Рабочая программа воспитателя второй младшей группы 2019-2020 учебный год

Приложение к ООП МКДОУ «Д/с № 37»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №37»

Принято:

Педагогическим советом

МБДОУ «Д/с № 37»

Протокол № __от « » _______ 2019г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Д/с № 37»

________________ / Ю.А. Семенова

Приказ № __ от « »________2019г

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы № 2

(возраст детей: 3-4 года)

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

Разработчики: воспитатели

Шумакова Ольга Александровна

Баландина Любовь Викторовна

п. Первомайский

2019 год

Содержание

1. Целевой компонент Программы:

1.1. Пояснительная записка

1.1.1Цель и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования

1.2.2.Оценка индивидуального развития детей. Промежуточные планируемые

результаты

1.3. Региональный компонент Программы

2. Содержательный компонент Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

2.1.3.Содержание образовательной области « Речевое развитие».

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие».

2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие».

2.1.6.Содержание для включения в образовательную программу МБДОУ регионального

компонента

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

3. Организационный компонент Программы:

3.1. Особенности организации режима дня

3.2.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.

4. Приложения

1.Целевой компонент Программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Рабочая программа второй младшей группы № 2 (далее - Программа) является

документом, представляющим модель образовательного процесса возрастной группы.

Программа разработана педагогическими работниками группы в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с

учетом Основной образовательной программы МКДОУ «Д/с № 37». Образовательный

процесс строится в соответствии с утвержденным регламентом непосредственной

образовательной деятельности (Приложение 1), календарным учебным графиком

(Приложение 2).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ

3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

5. Уставом МКДОУ « Д/с № 37» утвержденного Приказом Управление образования

Коркинского района № от 23.01.2017г

6. Лицензией на образовательную деятельность от "12"августа 2015 г. № 11603, выданной

Министерством образования и науки Челябинской области, бессрочно.

Программа направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих

задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей младшего дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики).

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются

такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

детей дошкольного возраста.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей.

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости

личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного

потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников

образовательного процесса.

10. Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе

обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и

обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного

образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной

школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения

детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у

дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, —

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную

систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который

реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры,

одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес

к мировому сообществу.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего

мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,

первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку

в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,

является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для

приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных

видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые

определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему

окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в

психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств

ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное

развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия

больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется

трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит

благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре,

речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.

Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о

приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта)

свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания

педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды

деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника,

являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой

стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление

взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий,

планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и

правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их

формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно

обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое

забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с

неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное

развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно

осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных

исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития

детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,

подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на но-

вую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде

возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые

занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты

характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть

человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие,

но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и

способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении

детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое

развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый

из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и

новым возможностям познавать мир.Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый

предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть

искусственно «переставлены» во времени.

Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым выражением

ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как

взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка

этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,

привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому

ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и

поступки ситуативные, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила

поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом

возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,

взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося

трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания

(становление предпосылок трудовой деятельности) —самостоятельно есть, одеваться,

раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять

свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает

элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы

ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает

осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений

стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом

возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть

сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный,

желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов

(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда

незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов

(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети

практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в

детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые

пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлоги и наречия).Малыш знаком с предметами

ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают

игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах

передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о

некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего

рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода

холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а

сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует

ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу

некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,

наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни

непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно

ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное

для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,

непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят

только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий

(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу

путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,

мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает

развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и

при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла,

стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено

стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети

овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают

первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года

жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,

отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,

неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по

игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно

разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем

годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе

совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок

начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре

или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание

взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы

обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи,

начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития

(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание

увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия

со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг

чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему

вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил

ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать

по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкально-

художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности

(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение,

слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые

предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и

избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной

деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,

пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм

реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и

организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1.2.2.Оценка индивидуального развития детей. Промежуточные планируемые

результаты.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление

и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит

квалифицированные специалисты-педагоги-психологи.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Промежуточные планируемые результаты

Карты диагностики планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми представлены в Приложении № 3

С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за детьми в

процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и используют результаты

анализа данных при проектировании образовательного процесса. Карты развития позволяют

отметить динамику в развитии каждого ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с

продвижением группы в целом. Результаты показателя оцениваются по трем уровням:

-высокий (максимальное выполнение);

-средний (выполнение 50% самостоятельно или выполнение с помощью педагога);

-низкий (не выполнение).

В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит дополнительно

наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в сентябре и в мае. С помощью диагностики

педагоги оценивают динамику развития каждого ребенка, анализируют эффективность

созданных психолого-педагогических условий для осуществления образовательного

процесса. В случае, если у ребенка неизменяющийся характер развития основных

(ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера,

то проблема выносится на обсуждение на заседании психолого-педагогического консилиума

МБДОУ.

1.3. Региональный компонент Программы

Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Цель образовательной деятельности: способствовать воспитанию и развитию детей на

идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим

достоянием.

Задачи образовательной деятельности:

1. способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории

народов Южного Урала;

2. формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию

региона;

3. развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в

разных видах детской деятельности.

4. знакомить детей с историческим прошлым родного края, города;

5. дать представления о национальных праздниках (Троица, Сабантуй, яблочный, медовый

Спас и т.д.);

6. продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: сталевары,

металлурги, строители и т.д.;

7. приобщать воспитанников к народным промыслам (каслинское литье, златоустовская

гравюра, уральская роспись и т.д.);

8. продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала (Н.

Пикулева, П. Бажов, Д. Мамин-Сибиряк и др.);

9. знакомить детей с национальными подвижными играми (башкирскими, татарскими).

Содержание образовательной деятельности строится на принципе сквозной реализации

идей народной педагогики, включено в образовательный процесс в соответствии с

поставленными задачами.

Задачи образовательной деятельности с детьми 3-4 лет:

1. Продолжать приобщать детей к устному народному творчеству.

2. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.

3. Дать детям представления о происхождении и назначении пестушек, потешек,

колыбельных песен.

4. Способствовать включению в самостоятельную деятельность детей потешек, пестушек,

колыбельных песен.

5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, услышанном, пережитом в

процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной

деятельности.

2. Содержательный компонент Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

представлены в пяти образовательных областях, с учётом программ, методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать

условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,

обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим. При учать детей общаться спокойно,

без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно,

вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в

том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, учишься

рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением

участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и

пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и

первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они

живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,

детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей

следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения

за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок

и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать

формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать

стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное

отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на

дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с

правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать

первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась

за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной

жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за

помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта

детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать

умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий

(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за

игрушку.Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.Поощрять

попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять

игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей

использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега

заборчик, домик; пускать по воде игрушки).Развивать умение взаимодействовать и ладить

друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры.

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми

детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры,

в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие

ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов

движений.

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.

Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных

спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать

характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать

эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).Знакомить детей с

приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и

атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на

несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и

сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о

театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6

частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей

выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Развитие игровой деятельности

1. 1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

2. 2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2015.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Буре Р. С Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7

лет.-М.:Мозаика-Синтез. , 2011,2016.

2. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми

4-7 - М.:Мозаика-Синтез. , 2016

Формирование основ безопасности

1. 1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7

лет. М.:Мозаика-Синтез. 2016

2. 2. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с

детьми 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез. 2016 .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез. 2016

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий,

тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,

твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет

— не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые

предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его

в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,

треугольная, прямоугольная и квадратная).

Формирование элементарных математических представлений

( вариативная часть)

Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все

красные, эти — все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и

несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов

соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий

— узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму

этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~

вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких

животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за

птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский

жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с

деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что

для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями

следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с

этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды

(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —

лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать

простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать

изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять

представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по

внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании

с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать

знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег

начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных

растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в

природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Конструктивно-модельная деятельность (вариативная часть)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опре-деленном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами

— кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.- М. :

Мозаика-Синтез, 2015.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.-

М. : Мозаика-Синтез, 2015.

Формирование элементарных математических представлений

(вариативная часть)

И. А. Помараева, В. А. Позина « Формирование элементарных математических

представлений ( младшая группа) Мозаика- Синтез 2014г.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности

2.1.3.Содержание образовательной области « Речевое развитие».

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать

детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом

(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной

речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения

предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы

предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг-

рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место- положение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных

и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные

(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,

под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);

форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из

нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,

зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать

доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с

помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных

сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми

иллюстрации.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

1 . Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Гербова В.В. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014

2. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В.

3. Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –

М., 2014

4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. . – М.: Мозаика-Синтез,

2016 .

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к

посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на

красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край

баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на

подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к

декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,

рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,

кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать

несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на

нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать

изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая

его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя

палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя

их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,

класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные

предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки

водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата

общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

листе бумаги готовые дета- ли разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно

пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на обратную сторону

наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки

аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать

в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной

памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать

звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шар- манка, погремушка,

барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков:

петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки

и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе

под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять

прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков

выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,

крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение

танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,

передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных

инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд)

1. К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016

2. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4

года). . – М.: Мозаика-Синтез, 2016

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа, методические

рекомендации, планирование, конспекты занятий с детьми 3-7 лет.(на электронном носителе)

(вариативная часть)

4. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет : конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез,

2014.

4. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3-4 лет : конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет : конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез,

2014.

2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать

представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость

лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично

отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с

продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять

умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч

двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять

умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать

лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и

творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные

правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные

правила, со-гласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Перечень программ, технологий и пособий используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

1.Физкультурные занятия в детском саду вторая младшая группа / Л.И.Пензулаева – М.:

Мозаика - Синтез, 2010, 2016 год.

2.Сборник подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика - Синтез,2011, 2016 год.

3.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,

2003.

4.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,

2003.

5.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет /Л.И.Пензулаева. - М.: Владос,

2001.

6.Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7лет) / Л.И.Пензулаева, -

М.: Владос. 2004.

7. Занятия на тренажерах в детском саду / Н.Ч. Железняк. - М.: Скрипторий.2009.

1213.Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й. Адашкявичене. - М.:

Просвещение,1992.

8.Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет/ Е.И. Подольская, В.: Учитель

- 2011.

9.Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. - М.: Гном и

Д.2004.

10.Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольном образовательном

учреждении / Л.М.Алексеева. – Феникс, 2005.

2.1.6. Содержание для включения в образовательную Программу регионального

компонента (вариативная часть)

Внедрение в образовательный процесс регионального компонента дает детям

дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на

основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-

историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания

образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности

родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-

смысловая взаимосвязь поколений и символика края. Образовательный процесс

осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями Челябинской

области (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с

историей Урала, уральской культурой и уральским бытом). Содержание дошкольного

образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,

природного, социального мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на

основе изучения национальных традиций народов Урала. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями

которых являются участники образовательного процесса.

Социокультурные особенности области не могут не сказаться на содержании

психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают

тематику ознакомления детей с трудом взрослых (угольная промышленность, металлургия,

машиностроение).

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление

дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный

процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой

программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и

познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями

прошлого. Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются

все виды детской деятельности. Национальный состав детей, посещающих дошкольное

учреждение, педагогов и сотрудников отражает специфику ближайшего окружения,

представленного в основном русским, татарским, башкирским народами, что создаѐт

благоприятные условия для приобретения положительного опыта межнационального

общения ребѐнкасо

сверстниками, взрослыми, с миром в целом. Реализация регионального компонента

осуществляется посредством работы по программе воспитания и развития детей

дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом –Южный Урал», составитель

Бабунова Е.С. (г.Магнитогорск).

Цель Программы: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях

педагогики народов Южного Урала.

Задачи Программы:

способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории

народов региона Южного Урала; формировать эмоционально-положительное отношение к

представителям культур Южного Урала; развивать умение творчески и самостоятельно

применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента

осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме

совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с

задачами различных образовательных областей:

- «Социально-коммуникативное развитие» (ознакомление с ремеслами, видами труда нашего

края);

- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,

культура и быт народов Южного Урала;

- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного

народного творчества народов Южного Урала); (народные и фольклорные праздники,

развлечения; слушание музыки, исполнение песен уральских композиторов, танцы и

хороводы);

- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).

Реализация содержания идѐт в следующих направлениях:

1. Природно- климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где

рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,

дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей

местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими

растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически

воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально,

бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником.

Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы,

изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с

объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном

поселке, городе (городе Коркино, Челябинской области, знакомство с историей

возникновения и развития, с особенностями быта и семейного уклада предков. С детьми

проводятся беседы о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами

быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В

старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что

означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.

Дети посещают достопримечательные места поселка, знакомятся с памятниками культуры,

архитектуры и искусства региона на основе презентаций и фотографий с видами городов

Челябинской области. У детей формируются представления о том, что в родном крае

проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами,

закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к

своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми

осуществляется в форме наблюдений, бесед, видеопросмотров, рассматривания макетов,

оформления стендов, выставок, организации конкурсов и праздников.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Дети получают сведения о современных солдатах-земляках, проходящих срочную службу в

Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать

Родину. Также знакомятся с подвигами героев-земляков ВОВ. Дошкольники получают

краткие сведения о людях края известных в настоящее время. Реализация данного

направления в работе с детьми осуществляется в форме просмотров слайдов, фотографии,

презентаций, праздников, бесед, изготовление подарков ветеранам, и т.д.

4. Символика Челябинской области, города.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство

дошкольников с гербом, флагом, о значении изображаемых на них символов.

Воспитываются нравственно- патриотические чувства: гордость за свою малую родину,

желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Задачи образовательной деятельности с детьми 3-4 лет:

1. Продолжать приобщать детей к устному народному творчеству.

2. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.

3. Дать детям представления о происхождении и назначении пестушек, потешек,

колыбельных песен.

4. Способствовать включению в самостоятельную деятельность детей потешек, пестушек,

колыбельных песен.

5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, услышанном, пережитом в

процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной

деятельности.

Таблица № 1. Реализация регионального компонента образования

в различных видах детской деятельности

Интеграция

образовательных

областей

Виды детской деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие

Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья»,

«Кто работает в детском саду», «Профессия моих родителей»,

«День рождения».

Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».

Виртуальные путешествия с использованием мультимедий-

ных презентаций, видеофильмов:

«Путешествие по родному городу», «В страну озер и рудных

скал», «Урал - земля Золотая». Дидактические игры «Когда

это бывает», «Грибная поляна», «Заселим озеро, лес»,

«Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход».

Загадывание загадок о растениях, животных, птицах

насекомых родного края.

Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, пар-

ка культуры и отдыха.

Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с рас-

сматриванием садово-парковой скульптуры. Подготовка

фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,

«Прогулка по городу»

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие.

Речевое развитие

Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как уви-

деть воздух», «Почва и горные породы». Экспериментальная

деятельность детей: подбор цвето-сочетаний для изображения

уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты

«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».

Уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.

Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную

постройку.

Экопластика «Поделки из природного материала»

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие.

Речевое развитие

Заучивание стихов об Урале.

Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки,

потешки, прибаутки»

Художественно-

эстетическое развитие.

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь

ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь ураль-

ский букет».

Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские

самоцветы», «Город, в котором я живу». Долгосрочный про-

ект: «Моя малая Родина».

Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад - моя ма-

ленькая Родина», «Наши имена и их значение», «Древо се-

мьи», «Секреты бабушкиной шкатулки». Лепка птиц,

животных «Обитатели уральского леса»

Физическое развитие

Подвижные игры народов родного края. Беседы: «Полезные

привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения»,

«Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».

Дидактические игры: «Опасно - не опасно». Физкультурные

досуги, соревнования, праздники

Социально-

коммуникативное

развитие. Художественно-

эстетическое развитие.

Речевое развитие

Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».

Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание

уральских колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы

Урала. Праздники и развлечения на основе уральского

фольклора. Игра-драматизация: «Урал - земля золотая»

Перечень программ, технологий и пособий

по освоению регионального компонента

Наш дом - Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на

идеях народной педагогики./Ред.-сост. Е.С. Бабунова.-2-е изд. - Челябинск: Взгляд, 2007.

1.Пикулева Н.В. Слово на ладошке: занятия, обогащающие внутренний мир ребенка. –

Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2006.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может

реализовываться в разных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей младшего дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Структура образовательного процесса

В структуру образовательного процесса включены такие компоненты:

- непосредственно образовательная деятельность

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы

Н. А. Коротковой:

- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения).

- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства).

- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Таблица № 2. Структура образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

Непосредственно-

образовательная деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

Основные формы: игра,

занятие, наблюдение,

экспериментирование,

разговор, решение

проблемных ситуаций,

проектная деятельность и др.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных моментов

Деятельность ребенка

в разнообразной,

гибко меняющейся

предметно-

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных задач

в семье

Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности

(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной

литературы) или их интеграцию.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при

проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,

самостоятельной деятельности детей. Двигательная деятельность организуется при

проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности

взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного

участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными

задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,

участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим

людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный

вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,

хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для

реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей

познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех

группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике

окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный

вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления

работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,

танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к

чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной

картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том

числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть

слушателями, бережно обращаться с книгами.

Таблица № 3. Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность

Примеры форм работы

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Двигательная

Подвижные игры с правилами

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения,

Соревнования

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

Совместные действия

Дежурство(по желанию)

Поручение

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Экспериментирование

Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Музыкально-художественная

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной

литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется

регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и

согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

Таблица № 4. Учебный план второй младшей группы №2

Образовательная

область/наименование НОД

II младшая группа, 4 год жизни

Количество в неделю

Продолжительность в мин.

Физическое развитие

Физическая культура

Познавательное

развитие

Ознакомление с окружающим

Формирование элементарных

математических представлений

Сенсорика,

Конструктивная деятельность

с/д

Речевое развитие

Развитие речи

Чтение художественной

литературы

с/д

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

Социально-коммуникативное

развитие

с/д

Итого в неделю:

125м/2,08 часа

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой

образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает

как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы

в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к

выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет

воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель

предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и

педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Таблица № 5. Модель образовательного процесса.

Тема: _________________________________

Программное содержание:______________________________________________________

Дата

Совместная деятельность взрослого и детей

Содержание

ПРС для

организации

самостоятельной

деятельности

ребенка по теме

Содержание

образовательной

деятельности в

семье по теме.

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в

режимных моментах