Контрольная работа "Системно-деятельностный подход в условиях внедрения ФГОС"

Контрольная работа к модулю «Системно-деятельностный подход в условиях
внедрения ФГОС»
1.Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на
практике. Деятельностный подход в психологии рассмотрел Рубинштейн С.Л. В
последнее время представители гуманитарных областей знания, в том числе и правоведы,
стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем.
«Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понят ие деятельности
играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается
универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира»
2. Принцип единства сознания и деятельности фиксирует тот факт, что сознание
управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как
предпосылкой (мотивы, цели), так и результат (образы, состояния, навыки и т.д.)
деятельности.
3.Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной
науки(Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов). Совокупность взаимосвязанных элементов.
универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть
рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом
нуждается. Системный метод незаменим в познании и конструировании сложных
динамических целостностей.
4. Ведущий вид деятельности Как известно, это понятие было разработано А.
Леонтьевым и взято Д.Б. Элькониным в качестве основы для периодизации. Напомним в
этой связи, как в работах А.Н. Леонтьева определялась ведущая деятельность: «Каждая
стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе
отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его
деятельности» Следовательно, писал А.Н. Леонтьев, «нужно говорить о зависимости
развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности». Таким
образом, ведущий вид деятельности такая деятельность, развитие которой
обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических
особенностях личности ребенка на данной стадии его развития».
5.Дидактические принципы системно-деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается системой дидактических принципов:
1. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире ( природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук ).
4. ПРИНЦИП МИНИМАКСА заключается в том, что школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы ) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально- безопасного минимума
(государственного стандарта знаний ).
5. ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта
творческой деятельности.
6. Условия реализации системно-деятельностного подхода
Принятие системно-деятельностного подхода в учебной деятельности возможно при ряде
условий:
- учитель должен иметь гуманистическую центрацию (педагог должен быть заинтересован
в том, чтобы с ребенком происходило развитие в процессе активного познания учебного
материала);
-учитель в работе руководствуется демократическим стилем, при котором
последовательная система требований сочетается с диалогом (полилогом), где
рассматриваются разные точки зрения, учитываются мнения каждого и т.п.;
- учитель выступает как организатор деятельности, обеспечивающий успех этой
деятельности, ее посильность, результативность;
- учитель является организатором межличностных отношений детей, их совместной
деятельности и общения, обеспечивающего благополучие ребенка в детском коллективе;
- учитель осознает себя фасилитатором, становится соучастником деятельности,
партнером по творческому поиску;
- учитель предполагает обучение детей элементам сотрудничества (выстраиванию
партнерских отношений, оценке собственной деятельности, взаимооценке, рефлексии,
пониманию состояния другого человека, и быть деликатным и др.);
- учитель проявляется как носитель культуры, опыта, интересный человек, компетентный
в технологии и методике обучения (учитель это миссионер, особенно в начальной
школе, учитель должен соответствовать тому, чему учит, нести те ценности, которые
проповедует).
7. Мотивация - система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы,
интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой
можно говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о
доминирующем мотиве в их структуре.
Виды мотивации:
Мотивацию классифицируют по нескольким признакам.
В зависимости от основных групп потребностей различают мотивацию материальную,
трудовую и статусную.
Материальная мотивация стремление к достатку, более высокому уровню жизни
зависит от уровня личного дохода, его структуры, дифференциации доходов в
организации и обществе, действенности системы материальных стимулов, применяемых в
организации.
Трудовая мотивация порождается непосредственно работой, ее содержанием,
условиями, организацией трудового процесса, режимом труда. Это внутренняя мотивация
человека, совокупность его внутренних движущих сил поведения, связанных с работой
как таковой. Безусловно, каждый работник испытывает потребность в содержательной,
интересной, полезной работе, заинтересован в определенности перспектив должностного
роста, чувствует самоуважение, если результаты его труда оцениваются высоко. В целом
трудовая мотивация связана, с одной стороны, с содержательностью, полезностью
непосредственно труда, а с другой с самовыражением, самореализацией работника.
Статусная мотивация является внутренней движущей силой поведения человека,
связанного с его стремлением занять более высокую должность, выполнять более
сложную и ответственную работу, работать в престижных, социально значимых сферах
организации. Кроме того, человеку может быть свойственно стремление к лидертву в
коллективе, более высокому неофициальному статусу, а также стремление стать
признанным специалистом, пользоваться авторитетом.
По используемым способам различают мотивацию нормативную, принудительную и
стимулирование.
Нормативная мотивация это побуждение человека к определенному поведению
посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения,
информирования, психологического заражения и т. п.
Принудительная мотивация основывается на использовании власти и угрозе
неудовлетворения потребностей работника в случае невыполнения им соответствующих
требований.
Стимулирование воздействие не на личность как таковую, а на внешние
обстоятельства с помощью благ стимулов, побуждающих работника к определенному
поведению.
Первые два вида мотивации прямые, так как предполагают непосредственное воздействие
на подчиненных, третий косвенный, так как в его основе лежит воздействие внешних
факторов стимулов.
По источникам возникновения мотивов различают мотивацию внутреннюю и внешнюю.
Внутренняя мотивация проявляется тогда, когда человек, решая задачу, формирует
мотивы. Например, это может быть стремление к достижению определенной цели,
завершению работы, познанию, желание бороться, страх.
На основе внутренней мотивации люди действуют спокойнее; они добросовестнее
выполняют работу, затрачивают меньше сил, лучше понимают задания и овладевают
знаниями. Внутреннее побуждение к действию является результатом взаимодействия
сложной совокупности изменяющихся потребностей, поэтому руководитель для
осуществления мотивации должен определить эти потребности и найти способы их
удовлетворения.
При внешней мотивации воздействие на субъект происходит извне. Внутренняя и
внешняя мотивации четко не разграничены, поскольку в различных ситуациях мотивы
могут возникать как по внутренним, так и по внешним причинам. Руководителям очень
важно знать о наличии этих двух видов мотивации, так как эффективно управлять можно,
только опираясь на внешнюю мотивацию, но при этом принимать во внимание и
возможное возникновение определенных внутренних мотивов.
По направленности на достижение целей фирмы различают мотивацию положительную,
способствующую эффективному достижению целей, и отрицательную, препятствующую
этому.
К основным видам положительной мотивации относятся материальное поощрение в
виде персональных надбавок к окладам и премий, повышение авторитета работника и
доверия к нему в коллективе, поручение особо важной работы и т. п. Отрицательная
мотивация это, прежде всего материальные взыскания (штрафные санкции), снижение
социального статуса в коллективе, психологическая изоляция работника, создание
атмосферы нетерпимости, понижение в должности. Система штрафных санкций должна
быть непрерывной, не иметь "запретных зон", последствия санкций должны доводиться до
всех работников и быть понятны
8.Мотивация как совокупность личностных (устойчивых) и ситуативных
(динамических) факторов
Анализ зарубежных и отечественных концепций, рассматривающих процессуальную
сторону мотивации, показал, что регуляционные процессы мотивации личности
определяются «диссонансным» соотношением потребностей личности и условий,
требующих определённых затрат для их удовлетворения. Основой процессов
актуализации и блокирования участия личности в деятельности является иерархическая
структура осознаваемых и неосознаваемых побуждений. Эти процессы определяются
аффективно-когнитивными модальностями осознаваемых мотивационных образований:
желаемого - не желаемого и возможного - реального.
В совместной деятельности аффективно-когнитивные модальности мотивационной
структуры отдельной личности предполагают учёт субъективной оценки индивидом
значимости характеристик деятельности и коллективного субъекта. Особую роль в
актуализации и блокировании мотивов участия личности в совместной деятельности
играет значимость побуждений, которая определяется необходимостью их
удовлетворения на конкретном этапе возрастного развития, с объективным смыслом их
реализации в социуме.
Актуализацией мотивов участия в деятельности является результат перехода из состояния
возможности в состояние действительности элементов содержательной и динамической
сторон мотивации личности. Блокированием мотивов участия в деятельности является
результат перехода из состояния действительности в состояние прекращения или
изменения направления действия элементов содержательной и динамической сторон
мотивации личности. Значимость деятельности выражается в результате оптимального
соотношения содержательной и динамической стороны мотивации деятельности -
«включенности» личности в деятельность. Факторы актуализации и блокирования
мотивов участия в деятельности связаны с основными структурными единицами
совместной деятельности, с личностными характеристиками, процессом осуществления
совместной деятельности и социально-психологическими характеристиками групп
9. Мотив выступает в сознании человека как объект или цель, на которую, в конечном
счете, направлено поведение. Мотив всегда связан с процессами познания: восприятием,
мышлением, памятью, речью.
Виды мотивов различают по следующим критериям.
1. Значимость для жизни и развития субъекта выделяют, с одной стороны,
биологически важные фундаментальные мотивы, соответствующие базовым
потребностям, и производные от них, а с другой самостоятельные мотивы личностного
развития амоактуализация).
2. Социальная адекватность мотива (в отличие от лежащих за ним потребностей)
подлежат общественной оценке и может быть нормативной, желательной, запретной и т.д.
3. Место в иерархии потребностно-мотивационной сферы. Мотивы смысло-образующих
видов деятельности, в ходе осуществления которых происходит развитие человека;
отличаются от подчиненных им (мотивов-стимулов), побуждающих к действию в
конкретных ситуациях.
4. Источник побуждения к решению определенной задачи если внешнее требование
может оставаться для субъекта только понимаемым, то его внутренний мотив является
реально действующим.
5. Отношение к сознанию мотив выполняет свои функции даже тогда, когда остается
неосознаваемым; осознание мотива может быть адекватным (мотив-цель) и неадекватным
(мотивировка). Мотивы могут проявляться в форме эмоциональных переживаний том
числе имеющих личностный смысл), а также желаний, стремлений, склонностей и т.п.
Следовательно, мотив означает побуждение к деятельности, побудительную причину
действий и поступков. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу
деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п. Например, к творческой
деятельности могут побуждать следующие мотивы: 1) самореализация, 2) познавательный
интерес, 3) самоутверждение, 4) материальные стимулы енежное вознаграждение),
5) социальные мотивы (ответственность, стремление принести пользу обществу),
6) идентификация с идеалом.
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп
мотивов:
познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и
процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на
овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к
знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений,
первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим
принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы,
свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания
знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний , к методам научного
познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации
собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников
к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний;
социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия