Ученики на Учителя.com


Взаимодействие педагога с семьей по профилактике компьютерной зависимости младших школьников

Взаимодействие педагога с семьей по профилактике
компьютерной зависимости младших школьников
Бадыгина Елена Сергеевна
Учитель начальных класссов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3
1.Особенности проявления компьютерной зависимости у младших
школьников .......................................................................................................... 4
2.Направления деятельности педагога по профилактике компьютерной
зависимости у младших школьников ................................................................ 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................. 15
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитие компьютерных технологий, мощный поток
информации, а также распространение компьютерных игр в последние годы
оказывает большое влияние на воспитание младших школьников. Существенно
происходит изменение структуры досуга детей, так как компьютер сочетает в
себе много функций. Он является мощным инструментом обработки и хранения
информации, благодаря компьютеру стали доступны различные виды
информации. Такие особенности компьютера порождают к зависимости.
На сегодняшний день вопрос о компьютерной зависимости детей
младшего школьного возраста является одним из самых актуальных. Дети уже с
раннего возраста имеют доступ к компьютеру. Современное обучение требует
выполнения домашнего задания при помощи компьютера, школьникам
приходится искать материал в интернете, большую часть заданий им
необходимо выполнять в электронном виде. Вопрос в том, насколько младший
школьник, включенный в такой учебный процесс, сможет в дальнейшем
социализироваться.
Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование
личности. Семья является одним из важных факторов, влияющих на
формирование личности ребёнка. Разрушительный характер аддикции
проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные
отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или
явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость,
становятся поверхностными, и ребёнок пытается уйти от реальности.
Таким образом, актуальным становится изучение взаимодействия
педагога и семьи в профилактике компьютерной зависимости младших
школьников.
1. Особенности проявления компьютерной зависимости у младших
школьников
Признаком компьютерной зависимости является не количество
проведённого времени за компьютером, а сосредоточение всех интересов
ребёнка вокруг компьютера, а также отказ от других видов деятельности.
Симптомы компьютерной зависимости могут быть двух типов:
физические и психические. Далее рассмотрим каждую из групп.
Физические признаки компьютерной зависимости, как правило,
формируются в результате длительного нахождения за компьютером. Данные
признаки более явно проявляются со стороны:
– нарушения глаз (ухудшается зрение, появляется синдром «сухого
глаза» и дисплейный синдром),
– опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, искривление
позвоночника, карпальный синдром, проявляющийся болью в запястье и
возникающий от неудобных условий работы с мышью и клавиатурой, частые
боли в пояснице),
– пищеварительной системы (язвенная болезнь желудка и
двенадцатиперстной кишки, гастрит, хронические запоры, геморрой) [3].
Все группы факторов тесно связаны между собой. Кроме того, у одного
человека может присутствовать множество причин, вызывающих какую-либо
зависимость.
Перечислим важные психические признаки, по которым родители могут
выявить компьютерную зависимость у ребёнка:
– утрата контроля над временем, проведенным за компьютером,
– потеря интереса к социальной жизни, кругозор ребёнка
ограничивается исключительно увлечением компьютером;
– проявление равнодушия к семейным контактам, успешности в
учёбе, школьным и внешкольным мероприятиям;
– пренебрежение внешним видом, семейными прямыми
обязанностями;
– приём пищи за компьютером;
– виртуальное общение преобладает над реальным (ребёнок мало
времени проводит вне дома, у него мало или совсем нет друзей);
– перемена типичного поведения (появление раздражительности,
равнодушия к окружающим);
– неоправданно быстро сменяется настроение, появляется усталость;
– появление нервозности и лёгкой раздражительности после
истечения оговоренного времени игры;
– приступы страха, тревоги, ночные кошмары, навязчивые состояния;
– отрицание зависимости от компьютера, оправдание собственного
поведения и пристрастия;
– шантаж, конфликт или угроза в ответ на запрет проведения времени
за компьютером [11, с. 48].
В следствии возникает общее истощение организма – хроническая
усталость, в результате дефицита сна и отдыха. При этом возбужденность и
эйфория, вызванные играми или пребыванием в Интернете, могут
замаскировать усталость, что в следствии может привести к ещё большему
утомлению организма.
Л. Н. Юрьева выделяет основные факторы, влияющие на формирование
компьютерной зависимости:
– недостаточное внимание со стороны родителей;
– отсутствие уверенности в самом себе и своих силах;
– закомплексованность, застенчивость;
– трудности в общении с окружающими и неумение находить с ними
контакт;
– склонность к быстрому «впитыванию» всего нового и интересного;
– желание преуспеть за сверстниками, не отставать от их увлечений;
– отсутствие какого-либо хобби или увлечений, а также любых
других привязанностей, не связанных с компьютером [48].
Рассмотрим существующие стадии развития компьютерной зависимости,
каждая из которых имеет свою специфику:
1. Стадия легкой увлеченности. После первого проигрыша в
компьютерной игре ребенок начинает «чувствовать вкус», ему все больше
начинает нравиться компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной
жизни или каких-либо фантастических сюжетов. От компьютерной игры он
получает удовольствие и положительные эмоции. Специфические особенности
данной стадии заключаются в том, что потребность играть в компьютерные
игры носит скорее ситуационный, нежели систематический характер.
Устойчивая и постоянная потребность в игре еще не сформирована, игра на
данном этапе не является значимой ценностью в жизни человека.
2. Стадия увлеченности. Появление в иерархии потребностей новой
потребности – играть в компьютерные игры, является главным фактом,
свидетельствующим о переходе индивида на данную стадию формирования
компьютерной зависимости. Потребность в компьютерной игре принимает
систематический характер на этом этапе. Если у человека отсутствует
постоянный доступ к компьютеру, то есть, нет возможности удовлетворения
своей потребности, то он может перейти к достаточно активным действиям по
устранению мешающих обстоятельств.
3. Стадия зависимости. На этой стадии потребность в игре становится
одной из главных потребностей человека. Проявление зависимости может быть
в двух формах: социализированной и индивидуализированной.
Отличительной чертой социализированной формы игровой зависимости
является поддержание социальных контактов. У таких детей преобладает
совместная игра, они играют друг с другом с помощью компьютерной сети.
Игровая мотивация в основном заключается в соревновательном характере.
Данная форма зависимости менее пагубно влияет на психику человека, в
отличие от индивидуализированной формы, поскольку социальное окружение,
хотя и состоит из таких же фанатов, все же, как правило, не дает ребенку
«уйти» от реальности в виртуальный мир и довести себя до психических и
соматических нарушений.
Индивидуальная форма зависимости – это крайняя форма зависимости,
при которой происходит нарушение не только мировоззрения, но и
взаимодействия с окружающим миром. Нарушается основная функция
психики: она начинает отражать виртуальную реальность, а не воздействие
объективного мира. Такие дети могут длительное время играть в одиночку,
потребность в игре и базовые физиологические потребности у них находится на
одном уровне. Если данная стадия у ребенка затянулась, и он не в состоянии
перейти на другую, то ему необходима помощь специалистов.
4. Стадия привязанности.
На данной стадии происходит угасание игровой активности индивида.
Человек уже «держит дистанцию» с компьютером, но полностью избавиться от
психологической зависимости от компьютерных игр не может. Эта стадия
является самой длительной из всех – она может длиться всю жизнь, в
зависимости от скорости угасания привязанности [29, с. 78].
2. Направления деятельности педагога по профилактике компьютерной
зависимости у младших школьников
Профилактика компьютерной зависимости приобретает особенную
значимость в детском возрасте. Особое внимание необходимо уделить тем, у
кого уход от реальности не ярко выражен, кто потенциально может быть
вовлечен в компьютерную зависимость. В зависимости от стадии зависимости
выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику [48].
Первичная профилактика направлена на улучшение психической
адаптации обучающихся, их межличностные отношения, на ознакомление с
признаками компьютерной зависимости и возможными ее последствиями.
В начальной стадии формирования компьютерной зависимости выделяют
следующие технологии первичной профилактической работы (таблица 1).
Таблица 1 – Технологии первичной профилактики компьютерной зависимости
Технологии
Характеристика
Информационные
− публикации;
− телефон доверия;
− психологическая служба;
− социальная поддержка:
Образовательные
− просветительские программы;
− программы обучения родителей;
− программы обучения педагогов, психологов, социальных
работников;
− программы обучения работников компьютерных клубов;
− обучающие программы для обучающихся школ, лицеев,
колледжей;
Занятости
− клубная работа;
− дополнительное обучение;
Коррекции семейных
отношений
− формирование взаимоотношений, способствующих
полноценному воспитанию ребенка;
− общие интересы всех членов семьи, эмоциональная
поддержка, психологическая защита;
Религиозные
− культура религиозных чувств, осознание высшей духовной
и моральной силы.
К первичной стадии профилактики компьютерной зависимости относят
информационную осведомленность населения. Для молодежи проводят
ознакомительные беседы, которые направлены на информирование о
существовании психологической и социальной проблемы, о ее признаках и
последствиях, к которым может привести компьютерная зависимость.
Информирование индивидов о методах профилактики, предупреждающих
компьютерную зависимость, является следующим шагом. На данном этапе
ребенку необходимо показать важность живого общения между людьми.
Вторичная профилактика основывается на познании личности
компьютерных аддиктов, направлена на предупреждение развития зависимости
от компьютера и возобновление личностного и социального статуса ребенка.
Третичная профилактика включает в себя комплекс психологических,
педагогических, медицинских мероприятий, направленность которых
заключается в устранении или компенсации ограниченной жизненности,
утраченных функций с целью возможно более полного процесса
восстановления социального и профессионального статуса индивида,
предупреждения рецидивов и хронизации заболевания.
Психолого-педагогическая деятельность по профилактике игровой
зависимости младших школьников осуществляется в диагностическом,
коррекционно-развивающем, консультативном, просветительском
направлениях [36].
Диагностическое направление подразумевает изучение индивидуальных
особенностей личности обучающихся для выявления причин возникновения
проблем в обучении, развитии и т.д. Данное направление включает в себя
диагностику поведения ребенка и его личностных особенностей, которые
оказывают влияние на формирование аддиктивного поведения: низкое
восприятие социальной поддержки, некоммуникабельность, неспособность к
эмпатии, повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, повышенный
эгоцентризм, стремление к социальному одобрению, высокие показатели по
шкале депрессивности, агрессивность и др. В это направление также входит
диагностика мотивационной, эмоционально-волевой, личностной сфер и
динамика их развития, диагностика влияния эмоционального состояния на
процесс обучения, удовлетворенности различными сторонами
образовательного процесса.
Для измерения данных показателей следует использовать
диагностические методики (количественные и качественные). Также в
диагностическое направление можно включить и сбор информации о семье
ребенка, о его положении в ней, увлечениях и способностях ребенка, о
характере семейных взаимоотношений. Также сюда входит мониторинг
поведенческих и личностных проблем младших школьников.
Коррекционно-развивающее направление по профилактике
компьютерной зависимости включает в себя коррекцию межличностных
отношений в классах, реализацию психолого-педагогических программ
сопровождения детей групп риска, формирование социально-поведенческих
навыков. Данное направление реализуется через такие формы работы, как
тренинг с обучающимися, консультации ребенка и родителей по
предупреждению компьютерной зависимости, индивидуальные и групповые
коррекционные занятия.
Консультативное направление включает в себя консультации с
обучающимися, родителями, педагогами и руководителями по теме
компьютерной зависимости. Консультирование обучающихся направлено на
вопросы, связанные с обучением, развитием, особенностями взаимоотношений
с взрослыми и сверстниками. Консультирование родителей и членов семьи
направлено на вопросы межличностных взаимодействий, мер профилактики
компьютерной зависимости. Разработка профилактических мер осуществляется
с учетом психологических и социальных возможностей семьи.
Также педагог реализует просветительское направление в контексте
профилактики компьютерной зависимости. Данное направление включает в
себя распространение психологических знаний в сфере предупреждения
компьютерной зависимости и формирование психологической культуры всех
субъектов образовательного процесса. Просветительское направление
реализуется с помощью таких форм работы, как тематические педагогические
советы, родительские собрания, классные часы для обучающихся на тему
зависимости, стендовые доклады, семинары, практикумы и т.д.
К направлениям профилактической деятельности педагога относят
следующие [15]:
1. Организация социальной среды. Суть данного направления
заключается в том, что через воздействие на социальную среду можно избежать
нежелательного поведения личности. Примером данного направления может
быть социальная реклама, направленная на пропаганду здорового образа жизни.
«Правильная», нужная информация, доведенная до ребенка, может значительно
снизить риски формирования аддиктивного поведения.
2. Информирование. Информирование в первую очередь родителей.
Профилактическая работа в данном направлении может осуществляться в
различных формах (тематические беседы, консультации, круглые столы,
родительские собрания, буклеты). Также возможно привлечение
администрации школы, педагогов-психологов, программистов, медицинских
работников.
Одним из интересных видов работ является психологический тренинг,
который учитель и психолог могут проводить совместно с родителями и
детьми. Одной из положительных сторон тренинга является расширение
области общих увлечений, эмоциональная увлеченность всех участников,
благоприятный психоэмоциональный фон.
Также учителем может проводиться консультирование непосредственно
детей младшего школьного возраста на тему рационального использования
компьютера и компьютерных игр.
3. Активное обучение социально важным навыкам. Данное
направление может реализовываться в форме групповых тренингов. Далее
рассмотрим некоторые из них.
Одним из первых видов тренинга в профилактической работе по данному
направлению может стать тренинг резистентности – устойчивости к влиянию
со стороны социума. В ходе данного тренинга происходит изменение установок
на девиантное поведение, формирование навыков распознавания рекламных
воздействий, развитие способности говорить «нет» в случае давления со
стороны сверстников.
Следующий вид тренинга – тренинг ассертивности или аффективно-
ценностного обучения. Данный тренинг основан на представлении о
непосредственной связи девиантного поведения с эмоциональными
нарушениями. В процессе профилактической работы зависимости детей
обучают распознавать эмоции, выражать их адекватным образом и справляться
со стрессовыми ситуациями. В ходе групповой психологической работы также
происходит формирование навыков принятия решения, повышения
самооценки, стимулирование процессов самоопределения и развития
позитивных ценностей.
Ещё один вид тренинга в решении проблемы по данному направлению –
тренинг формирования жизненных навыков. К данной категории можно
отнести умение общаться, поддерживать дружеские связи, конструктивно
разрешать конфликты, а также способность принимать на себя ответственность,
отстаивать свою позицию и интересы. Важными являются навыки
самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
4. Организация деятельности альтернативной девиантному
поведению. Данная форма работы связана с представлением о заместительном
эффекте девиантного поведения. Как правило, реализуется тогда, когда
проблема уже существует.
5. Организация здорового образа жизни. Данная форма включает в
себя не только конкретные мероприятия, но и такие аспекты, как здоровый
образ жизни, ответственность за свое здоровье, умение достигать
оптимистического состояния.
6. Активизация личностных ресурсов. В данном направлении упор
делается на обеспечение активности личности, ее здоровья и устойчивости к
негативным воздействиям.
7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения.
Данная форма направлена на профилактику рецидивов или их негативных
последствий, в случае, когда девиантное поведение уже сформировано.
Таким образом, реализуя в своей работе рассмотренные выше
направления, педагог имеет возможность организации эффективного и
качественного процесса профилактики компьютерной зависимости у детей
младшего школьного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое и экспериментальное исследование взаимодействия
педагога с семьей по профилактике компьютерной зависимости у младших
школьников позволило нам заключить следующее:
1. Компьютерная зависимость – это пристрастие к занятиям,
связанным с использованием компьютера, которые приводят к резкому
сокращению всех остальных видов деятельности. Проблему компьютерной
зависимости изучали такие авторы, как Абраменкова, А. Е. Войскунский, А. Ю.
Егоров, Д. В. Иванов, Л. М. Юрьева, К. Янг и др.
2. Выделяют четыре стадии развития компьютерной зависимости у
детей младшего школьного возраста: стадия легкой увлеченности, стадия
увлеченности, стадия зависимости и стадия привязанности. Компьютерная
аддикция имеет два направления: компьютерные игры и интернет.
3. Профилактика компьютерной зависимости среди младших
школьников должна быть ориентирована на повышение интереса к различным
сферам современного досуга, на психологическую подготовку детей к
противодействию негативным воздействиям компьютера, на помощь детям в
осознании образовательных и культурных потребностей и способов их
удовлетворения с помощью компьютерных технологий. Безусловно, при
профилактике зависимости от компьютера должно проводиться
информирование детей и их родителей о негативном влиянии компьютера, а
также необходимо обратить внимание на уменьшение интереса детей к
компьютерным играм.
Очевидно, основная цель предотвращения компьютерной зависимости –
усилить факторы защиты, препятствующие формированию зависимости, и
уменьшить факторы риска. Семья, является одним из факторов, который вносит
весомый вклад, как в благополучное развитие личности, так и в развитие
предпосылок к нежелательным формам поведенческих реакций. Усиление
«семейного фактора», это не только защита, и снижение риска формирования
аддиктивного поведения, но так же тот фактор, который способствует развитию
гармоничной личности.
Семья своими ценностными ориентациями, особенностями
межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно,
в большей или меньшей степени влияет на формирование гармоничной и
здоровой личности ребенка, и является тем самым фактором защиты от
зависимых форм поведения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для
студ. вузов / Г. С. Абрамова – 4-е изд., стер. – Москва : Академия, 1999. – 672 с.
2. Аменд, А. Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития
подрастающего поколения [Текст] : избран. ст.: в 2 т. / А. Ф. Аменд ; Челяб. гос.
пед. ун-т. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. Т. 2. – 2010. – 414 с.
3. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации
[Текст] / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психол. журн. – 1998. – Т. 19, №
1. – С. 89–101.
4. Балыгин, М. М. Образ жизни семьи, здоровья детей раннего
возраста [Текст] // Здравоохранение Российской Федерации. – 2008. – № 3. –
С.10–13
5. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте
[Текст] : Псих. исследование / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2008. –
464 с.
6. Буторина, Е. Н. Дети родителей, страдающих алкоголизмом [Текст]
/ Е. Н. Буторина, А. Т. Зырянова. – Москва : Педагогика, 2005. – 266 с.
7. Волжанина, Т. А. Родительские собрания в начальной школе
[Текст] / Т. А. Волжанина, В. Д. Воробьева, Т. К. Лужбина и др. – Волгоград :
Учитель, 2005. – 96 с.
8. Волкова, Е. Н. Оценка распространённости игровой компьютерной
зависимости у младших подростков [Текст] / Е. Н. Волкова // Вестник
Мининского университета. – 2014. –№ 3. – C. 4–10.
9. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст]
/ А. В. Гоголева. – 2-е изд., стер. – Москва : Московский психолого-социальный
институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.
10. Дмитриева, Н. В. Психология аддиктивного поведения [Текст] / Н.
В. Дмитриева. – Москва : Просвещение, 2008. – 65 с.
11. Дроздикова-Зарипова, А. Р. Педагогическая коррекция
компьютерной зависимости у подростков группы риска: теория, практика
[Текст] / А. Р. Дроздикова-Зарипова, Р. А. Валеева, А. Р. Шакурова. – Казань :
Отечество. – 2012. – 280 с.
12. Егоров, А. Ю. Нейропсихология девиантного поведения [Текст] / А.
Ю. Егоров. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 223 с.
13. Егоров, А. Ю. Клиника и психология девиантного поведения
[Текст] / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – Санкт-Петербург : РЕЧЬ, 2010. – 396 с.
14. Елкина, А. Е. Особенности компьютерной зависимости у младших
школьников [Текст] / А. Е. Елкина // Молодой ученый. – 2017. – № 20. – С. 394–
396.
15. Жукова, М. В. Направления работы педагога по профилактике
зависимости от компьютерных игр у младших школьников [Текст] /
М. В. Жукова, К. И. Шишкина, Н. В. Иванова // Ученые записки университета
имени П. Ф. Леграфта. – 2019. – № 6 (172). – С. 327–328.
16. Завалишина, Н.О. Интернет-аддикция – одна из актуальных
проблем современности [Текст] / Н. О. Завалишина, Н. А. Загуменных, Е. С.
Постоева // Научный журнал КубГАУ. – 2015. – № 105 (01) – С. 226–235.
17. Залыгина, Н. А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и
психотерапия зависимостей [Текст] / Н. А. Залыгина, Я. Л. Обухов, В. А.
Поликарпов. – Москва : Пропилеи, 2004. – 196 c.
18. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка
[Текст] / А. И. Захаров. – Санкт-Петербург : Союз, 1997. – 222 с.
19. Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы [Текст]
: учеб. пособие: стандарт третьего поколения / Е. В. Змановская, В. Ю.
Рыбников. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 351 с.
20. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление
недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащенко. – 3-е изд.,
доп. – Москва : Академия, 199. – 301 с.
21. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и
развития [Текст] / Е. И. Кикоин. – Москва : Просвещение, 2009. – 89 с.
22. Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология [Текст] / Ц. П.
Короленко, Н. В. Дмитриева. – Новосибирск : Олсиб, 2001. – 251 с.
23. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное
поведение в современном мире [Текст] / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. –
Новосибирск : Наука, 1990. – 224 с.
24. Королева, М. В. Влияние компьютерных игр на физическое и
психическое здоровье детей [Текст] / М. В Королева // Международный
студенческий научный вестник. – 2015. – № 5 – С. 440–441.
25. Краснова, С. В. Как справиться с компьютерной зависимостью
[Текст] / С. В. Краснова. – Москва : Эксмо, 2012. – 89 с.
26. Крыжановская, Л. М. Психология семьи: проблемы психолого-
педагогической реабилитации [Текст] / Л. М. Крыжановская. – Москва : МПСИ,
2005 – 156 с.
27. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития
[Текст] / И. Ю. Кулагина. – Москва : Эксмо, 2009. – 176 с.
28. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребёнка и
обучения [Текст] / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2009. – 345 с.
29. Ломтева, Т.А. Большие игры маленьких детей [Текст] /
Т. А. Ломтева. – Москва : Дрофа – плюс. – 2005. – 156 с.
30. Лоскутова, В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических
аддиктивных расстройств [Текст] : атореф. дис. … канд. мед. наук : 13.04.2004 /
В. А. Лоскутова. – Новосибирск, 2008. – 32 с.
31. Медведева, И. Я. Ребенок и компьютер [Текст] / И. Я. Медведева. –
Москва : Христианская жизнь, 2007. – 320 с.
32. Морозова, О. В. Аддиктивное поведение [Текст] / О. В. Морозова. –
Омск : Профиздат, 2007. – 144 с.
33. Мураткина Ю. Н. Взаимосвязь компьютерной зависимости и
совладающего поведения подростков [Текст] : автореф. дис. … канд. психол.
наук / Ю. Н. Мураткина. – Сургут – 2010. – 25 с.
34. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество [Текст] / С. В. Мухина. – Москва : Академия, 2007. – 452 с.
35. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] : учебное
пособие / Л. Ф. Обухова. – Москва : Российское педагогическое агентство,
1996. – 374 с.
36. Организация психолого-педагогического сопровождения в
образовательном учреждении с целью предупреждения компьютерной
зависимости школьников [Текст]: методическое пособие / Серия: «Здоровье в
школе» – Вып. 2. – Санкт-Петербург : ГБС(К)ОУ школа-интернат № 9, 2014. –
58 с.
37. Петров, С. В. Социальные опасности и защита от них [Текст] : учеб.
пособие для вузов / С. В. Петров, Л. А. Гиренко, И. П. Слинькова. –
Новосибирск; Москва : АРТА, 2011. – 270 с.
38. Петрова, Е. И. Дети и компьютер [Текст] / Е. И. Петрова //
Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. –
2012. – № 1 (134). – С. 133–141.
39. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения
[Текст] : учеб.-метод. комплекс для вузов / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.
– Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2007. – 189 с.
40. Ткачева, В. В. Гармонизация детско-родительских отношений:
мама, папа, я – дружная семья [Текст] / В. В. Ткачёва. – Москва : Гоном и Д.,
2006. – 160 с.
41. Трафимчик, Ж. И. Зависимость от компьютерных игр: причины
формирования, особенности и последствия влияния на личность [Текст] / Ж. И.
Трафимчик // Вестник Белорусского государственного университета. Серия 3. –
2010. – № 2. – С. 42–45.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования [Текст] / в ред. Приказов Минобрнауки России
от 26.11.2010 № 1241.
43. Федоров, А. Ф. Проблемы игровой компьютерной интернет-
зависимости у подростков [Текст] / А. Ф. Федоров, И. А. Власова // Молодой
ученый. – 2013. – № 5 (52). – С. 785–787.
44. Харитонова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе [Текст] / Л.А. Харитонова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 188 с.
45. Черников, А. В. Структура семьи [Текст] / А.В. Черников //
Семейная психология и семейная терапия. – 2007. – № 1. – С. 13.
46. Шавыркина, Е. В. Особенности проявления игровой зависимости в
школьном возрасте [Текст] / Е. В. Шавыркина // Гуманитарные науки и
образование. – 2010. – № 1. – С. 71–73.
47. Шишкина, К. И. Особенности аддиктивного поведения у детей
младшего школьного возраста [Текст] / К. И. Шишкина, И. А. Акульшина //
Молодой ученый. – 2016. – № 19 (123). – С. 404–407.
48. Юрьева, Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование,
диагностика, коррекция и профилактика [Текст] / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот.
– Днепропетровск : Пороги. – 2006. – 196 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: