Ученики на Учителя.com


Комплексный подход при обучении иностранному языку студентов техникумов

Государственное Казенное Образовательное Учреждение
«Кемеровский горнотехнический техникум»
Кемеровского района Кемеровской области
Статья
«Комплексный подход при обучении
иностранному языку студентов техникума»
подготовила
преподаватель английского языка
Комова Алла Валерьевна
г. Кемерово
2015
Отличительные для нашего времени изменения в характере образования – в его
направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие
человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность,
мобильность будущих специалистов. Современному студенту недостаточно просто получить
определенную сумму знаний, умений и навыков: время требует от него умения
самореализовываться, саморазвиваться, максимально использовать свои потенциальные
возможности, мыслить творчески, выходя за рамки одного предмета. Сегодня наиболее
востребованы специалисты, которые не только обладают фундаментальными и прикладными
знаниями в своей профессиональной области, но и знакомы с ведущими международными
компаниями и способны работать в многонациональных командах [1]. Следовательно, для
подготовки таких высококвалифицированных и разносторонне развитых кадров необходим
комплексный подход в обучении в целом, а также качественная языковая подготовка студентов
в сфере профессиональной коммуникации.
Комплексный подход в обучении иностранному языку может быть представлен
следующим образом:
1. учебный процесс (преподаватель обучает студентов);
2. самостоятельная работа студентов (студент работает самостоятельно, преподаватель
контролирует);
3. творческая (внеаудиторная) работа студентов, как часть самостоятельной работы (взаимная
работа преподавателя и студентов).
Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю,
который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными
и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача
преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента. Цель самостоятельной работы –
научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем
с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы
привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Цель преподавателя
– создать условия для развития профессионально значимых качеств личности, творческих
способностей, становления и развития его профессиональной компетентности.
Следовательно, первоочередной целью обучения является не обучение дисциплине, а
вовлечение в сам процесс обучения.
Нужно отметить, что активная аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа
студентов возможна только при наличии устойчивой мотивации, что является главным
условием эффективности работы. Хорошо известно, что сильным мотивирующим фактором
является осознание студентом того факта, что изучение иностранного языка является
подготовкой к его дальнейшей профессиональной деятельности. На мой взгляд, этот фактор
является мотивирующим, стимулирует стремление студентов к совершенствованию знаний
иностранного языка. Другой мотивирующий фактор - осознание студентами полезности
выполняемой ими работы, знакомство с информацией по специальности, полученной из
зарубежных источников, что позволяет более глубоко изучить новые технологии,
познакомиться с опытом других стран, расширяет кругозор и знания студентов, способствует
стремлению к совершенствованию знаний иностранного языка.
Следующее условие эффективности самостоятельной работы – системность ее
организации. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы – другое
важное условие, простейшим случаем реализации которого является использование
дополнительных опор для студентов со слабой языковой подготовкой.
Ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности в изучении
английского языка является чтение. Чтение выполняет различные функции: цели
практического овладения английским языком, средства изучения языка и культуры,
информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности
студента. Студенты должны уметь переводить текст с иностранного языка на русский,
выписать и выучить незнакомые слова, написать вопросы к тексту и ответить на них,
пересказать текст, выразить свое отношение к прочитанному. Чтобы работа над текстом
приносила свои результаты, работа преподавателя не должна сводиться только к отбору
материала. Он должен определять объем чтения, лексический материал для запоминания,
грамматические структуры для повторения, сроки сдачи и т.д.
Большим потенциалом обладает парная и групповая формы самостоятельной работы над
текстом в классе или при обсуждении устной темы или разговора по заданным ситуациям.
Обязательной составляющей практического овладения английским языком является
самостоятельная практика в письме, которая включает подготовку докладов и написание
рефератов с использованием специализированных веб – сайтов. Студенты так же
совершенствуют навыки работы с материалом деловой корреспонденции и документации.
Кроме того, предусматривается заполнение аутентичных бланков и форм заявлений;
оформление биографических сведений; написание личных, официальных писем и электронных
сообщений; написание резюме, эссе.
Самостоятельная работа по совершенствованию грамматических навыков включает в
себя умение работать со справочным материалом, выполнить упражнения, провести
самоконтроль, подготовиться к самостоятельной грамматической контрольной работе.
Важной частью самостоятельной работы по иностранному языку является
совершенствование навыка устной речи и аудирования. Студенты выписывают незнакомые
слова, прослушивают текст со зрительной опорой, выполняют упражнения, отгадывают
кроссворды.
Эффективная организация самостоятельной работы способна создать условия не только
для повышения качества обучения иностранному языку, но и для развития профессионально
значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е.
способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности. Таким образом,
одна из задач обучения состоит в том, чтобы научить студента самостоятельно работать.
В ходе самостоятельной работы должны осуществляться главные функции обучения:
закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки,
формирование навыка самообразования и самоконтроля. Роль преподавателя заключается в
планировании самостоятельной работы по дисциплине. Роль студента заключается в
самостоятельной организации своей учебной работы и самоконтроле.
Учебная деятельность позволяет студенту усвоить базовые теоретические знания языка,
самостоятельная работа развивает навыки саморазвития и самоконтроля, в то время как
творческая деятельность способствует проявлению личностных коммуникативно-направленных
компетенций
Творческую работу можно рассмотреть отдельно и отчасти вынести ее за рамки
самостоятельной работы, особенно если рассматривать эту работу как внеаудиторную. Именно
внеаудиторная работа располагает большими возможностями для удовлетворения запросов и
интересов каждого студента в достаточной мере, что нельзя полностью осуществлять в рамках
учебного процесса [2]. Такая работа делает процесс изучения иностранного языка интереснее и
разнообразнее, способствует развитию и поддержанию интереса к иностранному языку,
позволяет студентам с разным уровнем владения иностранным языком участвовать в подобных
мероприятиях, а главное ‒ помогает преодолеть психологический барьер в общении.
Таким образом, процесс обучения иностранному языку студентов в среднем
профессиональном заведении ‒ это сложная, но решаемая задача. Главная роль в этом процессе
отводится преподавателю. Именно он обучает, контролирует и организует работу студентов.
Для достижения поставленной задачи преподаватель должен сочетать разные методы и формы
обучения.
Метод проектов является одним из активных методов обучения, так как он «позволяет
органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении одной
проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом
новые идеи» [4]. Метод проектов основан на идее взаимодействия и сотрудничества
обучающихся в ходе учебного процесса, он создает условия для развития у них различных
необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной
взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за
учебную группу. Это создает условия для социализации личности, развивает её
профессиональную и деловую активность. Именно такие качества необходимы обучающимся,
чтобы стать квалифицированными специалистами. Те социальные роли, которые принимают и
выполняют обучающиеся в ходе работы над проектами (организатора, лидера, исполнителя и
др.), приучают и готовят их к выполнению и решению сложных проблемных
профессиональных задач в ситуациях реального взаимодействия.
Деловые беседы и ролевые игры – метод имитации принятия управленческих решений в
различных производственных ситуациях – относят к активным методам обучения, так как
деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Работая
над заданиями, составленными в форме деловой игры, студенты имеют возможность применить
накопленные знания и умения, проверить свои способности анализировать сложившуюся
производственную ситуацию, делать обобщения и выводы. Эти методы стимулируют
познавательные интересы, повышают мотивацию и способствуют активизации учебного
процесса. Игровой момент на занятиях способствует снятию напряжения в отношениях,
созданию положительного эмоционального климата, позитивного характера общения и
атмосферы взаимодействия.
Наряду с традиционными формами самостоятельной работы в обучении иностранным языкам ,
широко используется один из видов современных информационных и коммуникационных
технологий, электронная платформа Moodle, которая позволяет объединить учебный процесс и
самостоятельную работу студентов в единое целое. Для достижения целей и задач конкретных
занятий преподаватель может применять различные элементы курса, сочетая их [3].
На платформе Moodle разработаны два электронных курса, содержание которых соответствует
пройденному материалу на занятиях. Один из электронных курсов предполагает
самостоятельное повторение студентами пройденного материала. Задания в этом курсе строятся
следующим образом: предлагается изучить текст по теме, выполнить задания по этому тексту,
составить презентацию на тему, написать эссе. Кроме лексического материала, студенты могут
работать и над грамматическими заданиями. Особенностью данного курса является
возможность общения между студентами и преподавателем. Студенты могут читать эссе и
просматривать презентации друг друга, а также оставлять комментарии по проделанной работе
и оценивать свои работы. Преподаватель имеет возможность контролировать процесс
выполнения заданий по этим курсам: просматривать количество посещений студентами этих
курсов и длительность выполнения самих заданий, а также качество выполнения заданий.
Сочетание учебного процесса и самостоятельной работы студентов в комплексе с
использованием современных информационных технологий повышает эффективность
самостоятельной работы студентов, расширяет их кругозор, обеспечивает гармоничное
развитие познавательной деятельности обучаемых, способствует формированию
коммуникативной компетенции на иностранном языке, гарантирует наилучший результат в
обучении иностранным языкам.
Список использованной литературы
1.Макаровских А. В. Профессиональный портрет выпускника технического вуза через
призму обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и
практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27). Ч. II. C. 107-110.
2. Пашкова А. В., Солодовникова О. В. Развитие творческих способностей студентов в
рамках внеаудиторной деятельности на иностранном языке // Филологические науки.
Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 4 (22). Ч. I. C. 142-147.
3. Рыманова И. Е. Использование среды MOODLE для обучения профессиональному
иностранному языку студентов тех- нического вуза // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 11. Ч. II. C. 164-167.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:
«Академия», 1999.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: