Современный урок на основе системно-деятельностногоподхода (в условиях внедрения ФГОС ООО)

Учитель английского языка

МБОУ СОШ № 20

Тегина И.П.

Современный урок на основе

системно-деятельностного

подхода

(в условиях внедрения

ФГОС ООО)

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального

богатства, показатель

его кругозора, эрудиции»

В.А.Сухомлинский.

Основная педагогическая задача: Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие

Системно-деятельностный подход

Чему учить?

обновление

содержания

образования

Как учить?

Обновление

технологий

образования

Ради чего учить?

Ценности

образования

развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных способов деятельности.

Системно -деятельностный метод

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

учебные мотивы,

учебную цель,

учебную задачу и

учебные действия

Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик .

Зачем я учу иностранный язык?

Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?

Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?

Требования к уроку в соответствии с ФГОС

1

• Формирование предметных результатов

2

• Формирование универсальных учебных действий

3

• Создание комфортной среды

4

• Смена видов деятельности

5

• Обучение в деятельности
• (учить ученика самого добывать знания)

Результат современного урока: Формирование

Предметных результатов;

Метапредметных : включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

Личностных результатов

Критерии эффективности урока

• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, обсуждений
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности:
• Моделирование затруднений и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения
• Педагог управляет деятельностью учащегося.

Методические принципы современного урока

• Субъективизация
• Метапредметность
• Деятельностный подход
• Коммуникативность
• Рефлексивность
• Импровизационность

Ключевые моменты организации современного урока:

<number>

Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;

Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;

На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуальной учебного профиля школьника);

<number>

Ключевые моменты организации современного урока:

Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;

Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);

Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;

Требования к современному уроку

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Структурные элементы урока

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
• Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
• Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

Схема урока

Традиционный урок	Современный урок
Орг. момент Проверка домашнего задания Объяснение нового материала Закрепление Итог урока Домашнее задание	Мобилизующий этап Целеполагание Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний Взаимопроверка Закрепление нового материала Рефлексия

1. Выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока

2. Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;

3. Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности

Деятельность ученика

Мобилизующий этап:

Мобилизующий этап

Деятельность ученика Этап овладения новыми знаниями:

1. Формулирует задания к упражнениям;

2. Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;

3. Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала

I like the The.... is merry brave strong slim Деятельность ученика Рефлексия

1. Вспоминает ход урока;

2. Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей

3. Формулирует свои впечатления

Этап закрепления нового материала:

Учитель на современном уроке:

Учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуаль-ной траектории изучения предмета;

Систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений);

Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

Учитель на современном уроке:

1

• Владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;

2

• Эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;

3

• Добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;

4

• Стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи

Учитель на современном уроке:

5

• специально планирует коммуникативные задачи урока;

6

• принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;

7

• стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Спасибо за внимание