Ученики на Учителя.com


Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №11»
Доклад
Системно-деятельностный подход как
методологическая основа ФГОС
подготовила
Таланова Светлана Александровна
учитель начальных классов
г. Нягань
2014
СЛАЙД 1
Б. Шоу « Единственный путь, ведущийк знанию – это деятельность»
Многие годы традиционной целью школьного СЛАЙД 2
образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук.
Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами,
понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню
фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства
стран.
Однако результаты проводимых за последние два десятилетия
международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями
и умениями. Но их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых
представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется
провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или
назвать последствия тех или иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты
при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов
наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов,
планирования.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических
знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая
информация быстро устаревает. СЛАЙД 3
Современный человек живёт в условиях постоянного обновления
знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный
объём информации, требуют новых способов её освоения. Необходимыми
становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё
важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или
создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты деятельности. Таким образом, в
российском образовании появилась необходимость сместить акцент с
усвоения фактов СЛАЙД 4 (результат – знания) на овладение
способами взаимодействия с миром (результат – умения), наступило
осознание необходимости изменить характер учебного процесса и способы
деятельности учащихся.
СЛАЙД 5
Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных
образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у
ученика не только предметные, но и универсальные способы действий,
обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок" (авось
пригодятся когда-нибудь), а в контексте модели будущей деятельности,
жизненной ситуации.
СЛАЙД 6
В связи с этим, методологической основой федеральных
государственных образовательных стандартов второго поколения
становится системно-деятельностный подход.
Концепцию «учения через деятельность» предложил ещѐ в начале 20
века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы:
учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию;
познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная
творческая работа и сотрудничество.
В основе системно-деятельностного подхода лежит принцип
развивающего обучения, который сформулирован Львом Семеновичем
Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий учёный считал, что
дети способны не просто повторять за учителем заученный урок, они
способны на большее. Дети должны мыслить на перспективу, обучение
должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского
развития».
В 60-90 годы благодаря исследовательским усилиям научно-практического
коллектива Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова эта теория превратилась в
развёрнутую теорию развивающего обучения.
СЛАЙД 7
Само понятие «системно-деятельностный подход» было введено в
1985 г. Системно-деятельностный подход является результатом объединения
двух подходов в отечественной психологии:
- системного подхода, который разрабатывался в исследованиях
классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.),
- и деятельностного (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков,
А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
СЛАЙД 8
Обратимся к понятиям:
Деятельность — форма активного отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет его целесообразное изменение и
преобразование. ( Новая философская энциклопедия, 2003)
Система (от др.-греч. целое, составленное из частей; соединение) —
множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
которое образует определѐнную целостность, единство. (Википедия).
В любом типе обучения выделяются определѐнные деятельности, и эти
деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с
помощью той или иной системы.
Поэтому понятия «деятельность» и «система» являются
общенаучными и не могут быть «приватизированы» конкретными
психологическими или педагогическими учениями.
Системно-деятельностный подход относится не только к
«давыдовскому» или «занковскому» развивающему обучению. В любой
системе обучения есть своя система деятельности. Для каждой деятельности
имеются соответствующие универсальные учебные действия. Таким образом,
термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или
системе обучения. СЛАЙД 9
Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем
являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не
отрицает ЗУНовского подхода. Но содержание образования определяется не
только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему
взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих
в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной»
составляющей, отражающей представления о структуре учебной
деятельности на разных этапах обучения и при разных формах –
индивидуальной или совместной – ее организации. СЛАЙД 10
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени
общего образования:
- представить цели образования в виде системы ключевых задач,
отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий,
которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание
обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения
личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития
учащихся.
СДП предполагает: СЛАЙД 11
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
СЛАЙД 12
Механизмом реализации системно–деятельностного подхода является
технология деятельностного метода.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности
школьника, когда ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их
сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
СЛАЙД 13
Суть деятельности заключается в том, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания» и предполагает
умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в
которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно
обнаруживают, обозначают и осмысливают учебную проблему.
СЛАЙД 14
Т.о. технология деятельностного метода позволяет:
- придать процессу усвоения знаний деятельностный характер,
- перейти от установки на запоминание большого количества информации к
освоению новых видов деятельности.
-перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика
за результаты своей деятельности.
-усилить практическую направленность школьного образования.
СЛАЙД 15
Целью деятельностного подхода является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за
результаты.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего,
понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и
учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система
«учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда,
когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных
действий учителя и ученика.
Согласно теории В. В. Давыдова деятельность неразрывно связана с
общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая
сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на
овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы
приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса
и способы деятельности учащихся.
Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную
деятельность необходимо: СЛАЙД 16
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся;
планировать урок с использованием всего многообразия форм и
методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и
содержательной характеристикой.
Важно развивать такие стороны учебной деятельности: рефлексию,
анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его
самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной
деятельности на уроке должна быть построена с опорой: СЛАЙД 17
на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и
обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной
проблемы;
на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной
деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска
новых знаний и новых способов решения учебных задач;
на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии
учащихся, творческом преобразовании мира.
СЛАЙД 18
Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный
метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального
заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности,
способности к самоопределению, самореализации.
Современные учебники, по которым реализуются учебные
программы, составлены с опорой на деятельностную парадигму обучения. В
них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и
увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему
урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не
по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую
деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения
ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации),
объяснили, как надо ее решать.
Учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.
Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней
инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что
невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками
определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При
таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее
осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для
каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться –
того, что тормозит развитие.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания
обеспечивается системой дидактических принципов: СЛАЙД 19
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития)
и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
СЛАЙД 20
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Использование этих принципов в практике позволяет нам грамотно
выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия”
нового знания.
В настоящее время существуют различные педагогические деятельностные
технологии обучения: СЛАЙД 21
- технология деятельностного метода, разработанная коллективом под
руководством профессора Людмилы Георгиевны Петерсон,
-технология проблемно-диалогического обучения
- технология критического мышления
- проектная деятельность
- интерактивные методы обучения
- интегрированное обучение
Данные технологии направлены на развитие каждого ученика, на
формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без
перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для
их разноуровневой подготовки.
Эти технологии не разрушают «традиционную» систему
деятельности, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для
реализации новых образовательных целей. Одновременно они являются
саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая
возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной
траектории; при условии гарантированного достижения им социально
безопасного минимума.
Основной из главных задач этих технологий является организация
учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались
потребности в осуществлении творческого преобразования учебного
материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания
учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их
познавательную деятельность.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. СЛАЙД 22
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция ученика: познание мира.
В докладе международной комиссии по образованию СЛАЙД 23
для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое
сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается
образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе,
научиться быть» (Ж. Делор)
Учиться познавать - подразумевает, что обучающийся ежедневно
конструирует свое собственное знание.
Учиться делать - обучающийся фокусируется на практическом
применении изученного.
Учиться жить вместе - обучающийся актуализирует умения отказаться
от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать
себя, свою семью и свое сообщество.
Учиться быть - обучающийся акцентирует умения развивать свой
потенциал. По сути дела в этих словах определены глобальные
компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
И все эти компетентности формируются благодаря системно-
деятельностному подходу.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в
частности является значительным достижением психологии. Известный
психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь-это «система
сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача
информации от чителя к ученику, считают психологи, противоречит
самой природе человека – только через собственную деятельность
каждый познает мир.
Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той,
которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную
социальную проблему: неподготовленность выпускников к
самостоятельной жизни и работе.
Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить
ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать
сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-
то приемов, операций - эти операции должны быть осмыслены и
приняты учеником, в идеале - он должен находить свои способы действий.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно
значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может
понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный
интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть,
создать проблемную ситуацию. Чтобы решить её, выполняются учебные
действия - на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма
образования, образования 21 века, – вооружение школьников умениями
самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД, способы
деятельности:
СЛАЙД 24
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми. Но его надо
привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод
обучения наилучший, самый трудный, самый редкий.» Адольф Дистерверг
(немецкий педагог, политик 19 века). Как давно были сказаны эти слова, но
как современно они звучат. Действительно, при всем понимании
необходимости деятельностного подхода в обучении, этот метод остается для
нас трудным, вызывающим проблемы.
С какими проблемами нам приходится сталкиваться?
Введение в стандарты новых позиций и требований, таких, как,
системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия,
метапредметные образовательные результаты, не обеспечено необходимыми
средствами реализации, диагностики и оценки.
Текст стандартов изложен в достаточно общей форме таким образом,
что непонятно, как его реализовывать. Отсутствует проработанная
внедренческая составляющая стандартов. Нам понятны новые требования, но
неясно, как их достичь.
Происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает
все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих
масштабных инновационных изменений каждый педагог должен
осуществить практическое осмысление путей развития образования,
определить перспективы и приоритетные направления развития своей
профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать
экспериментальную проверку инновационных идей, осуществляя рефлексию
результатов своей деятельности и деятельности учащихся.
То есть, необходима перестройка сознания учителя: переход к обучению по
новым стандартам требует от учителя освоения новых профессиональных
умений проектирования учебного процесса и его осуществления на основе
технологий деятельностного метода.
СЛАЙД 25
Актуальность приобретают теперь слова британского политика Уильяма
Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
1. http://pedsovet.su/load/145-1-0-42290
2. http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/2031-systemno-
deyatelnostyi-podhod
3. http://ppt4web.ru/pedagogika/sistemnodejatelnostnyjj-podkhod-kak-
osnova-fgos.html
4. http://www.authorstream.com/Presentation/banderos_666-1319609/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: