Ученики на Учителя.com


Формирование инклюзивного образованияв Республике Казахстан

Формирование инклюзивного образования в Республике Казахстан
Заместитель директора по учебной работе
Рамазанова Раушан Елюбаевна
КГУ «Средняя школа № 4»
Республика Казахстан
Северо-Казахстанская
область
город Петропавловск
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя,
лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) -- один из процессов
трансформации общего образования, основанный на понимании, что
инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в
социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий
доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к
образованию для детей с инвалидностью.
Инклюзивное образование стремится развить методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети -- индивидуумы с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается
разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более
гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Существует несколько принципов инклюзивного образования:
·
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
·
Каждый человек способен чувствовать и думать;
·
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
·
Все люди нуждаются друг в друге;
·
Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
·
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
·
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
·
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Специальное образование является частью системы общего образования, и
государство создает условия для лиц, имеющих специальные
образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей
в получении образования. Законодательством Республики Казахстан в
соответствии с основополагающими международными документами в
области образования предусматривается принцип равных прав на
образование для лиц с ограниченными возможностями. Гарантии права детей
с ограниченными возможностями в развитии на получение образования
закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики
Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании»,
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в
Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах».
Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных
направлений Государственной программы развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы. Права детей с ограниченными возможностями
на получение равных прав к качественному образованию закреплены
законодательством Республики Казахстан.
В нашей стране функционирует 39 специальных детских садов и 315
специальных групп, в которых получают воспитание и образование более 15
тысяч детей дошкольного возраста, 106 специальных школ и 1219
специальных классов при общеобразовательных школах, где обучаются
около 25 тысяч детей школьников. В настоящее время коррекционно-
педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями
оказывает 17 реабилитационных центров, 133 кабинета психолого-
педагогической коррекции, 558 логопедических пунктов при школах.В
республике насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в
возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения.
Модернизация казахстанского образования в целом немыслима без создания
образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного
образования для всех с учетом особенностей психофизического развития и
состояния здоровья.
Анализируя показатели уровня развития инклюзивного образования
применительно к Республике Казахстан, можно отметить, что в нашей стране
есть соответствующая законодательная база, согласно которой возможно
внедрение инклюзивного (совместного) обучения. Это отражено в законах
Республики Казахстан «О правах ребенка», «Об образовании», «О
социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в
Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах».
Кроме того, в «Государственной программе развития образования на 2011-
2020 годы» предусмотрены меры по сохранению специального и развитию
системы инклюзивного образования.
Именно этот аспект часто находит непонимание среди педагогических
кадров, особенно педагогов специальных организаций образования. Многие
из них понимают так, что если инклюзивная система образования будет
внедрена, то это автоматически повлечет за собой закрытие сети
специальных школ. В то же время многие из педагогов-дефектологов
отмечают, что довольно большое количество детей с ограниченными
возможностями уже сидят в «обычных» школах, не получая при этом
соответствующей учебной и коррекционной поддержки.
Необходимо понимать, что развитие системы инклюзивного обучения
направленно, прежде всего, на защиту интересов детей, которые так или
иначе уже стихийно вовлечены в обучение в общеобразовательной школе.
А также детей с ограниченными возможностями, которые в силу разных
факторов, часто вследствие тяжелых форм интеллектуальной и физической
недостаточности не могут посещать те или иные организации образования.
Это достаточно четко отражено в пунктах Госпрограммы развития
образования на 2011-2020 годы, где отмечено, что инклюзивное образование
реализуются: «Во-первых, через сохранение и расширение сети специальных
организаций образования, кабинетов коррекции и инклюзивного
образования, специальных детских садов и школ, консультационных пунктов
для родителей; во-вторых, создание «безбарьерных» условий в детских садах
и общеобразовательных школах; в третьих, организацию дистанционного
обучения детей с ограниченными возможностями, которые не могут
посещать организации образования и обучаются на дому по индивидуальной
программе». инклюзивный образование психологический учитель
Реализация инклюзивного образования в РК ставит проблему разработки
научно-обоснованной, комплексной системы коррекционного
педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в условиях инклюзии и отражающей тенденции специального
образования в РК.
В данной статье на основании анализа международного опыта развития
инклюзивного образования, мы сделали попытку выделить основные
направления проведения массовой школой системных преобразований
учебно-воспитательного процесса при сохранении функционального статуса
существующих специальных организаций образования.
В случае если коррекционные занятия проводятся в дополнительное, во вне
учебное время, ребенок с ограниченными возможностями оказывается в
ситуации, когда он затрачивает времени на обучение больше, чем его
одноклассники. Следовательно, при составлении сетки расписания,
коррекционные занятия должны стать его органичной частью. Кроме того,
расписание занятий должно быть составлено таким образом, чтобы
специалист имел возможность посещать основные занятия.
·
Расписание учебных предметов и коррекционных занятий должно быть
строго согласовано с учителями и специалистами центра и/или службы
сопровождения.
·
Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны пройти
ответствующую подготовку/переподготовку в Центрах повышения
квалификации с обязательным получением сертификата.
·
Педагоги, работающие в инклюзивном классе, не обеспечиваются
дополнительной оплатой, т.к. психолого-педагогическое сопровождение
«особых» детей осуществляется специалистами (педагогом-дефектологом,
логопедом, психологом).
·
Вся внеклассная и вне учебная деятельность учащихся с ограниченными
возможностями (кружковая, факультативная, воспитательная)
осуществляется совместно с учащимися обычных классов.
Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются участники
образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного
образования
Психологические проблемы учителей:
Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в
образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами
учителей, станет составной частью их профессионального мышления.
Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения
инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не
сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые
требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий:
начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а
затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают
страх. Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности,
боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что
специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее,
что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем
самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы.
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда
высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют
особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка.
Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые
развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются
даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе
массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы,
наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными
возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех
остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются
лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении
поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной
речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся
инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение
сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой
позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских
специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады
вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним
спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие
работать с ними.
Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что
инклюзивное образование - это сложный процесс, требующий определённой
перестройки привычного уклада школьной жизни и создания, определенных
социально - образовательных условий, позволяющих осуществить на
практике системный подход по включению детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательную среду.
Список литературы
1.
Закон Республики Казахстан от 08.08.2002 N 345-II"О правах ребенка в
Республике Казахстан" http://pavlodar.com/zakon/?all=all&dok=02168
2.
Закон Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года № 39-III «О
социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30008935
3.
Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. -- 2012. --
№10. -- С. 374-377.
4.
Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений
образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. -
Т.19. - №1. - С.5-16.
5.
Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с
РАС. - М.: Оперант, 2015.
6.
Алехина С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования,
методология: Сборник материалов II Международной научно- практической
конференции / Отв. ред. - М.: ООО «Буки Веди», 2013.
7.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и
инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н.Борисова. - М.: РООИ
«Перспектива», 2011.
8.
Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы
образовательной интеграции // Инклюзивное образование: методология,
практика, технологии.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: