Ученики на Учителя.com


Проектирование инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения

Гуляева Е., г. Ярославль
«Проектирование инклюзивного образования в условиях дошкольного
учреждения»
Аннотация. В статье представлена информация о инклюзивном
образовании, отражающая специфику работы с детьми с овз дошкольного
возраста. Обоснованна структура проектной деятельности, раскрыто
содержание работы.
Ключевые слова. Инклюзивное образования, ограниченные
возможности здоровья, дошкольное учреждение, проектная деятельность.
Право на образование принадлежит всем детям, в том числе и детям с
инвалидностью независимо от причин инвалидности. Обеспечение для ребёнка
с отклонениями в развитии равных возможностей и равных прав, в первую
очередь, означает возможность находиться рядом с обычными сверстниками,
возможность получить качественное образование.
На современном этапе развития системы образования РФ одной из
основных является задача создания условий для развития личности каждого
ребёнка в соответствии с его психическими и физическими особенностями,
возможностями и способностями: «Мы просто обязаны создать нормальную
систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди
сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не
чувствовали себя изолированными от общества». [2]
Осуществление в Российской Федерации инклюзивного образования
ставит для нашего государства вопрос о необходимости изменения подходов
внедрения инноваций в систему образования в реализации инклюзивного
образования.
Сегодня отношение к детям с особыми образовательными потребностями
существенно изменилось: практически все согласны с тем, что образование
должно быть доступно для всех абсолютно детей. Но основной вопрос состоит
в том, что и как необходимо сделать, чтобы были бы реализованы в полной
мере потребности в образовании ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, чтобы такой ребенок получил существенный социальный опыт, и,
чтобы участие этого ребенка в образовательном процессе не повлияло бы на
снижение общего уровня образования других детей. [3]
Но, несмотря на то, что в России сегодня значительное внимание
уделяется организации инклюзивного образования, в Ярославле нет ни одной
общеобразовательной организации, в которой идеи инклюзии были бы
воплощены максимально. Мы считаем, что практическое воплощение идей
инклюзивного образования в Ярославле возможно через реализацию на базе
МДОУ «»Детский сад № 42» г. Ярославля проекта по организации
инклюзивного образования.
Интерес к данной проблематике обусловлен, на наш взгляд, следующими
причинами:
- Россия (Ярославская область, Ярославль) ориентирована на выполнение
установок целей развития тысячелетия, поэтому есть необходимость обращения
вновь к опыту отечественной науки и опыту инклюзивного образования
- отсутствие массовой практики инклюзивного обучения в отечественной
системе образования
- недостаточная степень эффективности существующих форм
организации инклюзивного образования в РФ.
Указанные обстоятельства обусловливают интерес к анализу теории,
методологии, форм организации инклюзивного образования в России,
нацеливают на проектирование практических форм реализации инклюзии и
определяют актуальность настоящего исследования.
Изучение научной литературы и обобщение российского опыта
позволило выявить существующие противоречия:
– между необходимостью интеграции России в мировое образовательное
пространство, в котором инклюзивное образование признаётся приоритетным,
и сохранением российской тенденции к исключению детей с отклонениями из
системы общего образования;
– между существующими различными педагогическими технологиями
европейского инклюзивного образования и незначительной вариативностью
имеющихся отечественных технологий при организации данной формы
образовательного процесса;
– между подтверждением эффективности опыта развития и организации
инклюзивного образования и недостаточностью теоретического осмысления и
практической реализации инклюзии в России. Указанные противоречия дают
возможность обозначить проблему исследования: каковы условия
организации инклюзивного образования в ДОУ № 42
Целью предлагаемой модели организации инклюзивного образования
является проектирование и формирование целостной образовательной среды
развивающего типа для детей с ограниченными возможностями здоровья, в
частности, с нарушениями речи, которая будет обеспечивать равные
возможности с детьми нормы в освоении общеобразовательной программы в
полном объёме, и обеспечивать получение дополнительных возможностей, в
том числе и в подготовке к следующим уровням образования (к школе).
Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и
заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям,важным
жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей,
коррекцию их дефицитов в развитии, а также коррекция недостатков в их речи.
Включение детей с особыми образовательными потребностями в
образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на
детей –у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не
только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике привыкли
нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем
разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится
изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы
образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать
особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для
других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми,
учитывая их индивидуальные особенности.
Такая установка требует ответов на следующие вопросы:
Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной
программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?
Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана
развития ребенка, при планировании работы в группе?
Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие
детей с учетом их индивидуальных различий?
При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится
включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны
быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и
навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом
индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов
организации образовательного процесса.
Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в
творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги,
родители, дети, администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому
повороту событий.
Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны для инклюзии:
квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный
процесс. Следовательно, надо рассматривать современный этап как переходный
и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия
и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.
В ДОУ № 42 г. Ярославля имеются 2 речевые группы компенсирующей
направленности. Наличие этих групп позволяет детям с нарушениями речи
преодолевать недостатки речевого развития. Но в детском саду помимо детей с
речевыми нарушениями имеются дети и с другими недостатками в развитии. А
именно: дети с нарушением зрения, дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата. Наличие детей с ОВЗ помимо логопедических групп не позволяет в
полной мере осуществить коррекционно-образовательный процесс. Для
создания условий инклюзивного образования нам пришлось проанализировать
имеющиеся факторы.
В качестве основной задачи в области реализации прав на образование
детей с ОВЗ рассматривается создание условий для получения образования
всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
В целях внедрения инклюзивной практики в ДОУ, был проведен анализ
условий в учреждении по следующим разделам:
• правовое обеспечение;
• кадровые условия;
• информационно-методическое обеспечение;
• организация развивающей предметно-пространственной среды;
• материально-техническая база и др.
Таким образом, по результатам анализа было выявлено, что дошкольное
учреждение в сфере инклюзии проходит этап формирования; образовательная
инклюзия происходит в рамках бюджетного финансирования; важным
условием распространения практики инклюивного образования является
толерантное отношения родителей детей-воспитанников. Специалисты ДОУ,
реализующие программу инклюзивного образования, испытывают достаточно
высокую нагрузку, так как имеется нехватка специалистов. [1]
Никаких сомнений не вызывает актуальность внедрения обучения и
воспитания в сфере инклюзии в педагогическую практику. Такой вид
воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях дает
возможность оказать необходимую помощь нуждающимся детям.
Библиографический список:
1. Гулидов Н.Б. Основные направления модернизации инфраструктуры
дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя
дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45
2. Тенкачева Т.Р. инклюзивное образования детей дошкольного возраста в
России [Текст] / Т.Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. –
2014. – №1. – С. 205-208
3. Черепкова Н.В.// Взаимодействие педагога и родителей детей с ОВЗ в
процессе инклюзивного образования// Психологическое здоровье
личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I
Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 338-339
Автор: Елизавета Владимировна Гуляева
Место работы: МДОУ «Детский сад № 42»
Должность: учитель-логопед
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: