Модель развития инклюзивного образования

Модель развития инклюзивного образования в МБОУ СОШ №11

Актуальность

Необходимым условием организации успешного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях

является создание безбарьерной адаптивной среды, предполагающей

техническое оснащение учреждений образования, дополнительную

подготовку педагогов, разработку специальных программ, направленных на

облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ и, позволяющей обеспечить их

полноценную интеграцию в обществе, социальную адаптацию и личностную

самореализацию. (СЛАЙД 2)

Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями

здоровья в образовательных организациях - это шаг к обеспечению

полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.

Независимо от социального положения, физических и умственных

способностей инклюзивное образование предоставляет возможность

каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные

права в получении адекватного уровню его развития образования.

Инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть,

подстраивает под него систему образования.

Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

с нормально развивающимися сверстниками важно и ценно всем категориям

обучающихся: детям с особыми потребностями необходимо активно

взаимодействовать с другими детьми для получения качественного

образования и социально-психологической адаптации в обществе; детям, не

имеющим никаких ограничений в своём развитии, такое общение поможет

быть толерантными, сформирует позитивные модели поведения с

«необычными» детьми.

Основанием разработки модели являются –

Государственная политика общества, нормативно-правовая основа

инклюзивного образования:

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ

-Национальный проект «Образование» (2019 – 2024г.г.),

-Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»

(2011 – 2020 г.г.),

-Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае (2017-

2025 г.г.).

Эти документы нормативно регулируют право на образование без

дискриминации по состоянию здоровья, определяют возможности получения

образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательных организациях.

Анализ состояния проблемы инклюзивного образования

В МБОУ СОШ №11 обучается 437 обучающихся, из них обучающихся с ОВЗ

– 34 человека. 18 классов нормы, один класс-комплект (5-6 класс), в котором

обучаются 14 детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями). В 7 классах организовано интегрированное обучение

учащихся.

Категории детей с ОВЗ:

• обучающиеся с задержкой психического развития - 7 чел.;

• обучающиеся с умственной отсталостью (легкой степени)- 25 чел.;

• обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи – 1 чел.;

• обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата – 2 чел.;

• дети- инвалиды 2 чел.

Наличие кадров, прошедших повышение квалификации по специфике

работы с детьми с ОВЗ:

• учителя начальных классов;

• учителя предметники;

• педагог-психолог;

• дефектолог;

• социальный педагог;

Составлен и реализуется план курсовой подготовки по проблемам

организации инклюзивного образования.

Проводятся инструктажи педагогического коллектива по вопросам

обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они

предоставляются, оказания при этом необходимой помощи.

Родители детей с ОВЗ готовы отправить детей в школу по месту

жительства, взаимодействуют друг с другом и педагогическим коллективом.

Нормативно-правовая база

-разработаны программы АООП НОО ТНР, АООП НОО ЗПР, АООП

образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в

соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (УО), на основе примерных АООП, ООП

НОО;

-разработаны локальные акты;

Согласно плану внеурочной деятельности организуется вовлеченность

детей с ОВЗ во внеурочную деятельность, дополнительное образование.

Организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

специалистами.

Деятельность ПМП(к) согласно плана.

Материально-техническое оснащение:

-составлен и утвержден паспорт доступности объекта социальной

инфраструктуры;

- наличие определенного перечня оборудования и план его пополнения;

Имеется опыт участия в конференция для обучающихся с ОВЗ на базе

МБОУ СОШ №18;

Школьный сайт адаптирован для слабовидящих.

Анализ состояния проблемы инклюзивного образования

позволил выявить актуальные проблемы в формировании инклюзивной

практики образовательной организации, среди которых:

неготовность родителей (законных представителей) принять ограничения

профессионального выбора, обусловленные спецификой заболевания детей;

низкая мотивированность обучающихся к профессионально-направленной

трудовой деятельности;

недостаточная разработанность нормативно-методического обеспечения,

затрудняющая распределение функционала и координацию деятельности

специалистов, структурных подразделений, коллегиальных органов;

недостаточная компетентность педагогов в дидактических подходах,

технологиях и методах профориентационной работы с данной категорией

обучающихся;

несоответствие реализуемых в образовательном процессе направлений

трудовой подготовки потребностям современного регионального рынка

труда, а также программам профессиональной подготовки, предлагаемым

учреждениями профессионального образования;

дефицит финансирования, необходимого для оснащения современным

оборудованием мастерских, а также для открытия новых направлений

трудового обучения;

дефицит площадей, недостаточно кабинетов.

Модель инклюзивного образования включает компоненты:

целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический,

управленческий, рефлексивно-оценочный.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

На основе анализа состояния инклюзивного образования в ОО, возможностей

участников инклюзивного процесса, потребностей детей, родителей

(законных представителей) были определены следующие цели и задачи.

Цели:

- создание инклюзивного образовательного пространства, путем

предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными

возможностями здоровья;

- организация эффективного психолого-педагогического сопровождения

процесса инклюзивного образования.

Задачи

1. Создать единую образовательную среду для детей, имеющих разные

стартовые возможности;

2. Обеспечить вариативность предоставления образования детям с ОВЗ в

соответствии с федеральными государственными образовательными

стандартами. Разработать ИОП обучающихся с ОВЗ.

3. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогических

работников и специалистов сопровождения.

4. Разработать нормативно-правовую и программно-методическую базу по

организации инклюзивного образования.

5. Создать материально-техническую базу учебно-методического

обеспечения.

6. Обеспечить эффективность процессов коррекции, адаптации и

социализации детей с ОВЗ на этапе школьного обучения.

7. Формировать инклюзивную культуру в ОО.

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Включает в себя функции управления, управленческие действия,

нормативно- правовое обеспечение инклюзивного образования, материально-

техническую базу, учебно-методическое обеспечение, взаимодействие с

организациями и учреждениями других ведомств, информационное

обеспечение, деятельность внутреннего структурного элемента – ПМП(к).

Учебно-методическое сопровождение включает:

- обеспеченность детей с ОВЗ и педагогов учебниками, дидактическими

материалами в соответствии с образовательной программой;

- оказание методической помощи участникам образовательного процесса,

обеспечение педагогов соответствующей учебно-методической литературой;

- определение дефицитов и профицитов педагогов по конкретным проблемам

организации инклюзивного образования;

- подготовка достаточного количества квалифицированных педагогических

кадров, владеющих методиками инклюзивного обучения, создание системы

повышения их профессионального мастерства.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) создается для

проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и

определения механизмов и конкретных способов реализации

индивидуального образовательного маршрута (на основании результатов

диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК) и, в частности, для

разработки индивидуальной образовательной программы и оценки

результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его

адаптации в ОО.

Материально-техническое оснащение кабинетов школы в соответствии с

требованиями доступности социально-значимого объекта для инвалидов,

определение минимального перечня оборудования для реализации

адаптированных программ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Механизмом реализации содержательно-технологического компонента

является реализация адаптированных программ, программ внеурочной

деятельности, программы коррекционно-развивающих курсов, учебные

планы, технологии, методы, приемы и средства обучения, урочную и

внеурочную деятельность с учетом особенностей детей, сопровождение

детей с ОВЗ, их семей.

Предлагаемая нами модель предполагает организацию системы

обучения и комплексного сопровождения в образовательном процессе детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с нормально

развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы.

1. Зачисление в класс инклюзивного обучения производится только с

согласия родителей (законных представителей) на основании их заявления и

заключения ПМПК. При этом соблюдается предельная наполняемость

класса, число детей с ОВЗ в инклюзивном классе.

2. На основе рекомендаций ПМПК разрабатывается и утверждается ПМП(к)

адаптированная основная образовательная программа (по нозологии),

адаптированная образовательная программа на год.

Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения

состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий для детей с ОВЗ, психолого-педагогическое

сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК. Его

осуществляют специалисты:

дефектолог, педагог-психолог, учитель начальных классов, социальный

педагог, учитель-предметник. Логопедические занятия обучающиеся

посещают в ЦДК, т.к. отсутствует логопед.

3. Разрабатываются и вносятся изменения в нормативные документы школы

в соответствии с законодательными актами РФ, Красноярского края,

муниципалитета – эту роль берет на себя администрация школы, которая

является организатором всей работы, в частности, находит нормативно-

правовое обоснование происходящих в образовательной организации

процессов, устанавливает сотрудничество с другими учреждениями для

сопровождения образовательного процесса.

4. Педагог, работающий в инклюзивном классе, должен обладать

специальной профессиональной подготовкой. В его функционал входят

контроль за реализацией индивидуальной коррекционной работы, психолого-

педагогического сопровождения, оценивание образовательных результатов

обучающихся, уровня сформированности общеучебных навыков, мониторинг

результатов обучения. Он выбирает технологии, методы, приемы и средства

обучения.

В качестве наиболее эффективных дидактических подходов

обоснованы: личностно ориентированный, системно-деятельностный,

компетентностный. Наиболее адекватными формами и методами обучения

признаются – интерактивные (учебные проекты, учебные дискуссии,

обучающие игры, тренинги, обучение в группах, взаимообучение и другие).

5. Итогом деятельности на этом этапе является заключение школьного

консилиума, в котором обосновывается необходимость продолжения

обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК,

и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса

психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая

корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности

специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания

ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной

программы.

6. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы,

рекомендованной ПМПК, программ психолого-педагогического

сопровождения ребенка с ОВЗ минимальна, отсутствует или имеет

отрицательную направленность, консилиумом может быть принято решение

о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения

специальных условий для получения общего образования, коррекции

нарушений развития и социальной адаптации, определения формы получения

образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить.

Представленная модель координирует деятельность педагогов и

специалистов при организации образовательного процесса детей с ОВЗ;

обеспечивает взаимодействие, психолого-педагогическую поддержку всех

участников инклюзивного обучения (детей с ОВЗ и их сверстников,

родителей и педагогов); создает оптимальный уровень психологического

комфорта в образовательном учреждении, реализующим принципы

инклюзии, через развитие толерантности детей, педагогов, родителей.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ

По результатам внутреннего мониторинга показателей динамики

создания необходимых для инклюзии условий (кадровых, материально-

технических, программно-методических) - это количество учителей,

прошедших курсы повышения квалификации в области инклюзивного

образования, количество детей с ОВЗ, обеспеченность в школе системы

психолого- педагогического сопровождения (психолого-медико-

педагогический консилиум (ПМПк), наличие психолога, логопеда,

дефектолога), руководитель школы принимает необходимые управленческие

решения, вносит коррективы в образовательный процесс.

Одним из важных условий организации инклюзивного процесса

является командная работа сотрудников. Управленческая команда—это

группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития

инклюзивного образования в ОО и проводящая в коллективе единую

политику по достижению поставленных целей. Функционирование и

развитие инклюзивного образования зависит от обмена информацией и

способности людей совместно решать проблемы и задачи. Командная работа

способствует:

- более успешной работе ОО в условиях инклюзивного образования;

- быстрой адаптации образовательной системы к изменениям во внешней

среде;

- четкому реагированию на изменение образовательного запроса;

- модернизации организационной системы управления реализации модели;

- инициирует шаги по созданию специальных условий для обучения детей с

ОВЗ.

Формой командной работы в этом направлении является рабочая группа,

созданная по проблеме разработки ИОП обучающихся с ОВЗ, руководитель

группы учитель начальных классов, Рудзяк Т.А.

Функции управления

Управленческие действия

Анализ,

целеполагание и

планирование

деятельности

Системный анализ состояния проблемы на

школьном уровне.

Разработка модели и дорожной карты по ее

реализации.

Создание алгоритма взаимодействия структурных

элементов модели, осуществляющих психолого-

педагогическое сопровождение и ресурсное

обеспечение образования ребенка с ОВЗ.

Организация,

координация

деятельности

Разработка и совершенствование нормативно-

правовой базы.

Организация оценки соответствия ОО требованиям

инклюзивного образования.

Внедрение командных форм работы.

Проведение совещаний, семинаров.

Установление связей с медицинскими

учреждениями, учреждениями культуры,

дополнительного образования.

Рассмотрение вопросов по организации

инклюзивного образования на Управляющем совете

ОО. Организация работы с семьями через

включение в систему межведомственного

взаимодействия.

Методическое

сопровождение,

мотивация,

управление кадрами

Анализ кадровых потребностей для работы с

детьми с ОВЗ.

Методическая поддержка специалистов

сопровождения.

Планирование курсовой подготовки

педагогических кадров.

Выявление профессиональных дефицитов

педагогических работников и специалистов и

оформление заказ на курсовое обучение.

Мониторинг и

контроль

Выстраивание внутренней системы мониторинга –

диагностические, оценочные процедуры.

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает

комплексную оценку развития инклюзивного образования в ОО, включает

проведение рефлексивно- аналитических, диагностических и

мониторинговых процедур (методика изучения удовлетворенности

учащихся, родителей и учителей деятельностью ОО, социометрия,

анкетирование, контрольные срезы, результаты ПМПК), разработку

критериев определения уровня образовательных результатов обучающихся.

Критерии, параметры, индикаторы измерения результативности

1. Создание и успешное внедрение модели инклюзивного образования детей

с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

2. Результаты мониторинга образовательных достижений и динамики

развития детей с ОВЗ.

3. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов

инклюзивного образования.

4. Приобретение детьми с ОВЗ позитивного социального опыта. Расширение

социальных контактов со сверстниками.

5. Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей детей с ОВЗ,

родителей детей с нормой, педагогов.

6. Участие педагогов школы в методических мероприятиях по инклюзивному

образованию детей с ОВЗ.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

• Построение модели инклюзивной среды, обеспечивающей равный

доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося

контингента обучающихся;

• Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого

воспитанника в условия ОО и в социуме, через различные виды

деятельности на основе использования инновационных

коррекционных технологий, позволяющих оптимально решить

проблему компенсации дефекта, развития личности;

• Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование

системы повышения квалификации педагогов школы.

Скачать материал

Модель развития инклюзивного образования

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы