Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях учреждения дополнительного образования

Управления образованием Администрации города Юрги
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр г. Юрги»
Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи в условиях учреждения дополнительного
образования
Методические рекомендации
Составитель: Л.А. Переверзина
педагог дополнительного образования
Юрга 2017
2
Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогов,
работающих с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. В методических рекомендациях представлены
теоретические и практические аспекты использования игровых приемов,
предложены формы, методы, применяемые при подготовке к обучению
грамоте на занятиях в учреждении дополнительного образования.
Составитель: Л.А. Переверзина, педагог дополнительного образования
МБУДО «ДЮЦ г. Юрги»
3
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………...4
1. Понятие готовности к обучению грамоте и основные направления ее
развития…………………………………………………………………..………7
2. Формы и методы работы с учащимися по подготовке к обучению
грамоте........................................................................................................14
2.1. Развитие фонематических процессов………………………………..15
2.2. Развитие связной речи………………………………………………..18
2.3. Подготовка к обучению чтению……………………………………..19
2.4. Подготовка к обучению письму……………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….22
Список литературы……………………………………………………………24
Приложение 1 Диагностический материал для оценки речевых умений
дошкольников и их готовности к обучению грамоте…………………………25
Приложение 2 Дидактические игры……………………………………………30
Приложение 3 Работа с предложением, графические диктанты……………. 32
Приложение 4 Интерактивные игры………………………………………….. 34
Приложение 5 Методическое обеспечение программы
«Звонкие колокольчики»……………………………………………………….41
4
Пояснительная записка
Современные школьные программы, соответствуя высокому уровню
развития науки и техники, обогащены научным содержанием начального
образования и предъявляют новые, более высокие требования к будущим
первоклассникам. Для обучения в школе необходим достаточно высокий
уровень общего развития ребенка, наличие мотивов учения,
любознательности, активности и произвольности поведения. Ребенок должен
быть готов к усвоению учебных предметов, так как первоклассника ждет
сложная задача обучение грамоте, овладение письменной речью, умением
читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать
при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысла
текста.
Педагоги, работающие со старшими дошкольниками в учреждении
дополнительного образования (ДЮЦ), постоянно сталкиваются с тем, что
устная речь детей не соответствует возрасту. Особенно страдает
экспрессивная сторона речи (звукопроизношение, лексико-грамматический
строй, связная речь). У определенной части детей имеются выраженные
недостатки речи, которые затрагивают не только произносительную сторону
речи, но и слуховую дифференцировку фонем. Это затрудняет подготовку
детей к школе, мешает им осваивать звукобуквенный анализ и синтез,
работать со слогом, словом, предложением, связным текстом.
Речевой дефект в виде недоразвития фонематических функций при
правильном звукопроизношении незаметен, следовательно, и не беспокоит
родителей дошкольников и педагогов ДОУ. Дети остаются без своевременно
оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям
чтения и письма в школьном возрасте.
Следовательно, если у ребенка отмечаются хотя бы легкие отклонения
в развитии фонематических функций, то обязательно будут затруднения в
овладении чтением и письмом. Во избежание подобных ошибок необходима
5
целенаправленная подготовка к обучению грамоте. Формирование
элементарных знаний о речи, ее составе повышает уровень осознания,
развивает интерес к речи, слову, звуку, букве.
Организованные занятия по развитию личности дошкольника,
подготовке к школе и к обучению грамоте в учреждении дополнительного
образования являются особенно важными для детей, не посещающих детские
дошкольные учреждения.
Таким образом, проблема подготовки детей к обучению грамоте
является актуальной, особенно для тех детей, которые не посещают детские
дошкольные учреждения, но посещают развивающие занятия в учреждениях
дополнительного образования.
Цель методических рекомендаций заключается в оказании
методической помощи педагогам в подготовке к обучению грамоте детей
дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
В содержании методических рекомендаций дано определение
готовности к обучению грамоте, описаны формы и виды, используемые на
занятиях в Детско-юношеском центре г. Юрги с дошкольниками, имеющими
фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Работа педагогов дополнительного образования по подготовке детей к
обучению грамоте будет способствовать совершенствованию навыков устной
речи дошкольников, развитию их фонематических функций, и
формированию способности к анализу и синтезу речевых звуков.
Качественной подготовке к обучению грамоте в учреждении
дополнительного образования способствует реализация нескольких условий:
- этапность работы (от восприятия и дифференциации неречевых
звуков к речевым);
- активизация аналитико-синтетической деятельности, направленной на
освоение представлений об основных понятиях языка (звук, слог, слово,
предложение);
- подбор и использование наглядности при освоении этих понятий.
6
В «Детско-юношеском центре г. Юрги» подготовка дошкольников к
обучению грамоте осуществляется в рамках комплексной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия Домовенка»
на занятиях по программе «Речевичок». На развитие всех компонентов речи,
формирование навыка звукового анализа и синтеза, устранение недостатков
грамматического строя и развитие связной речи направлена программа
«Звонкие колокольчики» (Методическое обеспечение программы в
Приложении 5). Данная программа не является частью комплексной
программы «Академия Домовенка», но тематикой и содержанием связана с
ней. Тесное взаимодействие педагогов помогает качественно подготовить
дошкольников к обучению в школе.
Занятия с детьми по программам «Волшебные пальчики»
(изобразительная и конструктивная деятельность), «Логик» и «Карусель»,
(развитие познавательных процессов), «Заниматика» (формирование
элементарных математических представлений), «Семицветик» (окружающий
мир) помогают устранять недостатки нарушения мелкой моторики,
формировать графомоторные навыки, оптико-пространственные
представления и т.п. В процессе обучения проводятся три типа занятий:
индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
7
1. Понятие готовности к обучению грамоте
и основные направления ее развития
Старший дошкольный возраст является важным этапом жизни ребенка,
предшествующим поступлению в школу. Педагоги и родители большое
значение в этот период придают предшкольной подготовке. Для нее
необходимо [5]:
- поддерживать эмоционально-положительное отношение ребенка к
познавательной деятельности;
- не допускать умственные перегрузки;
- развивать потребности в учебной деятельности;
- формировать психологическую готовность;
- развивать творческое воображение.
Для овладения грамотой необходимо, чтобы у детей старшего
дошкольного возраста в достаточной степени были развиты фонематические
функции: фонематический слух, восприятие и фонематические
представления. Деятельность функций фонематической системы
осуществляется в единстве и неразрывной связи, и проходит в процессе
онтогенеза определенные стадии.
При недоразвитии фонематических функций у детей снижены
способности к анализу и синтезу речевых звуков, у них оказывается
несформированным восприятие звуков речи. Для детей с такими
нарушениями речи важно специальное обучение, готовящее их к овладению
грамотой [8].
Основа для обучения грамоте общеречевое развитие детей. Поэтому
при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития
детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи,
восприятие звуковой культуры речи.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л. С. Выготского,
можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и
8
возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой,
который включает состояние развития графических навыков,
фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и
координации движений.
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению
можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное
отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой
структуре языка и его словарном составе.
Осознание звуковой структуры слова необходимая предпосылка
обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать
звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии
звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное
место каждого звука в слове, то есть вычленять звуки в той
последовательности, в которой они находятся в слове.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является
положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной
слова необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и
письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному
принципу [1].
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне
развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, то есть умений
анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала. Звуковой
анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом
развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая
звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект
познания [6].
Четкие фонематические представления о звуке возможны только при
правильном его произнесении. Заучивание букв, когда их названия
воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребенка
9
существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной
речи.
Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для
подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических
норм, повышения общей речевой культуры, для последующего изучения
родного языка в школе.
В методике обучения грамоте детально разработана
последовательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь
необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах
употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия
«слог» и «слово»). Если с терминами «слово», «звук», «предложение» дети
часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении
разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи,
то понятие «слог» им совсем не известно.
Согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от
того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в
том, что учащиеся должны [3]:
- различать четко все гласные и согласные фонемы;
- находить гласные фонемы в словах;
- ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость
предшествующей согласной фонемы;
- усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
Приобщение детей к звуковой системе родного языка следует тесно
увязывать как по содержанию, так и организационно с развитием речевого
слуха, с формированием навыков правильного артикулирования звуков,
отчетливого произношения слов. К обучению звуко- и словопроизношению
может естественно примыкать и обучение звуковому анализу. Комплексное
решение задач формирования правильного звукопроизношения и подготовки
к чтению один из путей совершенствования обучения родному языку и
грамоте.
10
Для ознакомления с буквами дети должны не только научиться
слышать и выделять отдельные звуки в словах, но и усвоить, что звуки в
слове следуют один за другим в определенной временной
последовательности, научиться устанавливать их последовательность.
Научившись определять порядок следования звуков в словах, ребенок может
воссоздавать слова при чтении на основе зрительного восприятия букв –
символов речевых звуков.
Под готовностью к овладению чтением А. Н. Корнев понимает [7]:
1. Настроенность, мотивированность к обучению грамоте, выражающаяся
в любопытстве к буквам и словам. Интерес к грамоте появляется у детей в 5-
7 лет.
2. Интеллектуальную, когнитивную готовность к изучению букв и их
сочетаний. Чтобы процесс усвоения грамоты протекал успешно, у ребенка
должна сформироваться способность к абстрагированию, оперированию
символами хотя бы в элементарной форме (сформированность
символической игры, владение обобщающими понятиями, наличие
изобразительных способностей).
3. Языковую и метаязыковую готовность. В 5-7 лет дети способны
понимать устноречевые тексты без опоры на контекст. Для того, чтобы
ребенок смог начать освоение грамоты, он должен осознать существование
самой устной речи, должен осознать звуковую сторону речи, как
самостоятельную реальность, не смешивать слово с тем, что оно обозначает.
Для овладения грамотой имеет немаловажное значение и наличие
графической готовности.
Графическая готовность входит в общую структуру готовности ребенка
к школе как отдельная составляющая и включает в себя: физиологическую и
когнитивную. Целенаправленное формирование графической готовности
влияет на повышение уровня готовности ребенка к школе, значительно
снижает количество школьных трудностей, связанных с обучением
начальным навыкам письма и выполением графических заданий,
11
способствует быстрой адаптации детей к школьной жизни и обеспечивает
успешность школьного обучения [10].
В работе «Формирование графической готовности ребенка к школе» Н.
И. Биктимирова отмечает, что успешное формирование моторного
компонента графических способностей основывается на развитии ручной
умелости (лепка, вырезание, конструирование) эффективнее проходит в
условиях синтеза мелкой моторики, крупной моторики и речи. В процессе
поэтапно организованной графической деятельности моторная память,
кинестетические ощущения и пространственное мышление используются в
комплексном единстве: задания для мелкой моторики сначала проводят в
крупном плане (проектирование на паласе, рисование в воздухе, пробегание
по намеченному контуру).
Л. Г. Парамонова выделила предпосылки для успешного овладения
ребенком письменной речью, которые нужно сформировать у него еще в
дошкольном возрасте. К ним относятся [2]:
- развитая слуховая функция (включая возможность четкой слуховой
дифференциации акустически близких звуков, а также начальные формы
звукового анализа и синтеза слов);
- достаточный уровень сформированности зрительно - пространственных
представлений;
- хорошее владение устной речью (звукопроизношением, словарным запасом,
грамматическим строем, связной речью);
- развитая тонкая ручная моторика;
- наличие устойчивого внимания и памяти.
В работе «Готовимся к школе» Е. И. Соколова отмечает, что ребенок,
поступающий в школу, должен [10]:
- запоминать и выполнять задание по словесной инструкции;
- внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы;
- использовать контроль при выполнении заданий;
- оценивать свою работу, используя рассуждения и объяснения;
12
- согласовывать слова в роде, числе, падеже в словосочетаниях и
предложениях;
- составлять рассказ из личного опыта по картинке, серии из 3-4 картин;
- пересказывать небольшие рассказы;
- использовать разные способы образования слов;
- использовать в речи родовые понятия, например: пассажирский и грузовой
транспорт;
- правильно произносить все звуки родного языка;
- различать понятия: звук, буква, слог, слово, предложение;
- делить поток речи на предложения;
- членить простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности;
- делить слова на слоги, определять словесное ударение;
- различать на слух звуки речи, согласные звуки по твердости-мягкости, по
звонкости-глухости;
- называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
- узнавать и писать буквы русской азбуки;
- самостоятельно читать слоги, слова, простые предложения.
Для детей с фонематическим недоразвитием в подготовке к обучению
грамоте необходимо:
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении
- воспитание умения правильно составлять простые распространенные и
сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в
связной речи
- развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом,
- развитие словаря путем привлечения внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов
- развитие произвольного внимания и памяти.
13
Таким образом, при формировании готовности к обучению грамоте
необходимо вести работу в нескольких направлениях, от нормализации
устной речи до звуко-слого-буквенного анализа и синтеза, которые
необходимо развить у детей до момента поступления в школу.
14
2. Формы и методы работы с учащимися по подготовке
к обучению грамоте
В общении с детьми на первых занятиях у некоторых выявляется
недоразвитие фонематических функций. С согласия родителей проводим
дополнительную диагностику по их изучению (Приложени 1). Из общения с
детьми и при наблюдении за ними выявляются некоторые трудности,
например:
- дети не понимают задания на выделение звуков из речи;
- испытывают сложности при определении места звука в слове;
- допускают ошибки при анализе состава предложения;
- не могут посчитать количество слогов в слове и т. п.
В соответствии с этим строится система обучения, включающая в себя:
Развитие
фонематических
процессов
развитие фонематического восприятия и слуховой
памяти
формирование правильного звукопроизношения,
дифференциация звуков
формирование навыков звукового анализа и
синтеза
Развитие связной речи
обогащение и активизация словарного запаса
формирование грамматического строя речи
развитие коммуникативных способностей
Подготовка к обучению
чтению
знакомство с буквами
чтение слогов, слов
Подготовка к обучению
письму
развитие мелкой моторики
пространственное ориентирование
формирование элементарных графических
умений
15
2.1 Развитие фонематических процессов
Исходя из нашего опыта работы, можем рекомендовать педагогам на
занятиях проводить работу по узнаванию неречевых звуков. Можно
предложить детям определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен,
погремушка, колокольчик, и прочее.
Затем познакомить детей со звуками речи, учить их различать высоту,
силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
Большое внимание необходимо уделять развитию внимания к звучащему
слову, дифференциации звуков, анализу и синтезу звукового состава речи.
Благодаря этому дети учатся вслушиваться в речь, различать и
воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать
воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной
речи, таким образом, развивается фонематическое восприятие и слуховая
память дошкольников.
Для развития слухоречевой памяти и фонематического восприятия
рекомендуем применять упражнения с использованием мимики и
просодических компонентов речи итма, ударения и интонации).
Произношение слоговых рядов должно сопровождаться интонационной
выразительностью, которую задают детям знакомые им сказочные или
мультипликационные герои. Проводим игры на преобразование слогов из
твердых в мягкие, из глухих в звонкие «Скажи наоборот», на называние
первого и последнего звуков в словах, на подбор слов с заданным звуком,
определение на слух самого короткого или самого длинного слова.
На индивидуально-подгрупповых занятиях необходимо проводить
работу по формированию правильного звукопроизношения, дифференциации
звуков.
Правильное употребление звуков хорошо закрепляется в произношении
пословиц и поговорок, в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
16
Лучше всего проводить занятия с использованием сказочных сюжетов,
различных дидактических и речевых игр, воображаемых путешествий. По
дифференциации звуков есть много игр, в том числе и интерактивных
(подобных «играм для Тигры», «Мерсибо» и др.), в которых нужно,
например, поселить животных со звуком [с] в один домик, а со звуком [ш] – в
другой или иные задания по дифференциации, которые дети с удовольствием
выполняют.
Большое внимание на занятиях следует уделять знако