. В течение урока группы перемещаются между станциями по кругу: ученики,
сначала работавшие с учителем, затем переходят к групповым проектам, а далее — в
зону онлайн-обучения, где работают на компьютерах. Состав групп от урока к уроку
меняется в зависимости от педагогической задачи. В каждой зоне осуществляется
быстрая обратная связь, разный вид контроля и самоконтроля, что является
воспитательным моментом.
Пример: Техническое задание группы № 1 Тема «Понятие бессоюзного сложного
предложения»
1. Зона работы онлайн (самостоятельная работа): просмотрите учебный
фильм № 39 «Понятие БСП» и выполните тест, выйдя по ссылке
6
https://onlinetestpad.com/ru/test/10563-bessoyuznoe-slozhnoe-predlozhenie
Оценку зафиксируйте в тетради – воспитательный момент урока
2. Зона работы в группе: восстановите таблицу «Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения» (в случае затруднения воспользуйтесь
учебником). Проверка по образцу (образец у учителя)
Смысловые отношения
Примеры
1.
Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною
в сени к нам летит.
2. Причина
3.
Утро было чудесным: мне улыбались все.
4. Дополнение
5. Противопоставление
6.
Кончил дело – гуляй смело.
7. Условия
8.
Ставнем стукнет - он вздрогнет и побледнеет
Оценку зафиксируйте в тетради - воспитательный момент урока
2. Зона работы с учителем: обсуждение продукта групповой работы (Как
определяли смысловые отношения ? Что помогло? Что вызвало затруднение?)
Рефлексия урока. Выставление учителем оценки за работу на этапе. Выставление
итоговой оценки - воспитательный момент урока
Результат (воспитательный):
- использование на уроке разных видов: контроля и самоконтроля, оценки и
взаимооценки позволит воспитывать ответственность, самостоятельность,
критичность, коммуникабельность.
Практика № 6 «Рекламный плакат»
Краткое описание: данная практика используется мной на уроках по технологии
ИОМ в предмете. Цель данной практики – мотивация учащихся на изучение темы.
Рекламный плакат предлагается ученикам в начале изучения блока уроков по теме.
Рассмотрев плакат, ученики получают первичное представление о ценности
материала, который будут изучать на уроках.
Пример: урок литературы по теме «Мифы Древней Греции». Проблемная ситуация в
начале урока: «Мы живем в 21 веке, используем атомную энергию и летаем в космос,
научились делать сложнейшие медицинские операции и играючи управляться с
компьютером. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать какие-то мифы,
придуманные в очень далекие времена»? Далее предлагается рассмотреть плакат и
сделать выводы.
тетрадь
стадион
каникулы
Все они произошли из древнегреческого языка
7
Сизифов труд
Гомерический
смех (хохот)
Как из рога изобилия.
В каких жизненных ситуациях их произносить? Какой смысл они несут в себе? Ответ
на этот вопрос и даёт нам изучение мифологии.
Задумывались ли вы когда-нибудь?
Почему погоны
военных врачей и
вывеска аптек
украшаются
чашей со змеёй?
Почему некоторые
созвездия носят
названия
«Большая
медведица»
Созвездие
«Близнецы»
Откуда в нашем языке названия месяцев? Источник всего один – античная
мифология.
январь
март
июнь
Информацию с плаката ученики могут использовать в мини-проектах, которые они
выполняют согласно технологии ИОМ. Именно на этом этапе они осуществляют
выбор: с кем они будут выполнять проект, тематику проекта, способ изучения темы,
ресурсы.
Результат (воспитательный):
- формирование у учащихся навыка осознанного выбора;
- осознание ценности исторического мирового наследия для современного человека.
Вывод: представленные мной воспитательные практики достаточно легко могут
быть перенесены на содержание любого учебного предмета. Банк таких приёмов
должен быть у каждого педагога, стремящегося сделать процесс обучения
воспитывающим.
Литература.
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года".
Приложение №1
ПАМЯТКА
Для реализации воспитательного аспекта урока русского языка и литературы в
полном объеме необходимо:
8
1) Тщательно подбирать тексты для работы.
2) При планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности
ученика и класса в целом.
3) Продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока, используя
воспитательные возможности данного этапа.
4) Осуществлять выбор оптимальных способов и приемов на уроке с учетом
воспитательных направлений.
5) Использовать на уроке разные виды контроля и самоконтроля, оценки и
взаимооценки, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность,
критичность, коммуникабельность, трудолюбие.
6) Применять разные способы оценивания, постоянно создавая ситуацию успеха
для каждого ученика.
7) Проводить на каждом уроке этап рефлексии не только по учебной
деятельности, но и в воспитательном аспекте.
9
Приложение № 2
К практике № 2 «Литературная ассоциация»
Приём «Ассоциации»
Урок русского языка в 5 классе по теме «Прямое и переносное значение слова».
Может использоваться на разных этапах урока.
10
Ученики называют словосочетания: золотые слитки, золотая рожь, колотое кольцо,
золотые руки, золотой голос. Отрабатывается предметный материал (прямое и
переносное значение слов) и параллельно реализуется воспитательная составляющая
урока: золото – это не просто красота и материальная ценность, но это ещё и
достоинство человека (золотые руки), вечная ценность (золотая рожь – «хлеб всему
голова»).
Урок литературы в 8 классе по теме «Биография «Катюши». В начале урока ребятам
задаётся вопрос: с чем у вас ассоциируется слово КАТЮША? Ребята называют
ассоциации, которые складываются в определённый пазл урока:
11
Приложение № 3
Приём «Размышляем о прочитанном»
Урок русского языка в 9 классе по теме «Эссе». Проводится в технологии «смена
рабочих зон». Ключевой текст урока – рассказ И. Бунина «Роман горбуна». Жанр
произведения представляет собой короткую притчу, главной тематикой которой
является изображение счастье, любовного мечтания и горестей обычной
человеческой жизни, трагическое несовпадение в любви. Смысл
рассказа заключается в авторских размышлениях о беспощадности судьбы, а также
необходимости сохранения в памяти счастливых и радостных мгновений,
заставляющих ценить жизнь, дарованного божественным созданием. Размышление
над этими понятиями и является воспитательным компонентом данного урока.
Иван Бунин «Роман горбуна»
Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание:
«Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на
Соборной площади. Я молода, богата, свободна и - к чему скрывать! - давно
знаю, давно люблю нас, гордый и печальный взор, ваш благородный, умный
лоб, ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во
мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке
шелковый лиловый зонтик, в правой - букетик фиалок...»
Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо за всю
жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил (сиреневые) перчатки, новый
(серый с красной искрой, под цвет костюму) галстук; дома, наряжаясь перед
зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими
пальцами, холодными и дрожащими: на щеках его, под тонкой кожей, разлился
красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели... Потом,
наряженный, он сел в кресло, - как гость, как чужой в своей собственной
квартире, - и стал ждать рокового часа. Наконец в столовой важно, грозно
пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, сдержанно, не спеша
надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на
улице уже не мог владеть собой - зашагал своими длинными и тонкими ногами
быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем
блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье. Когда же
быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на месте: навстречу ему, в
розовом свете весенней зари, важными и длинными шагами шла в сером
костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке
и с фиалками в правой, - горбунья.
Беспощаден кто-то к человеку!
1930
Техническое задание группы № 1
Зона работы онлайн: просмотреть учебный фильм «Что такое эссе и как его
писать». Сделайте для себя вывод: что такое эссе и как его написать.
12
Зона работы в группе: организовать прочтение текста Ивана Бунина «Роман
горбуна». В течение 2-х минут составьте по 3 вопроса (1 «тонкий» и 2 «толстых») и
задайте их в группе друг другу.
Зона работы с учителем: анализ рассказа, обсуждение продукта групповой работы
и подготовка к домашнему эссе
Техническое задание группы № 2
Зона работы в группе: организовать прочтение рассказа Ивана Бунина «Роман
горбуна». Предположите, что могло быть дальше и почему? Уберите последнюю
фразу из рассказа и допишите рассказ по-своему.
Зона работы с учителем: анализ рассказа, обсуждение продукта групповой работы
и подготовка к домашнему эссе
Зона работы онлайн: просмотреть учебный фильм «Что такое эссе и как его
писать».
Техническое задание группы № 3
Зона работы с учителем: Чтение рассказа Ивана Бунина «Роман горбуна» вслух,
анализ рассказа по вопросам и подготовка к домашнему эссе
Зона работы онлайн: просмотреть учебный фильм «Что такое эссе и как его
писать»
Зона работы в группе: Составьте кластер, ответив на вопрос: Какие чувства
испытывал горбун в ходе рассказа?
Д/з: написать эссе по рассказу по предложенному шаблону или без него.
Результат (воспитательный):
• Формирование общечеловеческих ценностей: доброты, толерантности, эмпатии;
• определение собственных чувств (рефлексии) и эмоционального состояния.
13
Приложение № 3
Практика № 4: мини-проект «Поговорки вчера и сегодня»
Краткое описание: данная практика реализовывалась в рамках курса «Родной
(русский) язык». Учащиеся работают с образовательным ресурсом: видео текстом
«Утерянное продолжение пословиц и поговорок» на образовательном канале
«Осознанка» и выполняют мини-проект (фиксируют разные варианты знакомых
пословиц, находят новые смыслы, оформляют в виде таблицы с рисунками, делают
выводы, включают пословицы в конкретную речевую ситуацию.).
Пример:
Речевая ситуация (составлена учащимися): « Обе пословицы могут
использоваться в речи. Всё зависит от ситуации.
Ситуация 1: «У нас в школе должен был состояться футбольный матч с ребятами из
Берёзовки, но на игру пришёл я один. Игра не состоялась: один в поле не воин».
Ситуация 2: «Мои одноклассники договорились вечером убирать снег у памятника
воинам Великой Отечественной войны. Но пришёл я один. Начал работать, ведь и
один в поле воин»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: