Ученики на Учителя.com


Личностно-ориентированный урок математики в классах АООП

Личностно- ориентированный урок математики в классах АООП
Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей
проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным
воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная
образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым.
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение
личностно-ориентированного образования в современной школе.
Одна из важнейших задач начального образования – это создание условий для того, чтобы каждый
ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.
Итак, урок в традиционной системе имеет следующие этапы.
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление.
5. Вывод.
1. Урок в личностно ориентированном обучении отличается тем, что перед детьми
возникает проблемная ситуация - противоречие.
2. Ученики предлагают свои версии решения проблемы, чем больше версий, тем лучше.
3. Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать
по намеченному ими плану.
4. Итог урока - рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты своей деятельности.
Пример
- У каждого на парте лежит листок с заданиями. Выполните его.
(На столе карточка с примерами:
48+37; 56+85; 528+165; 253+614; 208+549)
(Один ученик идет к доске и работает у доски. На доске записаны примеры, ему надо их решить.)
Проверим ученика у доски и себя. (85, 141, 688, 867, 757)
- Как складывали числа? (письменно, по разрядам)
- Объясните свои действия, используя алгоритм сложения двузначных и трёхзначных чисел
(записывали единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями; складывали
сначала единицы и записывали под единицами, потом складывали десятки и записывали под
десятками; затем складывали сотни и записывали под сотнями).
- Как называется такой способ сложения? (поразрядное сложение)
Создание проблемной ситуации.
- А сейчас работаем в парах: вам необходимо решить вот эти примеры у себя в тетрадях (записаны на
доске четыре примера): 1253+2614; 36208+54926; 4758+324; 2267+9841.
- Какие ответы у вас получились? (Дети называют свои ответы и выясняют, что ответы у многих
разные, так как примеры вызвали затруднение.)
- Как можно проверить правильность ответов? (Дети высказывают различные предположения,
пытаются выделить среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, так как не
знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.)
Формулирование проблемы (темы).
- Какой у вас возникает вопрос? (Как складывать четырёхзначные и пятизначные числа.)
- Как одним словом можем назвать трёхзначные, четырёхзначные, пятизначные числа?
(Многозначные.)
- Какая же будет тема урока? Кто может её сформулировать? («Сложение многозначных чисел»)
Открытие детьми нового знания и его формулирование. (Работа по учебнику в тетради.)
Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать
по намеченному ими плану.
- Откройте учебник . Прочитайте задание. Как предлагают нам выполнить это задание в учебнике?
(Предлагают использовать способ поразрядного сложения)
- А что надо сделать для этого? (Вспомнить алгоритм поразрядного сложения трёхзначных чисел:
записываем разряд под разрядом; складывать надо по разрядам, начиная с единиц: и т. д.)
- Сформулируйте алгоритм сложения многозначных чисел. (При сложении многозначные числа
записывают в столбик, чтобы цифры одноимённых разрядов находились одна под другой;
складывать надо по разрядам, начиная с единиц: складываем сначала единицы, затем десятки, сотни,
единицы тысяч и т.д. Если какой-нибудь разряд переполняется, т.е. в нём окажется 10 единиц,
которые составляют единицу следующего разряда, эта единица переходит в следующий разряд.)
-Чем он похож и чем отличается от алгоритма сложения трёхзначных чисел?
(Выслушиваются мнения детей)
Первичное применение нового знания.
- Выполните задание в учебнике. (Один ученик выходит к доске и комментирует свои действия при
решении примеров)
Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью»
1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
2 .Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
3. Использование проблемных творческих заданий.
4. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных
способов выполнения заданий.
5. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ
того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
6. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и
того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.
7. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
8. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется,
как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: