Ученики на Учителя.com


Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях учреждения дополнительного образования

Управления образованием Администрации города Юрги
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр г. Юрги»
Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи в условиях учреждения дополнительного
образования
Методические рекомендации
Составитель: Л.А. Переверзина
педагог дополнительного образования
Юрга 2017
2
Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогов,
работающих с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. В методических рекомендациях представлены
теоретические и практические аспекты использования игровых приемов,
предложены формы, методы, применяемые при подготовке к обучению
грамоте на занятиях в учреждении дополнительного образования.
Составитель: Л.А. Переверзина, педагог дополнительного образования
МБУДО «ДЮЦ г. Юрги»
3
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………...4
1. Понятие готовности к обучению грамоте и основные направления ее
развития…………………………………………………………………..………7
2. Формы и методы работы с учащимися по подготовке к обучению
грамоте........................................................................................................14
2.1. Развитие фонематических процессов………………………………..15
2.2. Развитие связной речи………………………………………………..18
2.3. Подготовка к обучению чтению……………………………………..19
2.4. Подготовка к обучению письму……………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….22
Список литературы………………………………………………………………24
Приложение 1 Диагностический материал для оценки речевых умений
дошкольников и их готовности к обучению грамоте…………………………25
Приложение 2 Дидактические игры……………………………………………30
Приложение 3 Работа с предложением, графические диктанты……………. 32
Приложение 4 Интерактивные игры………………………………………….. 34
Приложение 5 Методическое обеспечение программы
«Звонкие колокольчики»……………………………………………………….41
4
Пояснительная записка
Современные школьные программы, соответствуя высокому уровню
развития науки и техники, обогащены научным содержанием начального
образования и предъявляют новые, более высокие требования к будущим
первоклассникам. Для обучения в школе необходим достаточно высокий
уровень общего развития ребенка, наличие мотивов учения,
любознательности, активности и произвольности поведения. Ребенок должен
быть готов к усвоению учебных предметов, так как первоклассника ждет
сложная задача – обучение грамоте, овладение письменной речью, умением
читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать
при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысла
текста.
Педагоги, работающие со старшими дошкольниками в учреждении
дополнительного образования (ДЮЦ), постоянно сталкиваются с тем, что
устная речь детей не соответствует возрасту. Особенно страдает
экспрессивная сторона речи (звукопроизношение, лексико-грамматический
строй, связная речь). У определенной части детей имеются выраженные
недостатки речи, которые затрагивают не только произносительную сторону
речи, но и слуховую дифференцировку фонем. Это затрудняет подготовку
детей к школе, мешает им осваивать звукобуквенный анализ и синтез,
работать со слогом, словом, предложением, связным текстом.
Речевой дефект в виде недоразвития фонематических функций при
правильном звукопроизношении незаметен, следовательно, и не беспокоит
родителей дошкольников и педагогов ДОУ. Дети остаются без своевременно
оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям
чтения и письма в школьном возрасте.
Следовательно, если у ребенка отмечаются хотя бы легкие отклонения
в развитии фонематических функций, то обязательно будут затруднения в
овладении чтением и письмом. Во избежание подобных ошибок необходима
5
целенаправленная подготовка к обучению грамоте. Формирование
элементарных знаний о речи, ее составе повышает уровень осознания,
развивает интерес к речи, слову, звуку, букве.
Организованные занятия по развитию личности дошкольника,
подготовке к школе и к обучению грамоте в учреждении дополнительного
образования являются особенно важными для детей, не посещающих детские
дошкольные учреждения.
Таким образом, проблема подготовки детей к обучению грамоте
является актуальной, особенно для тех детей, которые не посещают детские
дошкольные учреждения, но посещают развивающие занятия в учреждениях
дополнительного образования.
Цель методических рекомендаций заключается в оказании
методической помощи педагогам в подготовке к обучению грамоте детей
дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
В содержании методических рекомендаций дано определение
готовности к обучению грамоте, описаны формы и виды, используемые на
занятиях в Детско-юношеском центре г. Юрги с дошкольниками, имеющими
фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Работа педагогов дополнительного образования по подготовке детей к
обучению грамоте будет способствовать совершенствованию навыков устной
речи дошкольников, развитию их фонематических функций, и
формированию способности к анализу и синтезу речевых звуков.
Качественной подготовке к обучению грамоте в учреждении
дополнительного образования способствует реализация нескольких условий:
- этапность работы (от восприятия и дифференциации неречевых
звуков к речевым);
- активизация аналитико-синтетической деятельности, направленной на
освоение представлений об основных понятиях языка (звук, слог, слово,
предложение);
- подбор и использование наглядности при освоении этих понятий.
6
В «Детско-юношеском центре г. Юрги» подготовка дошкольников к
обучению грамоте осуществляется в рамках комплексной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия Домовенка»
на занятиях по программе «Речевичок». На развитие всех компонентов речи,
формирование навыка звукового анализа и синтеза, устранение недостатков
грамматического строя и развитие связной речи направлена программа
«Звонкие колокольчики» (Методическое обеспечение программы в
Приложении 5). Данная программа не является частью комплексной
программы «Академия Домовенка», но тематикой и содержанием связана с
ней. Тесное взаимодействие педагогов помогает качественно подготовить
дошкольников к обучению в школе.
Занятия с детьми по программам «Волшебные пальчики»
(изобразительная и конструктивная деятельность), «Логик» и «Карусель»,
(развитие познавательных процессов), «Заниматика» (формирование
элементарных математических представлений), «Семицветик» (окружающий
мир) помогают устранять недостатки нарушения мелкой моторики,
формировать графомоторные навыки, оптико-пространственные
представления и т.п. В процессе обучения проводятся три типа занятий:
индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
7
1. Понятие готовности к обучению грамоте
и основные направления ее развития
Старший дошкольный возраст является важным этапом жизни ребенка,
предшествующим поступлению в школу. Педагоги и родители большое
значение в этот период придают предшкольной подготовке. Для нее
необходимо [5]:
- поддерживать эмоционально-положительное отношение ребенка к
познавательной деятельности;
- не допускать умственные перегрузки;
- развивать потребности в учебной деятельности;
- формировать психологическую готовность;
- развивать творческое воображение.
Для овладения грамотой необходимо, чтобы у детей старшего
дошкольного возраста в достаточной степени были развиты фонематические
функции: фонематический слух, восприятие и фонематические
представления. Деятельность функций фонематической системы
осуществляется в единстве и неразрывной связи, и проходит в процессе
онтогенеза определенные стадии.
При недоразвитии фонематических функций у детей снижены
способности к анализу и синтезу речевых звуков, у них оказывается
несформированным восприятие звуков речи. Для детей с такими
нарушениями речи важно специальное обучение, готовящее их к овладению
грамотой [8].
Основа для обучения грамоте – общеречевое развитие детей. Поэтому
при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития
детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи,
восприятие звуковой культуры речи.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л. С. Выготского,
можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и
8
возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой,
который включает состояние развития графических навыков,
фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и
координации движений.
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению
можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное
отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой
структуре языка и его словарном составе.
Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка
обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать
звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии
звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное
место каждого звука в слове, то есть вычленять звуки в той
последовательности, в которой они находятся в слове.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является
положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной
слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и
письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному
принципу [1].
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне
развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, то есть умений
анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала. Звуковой
анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом
развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая
звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект
познания [6].
Четкие фонематические представления о звуке возможны только при
правильном его произнесении. Заучивание букв, когда их названия
воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребенка
9
существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной
речи.
Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для
подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических
норм, повышения общей речевой культуры, для последующего изучения
родного языка в школе.
В методике обучения грамоте детально разработана
последовательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь
необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах
употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия
«слог» и «слово»). Если с терминами «слово», «звук», «предложение» дети
часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении
разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи,
то понятие «слог» им совсем не известно.
Согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от
того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в
том, что учащиеся должны [3]:
- различать четко все гласные и согласные фонемы;
- находить гласные фонемы в словах;
- ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость
предшествующей согласной фонемы;
- усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
Приобщение детей к звуковой системе родного языка следует тесно
увязывать как по содержанию, так и организационно с развитием речевого
слуха, с формированием навыков правильного артикулирования звуков,
отчетливого произношения слов. К обучению звуко- и словопроизношению
может естественно примыкать и обучение звуковому анализу. Комплексное
решение задач формирования правильного звукопроизношения и подготовки
к чтению – один из путей совершенствования обучения родному языку и
грамоте.
10
Для ознакомления с буквами дети должны не только научиться
слышать и выделять отдельные звуки в словах, но и усвоить, что звуки в
слове следуют один за другим в определенной временной
последовательности, научиться устанавливать их последовательность.
Научившись определять порядок следования звуков в словах, ребенок может
воссоздавать слова при чтении на основе зрительного восприятия букв –
символов речевых звуков.
Под готовностью к овладению чтением А. Н. Корнев понимает [7]:
1. Настроенность, мотивированность к обучению грамоте, выражающаяся
в любопытстве к буквам и словам. Интерес к грамоте появляется у детей в 5-
7 лет.
2. Интеллектуальную, когнитивную готовность к изучению букв и их
сочетаний. Чтобы процесс усвоения грамоты протекал успешно, у ребенка
должна сформироваться способность к абстрагированию, оперированию
символами хотя бы в элементарной форме (сформированность
символической игры, владение обобщающими понятиями, наличие
изобразительных способностей).
3. Языковую и метаязыковую готовность. В 5-7 лет дети способны
понимать устноречевые тексты без опоры на контекст. Для того, чтобы
ребенок смог начать освоение грамоты, он должен осознать существование
самой устной речи, должен осознать звуковую сторону речи, как
самостоятельную реальность, не смешивать слово с тем, что оно обозначает.
Для овладения грамотой имеет немаловажное значение и наличие
графической готовности.
Графическая готовность входит в общую структуру готовности ребенка
к школе как отдельная составляющая и включает в себя: физиологическую и
когнитивную. Целенаправленное формирование графической готовности
влияет на повышение уровня готовности ребенка к школе, значительно
снижает количество школьных трудностей, связанных с обучением
начальным навыкам письма и выполением графических заданий,
11
способствует быстрой адаптации детей к школьной жизни и обеспечивает
успешность школьного обучения [10].
В работе «Формирование графической готовности ребенка к школе» Н.
И. Биктимирова отмечает, что успешное формирование моторного
компонента графических способностей основывается на развитии ручной
умелости (лепка, вырезание, конструирование) эффективнее проходит в
условиях синтеза мелкой моторики, крупной моторики и речи. В процессе
поэтапно организованной графической деятельности моторная память,
кинестетические ощущения и пространственное мышление используются в
комплексном единстве: задания для мелкой моторики сначала проводят в
крупном плане (проектирование на паласе, рисование в воздухе, пробегание
по намеченному контуру).
Л. Г. Парамонова выделила предпосылки для успешного овладения
ребенком письменной речью, которые нужно сформировать у него еще в
дошкольном возрасте. К ним относятся [2]:
- развитая слуховая функция (включая возможность четкой слуховой
дифференциации акустически близких звуков, а также начальные формы
звукового анализа и синтеза слов);
- достаточный уровень сформированности зрительно - пространственных
представлений;
- хорошее владение устной речью (звукопроизношением, словарным запасом,
грамматическим строем, связной речью);
- развитая тонкая ручная моторика;
- наличие устойчивого внимания и памяти.
В работе «Готовимся к школе» Е. И. Соколова отмечает, что ребенок,
поступающий в школу, должен [10]:
- запоминать и выполнять задание по словесной инструкции;
- внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы;
- использовать контроль при выполнении заданий;
- оценивать свою работу, используя рассуждения и объяснения;
12
- согласовывать слова в роде, числе, падеже в словосочетаниях и
предложениях;
- составлять рассказ из личного опыта по картинке, серии из 3-4 картин;
- пересказывать небольшие рассказы;
- использовать разные способы образования слов;
- использовать в речи родовые понятия, например: пассажирский и грузовой
транспорт;
- правильно произносить все звуки родного языка;
- различать понятия: звук, буква, слог, слово, предложение;
- делить поток речи на предложения;
- членить простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности;
- делить слова на слоги, определять словесное ударение;
- различать на слух звуки речи, согласные звуки – по твердости-мягкости, по
звонкости-глухости;
- называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
- узнавать и писать буквы русской азбуки;
- самостоятельно читать слоги, слова, простые предложения.
Для детей с фонематическим недоразвитием в подготовке к обучению
грамоте необходимо:
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении
- воспитание умения правильно составлять простые распространенные и
сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в
связной речи
- развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом,
- развитие словаря путем привлечения внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов
- развитие произвольного внимания и памяти.
13
Таким образом, при формировании готовности к обучению грамоте
необходимо вести работу в нескольких направлениях, от нормализации
устной речи до звуко-слого-буквенного анализа и синтеза, которые
необходимо развить у детей до момента поступления в школу.
14
2. Формы и методы работы с учащимися по подготовке
к обучению грамоте
В общении с детьми на первых занятиях у некоторых выявляется
недоразвитие фонематических функций. С согласия родителей проводим
дополнительную диагностику по их изучению (Приложени 1). Из общения с
детьми и при наблюдении за ними выявляются некоторые трудности,
например:
- дети не понимают задания на выделение звуков из речи;
- испытывают сложности при определении места звука в слове;
- допускают ошибки при анализе состава предложения;
- не могут посчитать количество слогов в слове и т. п.
В соответствии с этим строится система обучения, включающая в себя:
Развитие
фонематических
процессов
развитие фонематического восприятия и слуховой
памяти
формирование правильного звукопроизношения,
дифференциация звуков
формирование навыков звукового анализа и
синтеза
Развитие связной речи
обогащение и активизация словарного запаса
формирование грамматического строя речи
развитие коммуникативных способностей
Подготовка к обучению
чтению
знакомство с буквами
чтение слогов, слов
Подготовка к обучению
письму
развитие мелкой моторики
пространственное ориентирование
формирование элементарных графических
умений
15
2.1 Развитие фонематических процессов
Исходя из нашего опыта работы, можем рекомендовать педагогам на
занятиях проводить работу по узнаванию неречевых звуков. Можно
предложить детям определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен,
погремушка, колокольчик, и прочее.
