Ученики на Учителя.com


«ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ»

1
«ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ»
Несмотря на все разнообразие методов и форм
работы в современной школе, личностно-
ориентированный урок по-прежнему остается одним их
самых актуальных способов достижения
педагогических и воспитательных задач.
В ходе решения данных задач создается прочная
основа для формирования и развития основных видов
универсальных учебных действий сегодняшнего
школьника.
От учителя требуется при этом не только признание
за каждым учеником своеобразия его личности, но и
более тщательное изучение и использование в практике
следующих педагогических позиций:
во-первых, любое новое знание должно опираться на
субъективный опыт школьников, на их интересы,
склонности, устремления, индивидуально значимые
ценности;
во-вторых, при подготовке к уроку учителю
необходимо учитывать психофизические особенности
учеников;
в-третьих, учебное общение на уроке должно быть
построено таким образом, чтобы ученик мог сам
выбрать наиболее интересующее его задание по
2
содержанию, виду, форме и тем самым наиболее
активно проявить себя.
Таким образом, именно в ходе личностно-
ориентированных уроков раскрываются, формируются
и реализуются личностные особенности, а также
складываются, оформляются и развиваются основные
виды универсальных учебных действий учащихся.
Объединению и реализации этих задач и должен
служить личностно-ориентированный урок.
Нет сомненья, что современный школьный урок стал
более гибким по целям и задачам, вариативным по
формам и методам проведения, разнообразным по
техническим средствам, используемым учителем. При
этом личностно-ориентированный урок по-прежнему
остается одним их самых актуальных способов
достижения педагогических и воспитательных задач.
Сущность такого урока – не просто создание учителем
благожелательной творческой атмосферы, а постоянное
обращение к опыту собственной жизнедеятельности
учащихся, а также признание самобытности и
уникальности каждого ученика в отдельности.
Бесспорно, все эти условия создают прочную основу
для формирования и развития основных видов
универсальных учебных действий современных
школьников.
Но возможно ли такое развитие в классе, где 25–30
(а то и более) учеников и каждый индивидуален по-
своему? Ответ не прост. От учителя требуется при этом
не только признание за каждым учеником своеобразия
3
его личности, но и более тщательное изучение и
использование в практике отдельных педагогических
позиций.
Во-первых, любое новое знание должно опираться
на субъективный опыт школьников, на их интересы,
склонности, устремления, индивидуально значимые
ценности. Ученик, как носитель субъективного,
личностно значимого для него опыта должен иметь
возможность максимально использовать его, а не просто
безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает
учитель. В процессе реализации этого принципа у
учащихся формируются такие универсальные учебные
действия как: личностное самоопределение, оценивание
усваиваемого материала, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечение личностного
морального выбора и др.
Во-вторых, при подготовке к уроку учителю
необходимо учитывать психофизические особенности
учеников. Особое значение при этом педагогу
необходимо уделить подбору и использованию в ходе
урока дидактического материала. Ученику нужно
предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с учебным материалом,
создавая, таким образом, благоприятные условия для
развития умения постановки учебной задачи,
определения последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата, составление плана и
последовательности действий. Хотелось бы также
подчеркнуть, что подобный подбор дидактического
материала способствует развитию познавательных
4
действий учащихся (поиск и выделение необходимой
информации, определение основной и второстепенной
информации, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в письменной
форме).
В-третьих, учебное общение на уроке должно быть
построено таким образом, чтобы ученик мог сам
выбрать наиболее интересующее его задание по
содержанию, виду, форме и тем самым наиболее
активно проявить себя. Этот педагогический принцип
лежит в основе развития таких универсальных учебных
действиях как: внесение необходимых корректив и
дополнений в план, внесение дополнений в способ
действия, выделение учащимися того, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, выбор оснований и критериев
для сравнения объектов, выведение следствий,
установление причинно-следственных связей. Хотелось
бы также отметить, что при подготовке к личностно-
ориентированному уроку, учитель должен взять на себя
роль координатора, организатора самостоятельной
работы класса, гибко распределяя детей по группам с
учетом их личностных особенностей, в целях создания
максимально благоприятных условий для их
проявления. Таким образом, учитель создает прочную
основу для формирований коммуникативных учебных
действий учеников (планирование учебного
сотрудничества с учителем, со сверстниками).
5
Для успешной реализации вышеупомянутых
педагогических принципов можно использовать
следующие формы урока:
- уроки с измененными способами организации
(урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита
идей, урок вдвоем, урок встреча);
- уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка,
урок-творчества: урок-сочинение, урок-выставка, урок-
рассказ об ученых: урок-бенефис, урок-портрет);
- уроки с игровой состязательной основой (урок-
игра: «Придумай проект», проверочный кроссворд,
игра-обобщение, урок типа КВН, урок-эстафета,
конкурс, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-
викторина, урок-тест);
- уроки, предусматривающие трансформацию
стандартных способов организации (парный опрос,
урок-зачет, урок-практикум, итоговое собеседование,
ученическая конференция).
Конечно, проектирование и технология проведения
личностно-ориентированного урока, рассчитанного на
работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит
учителя в несколько непривычную для него позицию –
быть одновременно и предметником, и психологом,
умеющим осуществлять комплексное педагогическое
наблюдение за каждым учеником в процессе его
индивидуального (возрастного) развития, личностного
становления.
Но ведь именно личностно-ориентированный урок
– это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка,
на которой не только излагаются знания, но и
6
раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности, а также складываются, оформляются и
развиваются основные виды универсальных учебных
действий учащихся. Объединению и реализации этих
задач и должен служить личностно-ориентированный
урок.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: