Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования Выполнил: Юрченко Ю.К. Актуальность темы исследования Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX-XXI вв. государствами и правительствами большинства наиболее развитых стран мира концепция интегрированного и инклюзивного образования была названа одним из приоритетных направлений совершенствования мировой образовательной системы и политики, призванной способствовать эффективному продвижению антидискриминационных мер, повышению качества образования для всех детей в соответствии с широким кругом их образовательных потребностей в общеобразовательных школах, включая мигрантов, детей разного социального статуса, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель и задачи работы Целью выпускной квалификационной работы является анализ особенностей формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в Российской Федерации. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: - дать понятие и охарактеризовать сущность инклюзивного образования - выявить современное состояние развития инклюзивного образования в мире и РФ - проанализировать основные проблемы инклюзивного образования в России - выявить особенности подготовки педагогических кадров к деятельности в условиях инклюзивного образования - охарактеризовать современное состояние в сфере готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

• разработать методические рекомендации по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.
Объектом исследования в рамках темы выпускной квалификационной работы выступает инклюзивное образование. Предмет исследования – готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Понятие и принципы инклюзивного образования Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений. Существует восемь принципов инклюзивного образования: - ценность человека не зависит от его способностей и достижений; - каждый человек способен чувствовать и думать; - каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; - все люди нуждаются друг в друге; - подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; - все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; - для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; - разнообразие усиливает все стороны жизни. Характеристика образовательной организации Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зыковская средняя общеобразовательная школа» располагается в с. Зыково Берёзовского района Красноярского края. В настоящее время школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общего образования:  

• начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года);
• основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет);
• среднее общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).
Руководство школой осуществляется директором, который организует работу педагогического коллектива по выполнению постановлений Управляющего Совета и решает кадровые вопросы. Директор управляет деятельностью школы и через административные модули непосредственно, но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление.

Динамика численности обучающихся с ОВЗ

Анализ контингента обучающихся показал, что на сегодняшний день численность школьников с ОВЗ составляет 24 человека.

Для сравнения: в 2015-2016 учебном году в школе обучалось 15 детей с ограниченными возможностями здоровья, в 2016-2017 учебном году – уже 18 детей с ОВЗ.

 Ежегодный прирост показателя составляет от 20% до 30%.

Анализ кадрового состава образовательной организации Возрастной состав педагогических работников Квалификационный состав педагогических работников Актуальное состояние готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования Оценка педагогами трудностей в работе с детьми с интеллектуальными и поведенческими расстройствами Долевое распределение педагогов по субъективным оценкам профессиональной и психологической готовности к инклюзии детей с ОВЗ Долевое распределение педагогов по наличию знаний об особенностях реализации инклюзивного образования Долевое распределение педагогов по наличию знаний об особенностях реализации инклюзивного образования Долевое распределение педагогов по нормативно-правовой компетентности в области инклюзивного образования

Долевое распределение педагогов по наличию знаний об опыте внедрения инклюзивного образования

Долевое распределение педагогов по суждениям о факторах эффективности инклюзии в образовании

Долевое распределение педагогов по субъективным оценкам методической подготовленности к инклюзии Долевое распределение педагогов по субъективным оценкам методической подготовленности к инклюзии Долевое распределение педагогов по степени готовности к преодолению сопротивления среды

Долевое распределение педагогов по наличию признаков сопротивления инклюзии

Долевое распределение педагогов по степени осознания и принятия необходимости инклюзии

Методические рекомендации по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования Разработка модели формирования ценностей инклюзивного образования у педагогов Зыковской средней общеобразовательной школы. Структура модели: 1. Целевой блок (обеспечение становления комплекса компетенций, определяющих содержание профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов с опорой на ценности инклюзивного образования). 2. Структурно-содержательный блок. 2.1. Опорные принципы:

• принцип ценностного отношения к субъектам образовательного процесса и их деятельности в условиях инклюзивного образования;
• принцип системности и единства содержания структурных компонентов образовательного процесса;
• принцип приоритета личностного развития будущего педагога в сочетании с соблюдением требований современных условий реализации профессиональной деятельности;
• принцип адресности (учет особенностей профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования);
• принцип координированности и адекватного отражения в содержании образования профессионально-педагогической деятельности, характерной для условий образовательной инклюзии;
• принцип рефлексивности обучения и профессиональной деятельности.
2.2. Компетенции: академические («я владею»), профессиональные («я умею, делаю»), социально-личностные («я способен»). 3. Дидактический блок. 4. Технологический (процессуальный) блок.

Принципы разработанной модели - ориентировочная – позволяет создать ориентированную основу деятельности в условиях инклюзивного образования, целевые установки; комплекс академических, профессиональных и социально-личностных компетенций; - смыслообразующая - помогает выделить смысл, связанный с идеалами инклюзивного образования, конкретизировать его, сформулировать цель и осознать ценностные ориентации этого образования; - гуманистическая - способствует культивированию ценностных ориентаций инклюзивного образования. Введение дополнительных штатных единиц Педагог-психолог, состоящий в штате в качестве специалиста по работе с детьми с ОВЗ, будет решать следующие задачи:

• Углублённое диагностическое обследование интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер развития ребёнка;
• Разработка рекомендаций по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ;
• Разработка рекомендаций и практическое обучение педагогов способам и приёмам организации конструктивного диалога детей с ОВЗ со сверстниками в совместной деятельности;
• Проведение психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ индивидуально и в группах (по показаниям, в зависимости от индивидуальных особенностей, выявленных в ходе диагностики);
• Проведение обучающих семинаров для родителей по выстраиванию продуктивных межличностных отношений с ребёнком с ОВЗ, профилактике эмоционального выгорания и синдрома выученной беспомощности (усиленной инвалидизации и инфантилизации ребёнка путём демонстрации чрезмерно лояльного отношения к нему).
Помимо дополнительной ставки педагога-психолога, потребуется введение ещё одной штатной единицы – учителя-дефектолога. Его основное предназначение будет состоять в обучении педагогов конкретным приёмам работы с детьми с ОВЗ, в соответствии с особенностями структуры дефекта, вплоть до аналитического разбора уроков по разделам и темам.

Спасибо за внимание!