Затем познакомить детей со звуками речи, учить их различать высоту,
силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
Большое внимание необходимо уделять развитию внимания к звучащему
слову, дифференциации звуков, анализу и синтезу звукового состава речи.
Благодаря этому дети учатся вслушиваться в речь, различать и
воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать
воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной
речи, таким образом, развивается фонематическое восприятие и слуховая
память дошкольников.
Для развития слухоречевой памяти и фонематического восприятия
рекомендуем применять упражнения с использованием мимики и
просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).
Произношение слоговых рядов должно сопровождаться интонационной
выразительностью, которую задают детям знакомые им сказочные или
мультипликационные герои. Проводим игры на преобразование слогов из
твердых в мягкие, из глухих в звонкие «Скажи наоборот», на называние
первого и последнего звуков в словах, на подбор слов с заданным звуком,
определение на слух самого короткого или самого длинного слова.
На индивидуально-подгрупповых занятиях необходимо проводить
работу по формированию правильного звукопроизношения, дифференциации
звуков.
Правильное употребление звуков хорошо закрепляется в произношении
пословиц и поговорок, в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
16
Лучше всего проводить занятия с использованием сказочных сюжетов,
различных дидактических и речевых игр, воображаемых путешествий. По
дифференциации звуков есть много игр, в том числе и интерактивных
(подобных «играм для Тигры», «Мерсибо» и др.), в которых нужно,
например, поселить животных со звуком [с] в один домик, а со звуком [ш] – в
другой или иные задания по дифференциации, которые дети с удовольствием
выполняют.
Большое внимание на занятиях следует уделять знакомству с
характеристиками звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
Важно уточнять правильную артикуляцию изучаемого звука (положение губ,
языка, и зубов при его произношении) и такие акустические признаки, как
«спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется
звук (гласные или согласные), мягкость и твердость, звонкость и глухость.
Рекомендуется для каждого звука подбирать образное сравнение и
обозначение цветовыми символами.
Постепенно у детей формируется способность сначала слуховой
дифференцировки далеких звуков (например, гласных-согласных), затем - к
различению тончайших нюансов звуков (звонких-глухих или мягких-
твердых, свистящих-шипящих согласных и т.д.).
С целью формирования умения находить звук в словах можно
проводить игру, к примеру: «Где прячется звук?». Педагог демонстрирует и
называет детям картинки, на одной из которых есть заданный звук. Дети
должны назвать эту картинку. Игра может усложняться увеличением числа
картинок с заданным звуком.
Формированию умения подбирать слова на заданный звук помогает
игра «Клубочек». В ходе игры дети передают друг другу клубочек ниток по
кругу, произнося текст: «По дорожке (имя) шла/шел, клубок ниточек
нашла/нашел, Вы слова на (заданный звук) скажите, нашу нитку не порвите».
Детям на занятиях нравятся игры с мячом, например, игра «Малыш»,
цель которой развитие слухового внимания и умения дифференцировать
17
звуки по твердости-мягкости. Педагог и дети распределяют роли, кто
«взрослый», кто «ребенок». «Взрослый бросает мяч и называет твердый
согласный звук или слог, или слово, начинающееся на твердый согласный.
«Малыш» смягчает звук и возвращает мяч.
Для детей также интересна игра «Найди ошибку», развивающая умение
дифференцировать близкие по звучанию звуки. В игре педагог неправильно
произносит слова или шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети
угадывают, как их исправить: «Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за
мной», «Жучка будку не доела, неохота, надоело», «Ехал дядя без жилета,
заплатил он штраф за это».
В игре «Объяснялки» детям предлагаются слова на замену звуков.
Называя слова, ребенок должен объяснить его смысл: «Шар» - воздушный,
«Жар» - горячо.
Таким образом, формирование навыков звукового анализа и синтеза
происходит в играх на определение звукового состава слова,
последовательности звуков в слове, позиции звука в слове по отношению к
его началу, середине, концу.
Игры могут быть речевые (Приложение 2), с наглядным материалом
или с использованием интерактивных логопедических тренажеров
(Приложение 4).
Современным детям больше нравятся компьютерные варианты игр, где
нужно, к примеру, помочь сказочному герою (который может с ними
говорить) собрать картинки или предметы на заданный звук, или подобрать
пары картинок, различающихся одним звуком, или распределить картинки-
слова по домам с количеством окошек, равным количеству слогов в слове.
Речевые игры без опоры на картинки, когда нужно выделить первый
гласный или согласный звук в слове, или самостоятельно придумать и
назвать слова с заданным звуком, даются детям сложнее. Но, если такие игры
проводить с мячом интерес и активность у детей повышается.
18
2.2 Развитие связной речи
Обучение, направленное на развитие связной речи у дошкольников,
предусматривает уточнение, обогащение и активацию лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи, формирование
морфологической и синтаксической сторон речи, развитие диалогической и
монологической форм речи (в соответствии с возрастными и
произносительными возможностями детей).
Очень важно проводить работу над уточнением значений известных,
близких или противоположных по смыслу слов (синонимов, антонимов), а
также многозначных слов с прямым и переносным смыслом. Это необходимо
для того, чтобы формировать у детей умение выбирать наиболее точное
слово и правильно его применять в речи.
С целью развития коммуникативных способностей, детей на занятиях
следует знакомить с произведениями художественной литературы с
последующим обсуждением, когда дети дают оценку поступков героев,
выражают свое мнение.
Создание игровых ситуаций, таких как «Путешествие», «Встреча»,
«Разговор по телефону», вызывают у детей интерес, оживление и радость.
Нравятся детям и просмотры познавательных мультфильмов с последующим
выполнением заданий по теме просмотренного мультфильма.
Через ознакомление с окружающим, исследование предметов,
проведение игр, чтение детям художественных произведений, показ
мультфильмов, происходит также обогащение и активизация словаря
дошкольников. В играх дети знакомятся со словами-действиями, словами-
признаками, антонимами, синонимами, с многозначностью слов, учатся
правильно употреблять слова для выражения своих мыслей.
Работая над грамматическим строем речи, в течение учебного года на
занятиях дети составляют схемы слов из цветовых символов, подбирают к
заданным схемам слова, разгадывают ребусы, уделяется внимание работе со
19
словосочетаниями. Дети упражняются в согласовании прилагательных с
существительными, образовании относительных прилагательных, в
составлении предложений и делении предложений на слова. Например, игра
«Дополни предложение». К определенному слову нужно добавить еще одно,
затем, к получившемуся словосочетанию добавляют еще слово, и еще,
каждый раз повторяя фразу целиком:
светило солнце
ярко светило солнце
на небе ярко светило солнце
на небе ярко светило весеннее солнце.
2.3 Подготовка к обучению чтению
На каждом занятии происходит знакомство с буквой, обозначающей
изучаемый звук. Дети учатся читать букву и слоги вместе с ней, учатся
писать букву печатным шрифтом. Букву собирают из элементов,
выкладывали счетными палочками и цветными камнями по написанному
контуру. В играх с наглядным материалом дети учатся собирать из букв или
слогов слова, обозначенные на картинках. В интерактивном варианте
дошкольникам нравится собирать слова из падающих листочков с буквами.
Разнообразить занятия можно также введением элементов лепки,
рисования или конструирования букв и слов.
Помимо этого ведется работа с предложениями (Приложение3).
2.4 Подготовка к обучению письму
Подготовка руки к письму заключается в развитии мелкой моторики и
овладении графическими умениями. Прежде чем перейти к курсивному
письму, ребенка нужно научить писать ровную линию, прямую, наклонную
20
линию, овалы. Он должен научиться работать в строке, зрительно
дифференцировать элементы печатных букв.
В большей степени, чем прописывание графических элементов, к
письму готовит развитие таких навыков, как зрительно-пространственный
анализ, зрительно-моторные координации. С точки зрения формирования
навыка письма умение скопировать иероглиф (печатные буквы) для ребенка
5-6 лет гораздо важнее, чем умение писать курсивные элементы.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей
психической деятельности детей – обучение детей органически связано с
воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими
качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном
этапе.
Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществляется с
опорой на закономерности формирования пространственных представлений
в онтогенезе. Отправной точкой является восприятие схемы собственного
тела. Во время физминуток, в подвижных играх, на занятиях используются
различные упражнения на развитие пространственных представлений
«право» - «лево», на определение пространственного расположения
предметов по отношению к себе.
На занятиях дети учатся устанавливать пространственные отношения
между предметами и оречевлять их месторасположение.
При подготовке руки к письму необходимо обращать внимание на
правильное положение листа и карандаша при выполнении дошкольником
графических работ. Сначала предлагается детям раскрашивать различные
изображения, не выходя за контур рисунка. Детей учат обводить различные
изображения с помощью трафаретов, шаблонов. Затем переходят к
штрихованию рисунков в разных направлениях. После этого дети знакомятся
с рисунками «по следу», что прививает дошкольникам умение удерживать
направление линии письма. Пример заданий: «нарисовать дорожку для
21
зайчика от елочки к грибку», «нарисовать волны для рыбки», «нарисовать
дождик», «дорисовать солнышку лучики», и т.д.).
Следующий этап работы - обучение выполнению рисунка по клеткам
(от элементарных наклонных линий до конкретного изображения):
различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики,
прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик, и
другое, а также выполнение графических диктантов (Приложение 3).
22
Заключение
Для успешного овладения грамотой необходима достаточная степень
развития фонематических функций. Без специально организованного
обучения у детей с недоразвитием фонематических функций будут трудности
в фонематическом анализе и синтезе, в восприятии устной речи и в
овладении письменной речью.
Занятия по подготовке детей к обучению грамоте в услових МБУДО
«Детско-юношеский центр. г. Юрги» проводятся по следующим
направлениям:
- совершенствование фонематических процессов;
- звуко-буквенный анализ и синтез;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики и графических навыков.
В процессе работы дети овладевают умениями, способствующими
развитию у них фонематических функций, пространственных представлений
и графомоторных навыков.
В деятельности педагога с детьми используются все группы методов –
практические, словесные, наглядные; в качестве ведущих средств выделены
игры, в том числе и пальчиковые; сказки, динамические паузы и другие.
Опыт работы показывает, что наибольший эффект в коррекционно-
образовательной деятельности достигается с помощью методов, входящих в
ведущий вид деятельности, системы упражнений.
Дети быстро привыкают к структуре и компонентам занятия. Исходя из
нее, определяется алгоритм проведения образовательной деятельности,
разнонаправленность действий детей во избежание утомления и
переключения внимания. В занятие включены: мотивация установки на
предстоящую деятельность; выполнение детьми артикуляционной
гимнастики; активизация психических процессов; работа по
звукопроизношению и звуковой культуре речи; развитие фонематического
23
слуха и восприятия; выполнение лексико-грамматических упражнений;
развитие связной речи и другое.
В начале учебного года обычно дети испытывают трудности в
выполнении заданий, им требуется помощь, повторения и подсказки.
Постепенно они совершают все меньше ошибок, увереннее чувствуют себя
при выполнении устных заданий и самостоятельно выполняют письменные.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что детей старшего
дошкольного возраста с недоразвитием фонематических функций можно
качественно подготовить к обучению грамоте в условиях дополнительного
образования при проведении специально организованных занятий с
соблюдением эпапности коррекционной работы, при активизации аналитико-
синтетической деятельности и использовании наглядности.
24
Список литературы
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку
[Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – 400 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста
[Текст] / А. М. Бородич. - Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.
3. Варенцова, Н. С., Развитие фонематического слуха у дошкольников
[Текст] / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – Москва: Гном-пресс, 1998. –
38 с.
4. Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному
обучению детей 5-7 лет [Текст] / А.Д. Виноградова. – Санкт-Петербург, 1992.
- 86 с.
5. Ельцова, О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал / О.М.
Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 335 с.
6. Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет. Сценарии
образовательной деятельности [Текст] / Л.Е. Журова. – Москва: Вентана-
граф, 2012. – 96 с.
7. Корнев, А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением
речи: методическое пособие [Текст] / А.Н. Корнев. – Москва: Айрис-пресс,
2006. – 128 с.
8. Логопедия [Текст] / Под ред. Л. С.Волковой. - Москва: Владос, 2003.
560 с.
9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений [Текст] / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – Москва: АРКТИ, 2003.
– 240 с.
10. Микляева, Н. В. Диагностика языковой способности у детей
дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Микляева. - Москва: Айрис-пресс, 2007.
– 96 с.
25
Приложение 1
Диагностический материал для оценки речевых умений дошкольников
и их готовности к обучению грамоте
Для исследования речевых умений обследуются следующие
практические умения готовности к обучению грамоте:
- умение выделять отдельные слова из потока речи;
- умения делить слова на слоги;
- умение определять последовательность слогов в словах;
- умение выделить ударение в словах;
- умение выделять звук из состава слова:
- определять место звука в слове.
Для определения исходного состояния готовности к обучению грамоте
старших дошкольников мы определили компоненты готовности и подобрали
несколько методик их изучения:
- сформированность фонематического слуха, восприятия и фонематических
представлений (по методике Г. А. Волковой);
- способность ориентироваться в схеме тела (по методике Т. А. Фотековой);
- способность ориентироваться на листе бумаги (по методике С. О.
Филипповой);
- графические умения (по методике Н.В. Нижегородцевой).
На основе выбранных компонентов и подобранных методик можно
выделить три уровня готовности к обучению грамоте старших дошкольников
с недоразвитием фонематических функций:
Высокий уровень – ребенок готов к обучению грамоте;
Средний – ребенок недостаточно готов к обучению грамоте;
Низкий – ребенок не готов к обучению грамоте.
Высокому уровню соответствуют следующие характеристики
готовности к обучению грамоте:
- умение дифференцировать все звуки речи;
26
- умение проводить элементарный звуко-слоговой анализ и синтез;
- умение ориентироваться в собственном теле;
- умение ориентироваться на листе бумаги;
- умение выполнять графический рисунок в соответствии с образцом.
Средний уровень включает в себя:
- нарушение дифференциации двух и более групп звуков;
- затруднения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
- недостаточное умение ориентироваться в собственном теле;
- неточное умение ориентироваться на листе бумаги;
- некоторые трудности при выполнении графического рисунка.
Низкий уровень включает в себя:
- отсутствие дифференциации звуков;
- отсутствие способности звуко-слогового анализа и синтеза;
- слабое развитие или полное отсутствие умения ориентироваться в
собственном теле и на листе бумаги;
- большие трудности при выполнении графического рисунка.
Состояние фонеметических функций изучаем по методике Г. А.
Волковой. Ее цель – выявить состояние фонематического анализа, синтеза и
фонематических представлений у дошкольников.
Детям было предлагается восемь заданий:
1. Выделить звук на фоне слова. Для этого детям нужно ответить на
вопросы: «Слышишь ли ты звук [ш] в слове шапка?», «Звук [а] в слове
Аня?», «Звук [р] в слове рыба?». Звук, который ребенку было необходимо
выделить, произносился интонированно.
2. Выделить звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове
Шуба?», «В слове паР?», «В слове Лапа?».
3. Определить место звука по отношению к другим звукам: «Где ты
слышишь [с] в слове сад: в начале или в конце?». Далее предлагается
определить звук в конце слова и в середине: «нос», «оса».
27
4. Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные
слова («кот», «дом», «сад», «шум», «рот», «дуб», «сом»), двусложные слова
(«рама», «каша», «лиса», «рука», «лапа», «шуба»), а также слова, состоящие
из пяти звуков («кошка», «белка», «банка», «шалаш»).
5. Дифференцировать звуки по противопоставлениям:
- звонкость-глухость («дом» – «том», «зайка» – «сайка», «жар» – «шар»,
«папа» – «баба», «катушка» - «кадушка»);
- мягкость-твердость («угол» – «уголь», «лук» – «люк», «рысь» - «рис»);
- свистящие-шипящие («касса» – «каша», «крыса» – «крыша», «миска» –
«мышка», «зайка» – «чайка»);
- звуки [р]-[л] («рожки» – «ложки», «рука» – «Лука»).
6. Определить способность составлять слова из последовательно данных
звуков. Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».
Предлагаются три звука ([с], [о], [к]; [ш], [у], [м]; [р], [а], [к]; [д], [о], [м];
затем четыре звука [к], [а], [ш], [а]; [р], [у], [к], [а]; [у], [т], [к], [а]; [с], [т], [о],
[л]; пять звуков [п], [о], [л], [к], [а]; [с], [а], [н], [к], [и]; [т], [у], [ф], [л], [и]).
7. Определить способность составлять слова из звуков, данных в
нарушенной последовательности. «Послушай звуки, они поссорились, а ты
их помири так, чтобы получилось слово» ([м], [ы], [д] – дым, [о], [с], [н] –
нос, [з], [о], [к], [а] – коза, [д], [о], [в], [а] – вода, [з], [а], [л], [г], [а] - глаза).
8. Придумать слово на определенный звук. «Придумай слово со звуком
[м]» (в начале, в конце слова).
Критерии оценок:
3 балла – задание выполнено
2 балла – выполнено частично
1 балл – не выполнено
Целью методики Т. А. Фотековой являлется исследование состояния
пространственной ориентировки в схеме тела.
28
Дается инструкция: «Подними левую руку». «Покажи правый глаз».
«Подними левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо», «Правой рукой
возьмись за левое ухо. Покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценок:
3 балла – выполнены все задания;
2 балла – выполнена с ошибками двусложная инструкция;
1 балл – выполнена односложная инстукция;
0 баллов – не выполнено ни одно задание.
Поскольку подготовка к обучению грамоте невозможна без
ориентировки на листе бумаги, необходимо выявлять уровень
пространственных представлений детей. При исследовании
пространственных представлений на листе бумаги, используются задания,
рекомендованные С. О.Филлиповой.
Цель методики – изучить возможности ориентировки на листе бумаги.
Детям предлагается лист бумаги, в левой половине которого
нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной
4 см. Ребенку необходимо рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять
точек, повторяя их расположение на образце.
Критерии оценок:
3 балла – точное повторение расположения точек, повторение и сохранение
масштаба рисунка;
2 балла - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении
формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при
нарушении масштаба;
1 балл – форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу
или квадрату).
Цель методики Н. В. Нижегородцевой – исследование состояни
графического навыка.
Для исследования каждому ребенку дается лист бумаги в клеточку, на
котором написана с левой стороны последовательность однотипных
29
графических элементов: два больших – два маленьких и.т.д., и было
предложено продолжить этот «узор» до конца строчки. Анализ результатов
теста проводился по следующим параметрам:
- характер линий: неровная, искривленная – 0 баллов, ровная, прямая – 1
балл;
- размер элементов: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует
образцу – 1 балл;
- форма элементов: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует
образцу – 1 балл;
- наклон: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует образцу – 1
балл;
- отклонение от строчки: значительное – 0 баллов, незначительное – 1 балл;
- последовательность элементов: неправильная – 0 баллов, правильная – 1
балл.
Критерии оценок:
6-5 баллов - графические навыки у ребенка сформированы хорошо;
3-4 балла - некоторые трудности в выполнении графических движений;
2-0 баллов – графические навыки развиты слабо, возможны трудности.
30
Приложение 2
Дидактические игры
1. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии)
Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие
пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары.
Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба).
Помидор – огород, яблоко – (забор, сад, груша).
Часы – время, градусник – (кровать, температура, окно).
Машина – мотор, лодка – (парус, вода, палуба).
Стол – скатерть, пол – (мебель, доски, ковёр).
Молоток – гвоздь, нож – (доска, хлеб, ящик).
Костюм – ткань, дом – (забор, кирпичи, лестница).
Стул – дерево, булка – (стол, колос, нож).
Окно – дом, глаз – (рот, очки, лицо).
Телефон – ухо, телевизор – (радио, антенна, глаз).
Шапка – голова, сапог – (щётка, мальчик, нога).
Шерсть – овца, молоко – (сыр, корова, кот).
Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка, шуруп, доска).
Ручка – пенал, тетрадь – (книга, парта, портфель).
Кошка – котёнок, курица – (утка, петух, цыплёнок).
Трамвай – троллейбус, стол – (книга, кресло, дерево).
Курица – петух, кошка – (котёнок, кот, молоко).
Машина – шофёр, самолёт – (машинист, лётчик, небо).
Чтение – буква, счёт – (задача, число, вопрос).
2. Игра «Назови части»
Возможны два варианта:
а) по картинке;
б) по представлению.
Педагог называет слово, предлагает представить этот предмет (или
животное) и назвать его части.
31
Например: КОТ – тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы,
шерсть.
Грузовик - …, дом - …, дерево - ….
3. Отгадай предмет по названиям его частей
Кузов, кабина, колесо, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крыша, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щёки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).
4. Сравни:
По вкусу: горчицу и мёд.
По цвету: снег и сажу.
По высоте: дерево и цветок.
По толщине: канат и нитку.
По ширине: дорогу и тропинку.
По возрасту: юношу и старика.
По весу: гирю и пушинку.
По размеру: дом и шалаш.
5. Игра «Сравни наоборот»
Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже,
быстрее – медленнее и др.
Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
32
Приложение 3
Работа с предложением, графические диктанты
Лыжник упал
Лягушка плавает
Кот моет лапу
Тома моет куклу
У Ромы Шар
Собака нашла палку
33
Графические диктанты
34
Приложение 4
Интерактивные игры
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»
Задание: определить место звука в слове
35
Игра «Четвертый лишний»
Задание: найти все сладкое
36
Электронное пособие издательства «Учитель»
Задание: найти слова, оканчивающиеся на согласный звук
Задание: составить из букв слово, обозначенное на картинке
Задание: подобрать пару слов, отличающихся одним звуком
37
Задание: собрать слова, в которых есть заданный слог
Игра «Четвертый лишний»
Задание: подобрать предлоги к картинкам
38
Игра на согласование слов
Задание: из слогов, написанных на фруктах, составить слово
39
Задание: подобрать орудия труда для заданной профессии
«Многозначность слов»
40
Игры с интерактивного педагогического портала «Мерсибо»
41
Приложение 5
Методическое обеспечение программы
№
Тема занятий
Форма занятий
Приемы и методы
организации учебно-
воспитательного
процесса
Дидактический материал
Формы подведения
итогов
1
Знакомство с миром
звуков
Индивидуально-
подгрупповая
Словесный, наглядный
(лекция, объяснение,
показ)
«Инструкция по технике
безопасности на занятиях»
Вопросы по теме
2
Звуко-слоговой анализ,
грамота
Индивидуально-
подгрупповая
Словесный, наглядный
(лекция, объяснение,
показ)
Спец. литература (6, 14, 15, 16).
Тематические картинки. Цветовое
обозначение гласных/согласных
звуков
Вопросы по теме
3
Лексика.
Грамматический строй
Индивидуально-
подгрупповая
Словесный, наглядный,
практический (беседы,
объяснение, показ)
Спец. литература (1, 7, 19).
Тематические и сюжетные
лексические картинки
Вопросы по теме
4
Связная речь
Индивидуально-
подгрупповая
Словесный, наглядный,
практический (показ,
беседы, практические
занятия)
Спец. литература (4, 9, 11, 13, 20).
Выбор правильных
решений в играх
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: