Личностно-ориентированный подход на уроках чтения
ГКОУ « Специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №25 »,
с. Красногвардейское
Выступление на МО
«Личностно-
ориентированный подход
на уроках чтения».
Учитель: Таран Т.А.
с. Красногвардейское
2019г.
В настоящее время в нашей стране возникла необходимость реформирования системы
образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы
познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания. Реализовать на
практике это можно, используя педагогический подход, который ориентирован на
личность каждого учащегося. Речь идёт о личностно ориентированном подходе. Основной
принцип этого направления – в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель.
Каждый учитель мечтает увидеть учеников в будущем умными, умеющими размышлять,
сопереживать, понимать других, разбираться в своих чувствах, выражать свои мысли
вслух и письменно. Все эти качества можно и нужно развивать на всех уроках в начальной
школе, но особую роль необходимо отводить урокам литературного чтения. Одна из
главных задач в обучении младших школьников – формирование навыков чтения. От
постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика,
становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, к самому себе. От
умения читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать
поступки героев, делать соответствующие выводы зависит их успех в учении на
протяжении всех школьных лет. В связи с этим встаёт необходимость в организации
личностно – ориентированного обучения младших школьников на уроках литературного
чтения.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, учащихся
возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная
деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей. Только зная
эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать
оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому передо
мной постоянно стоит задача - создание таких условий, при которых стало бы возможным
использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в условиях
классно–урочной системы обучения. Решение этой проблемы я вижу в реализации
личностно-ориентированного подходов в обучении. Внедрение такого подхода дает
возможность иметь информацию потенциальных познавательных возможностей каждого
ребёнка с целью систематического отслеживания фактического уровня читательских
умений. Это является первым шагом реализации личностно- ориентированного обучения
чтению, в результате которого осуществляется диагностика физиологических и
интеллектуальных способностей учащихся и мониторинг уровня предметных достижений.
Каждый учащийся как носитель собственного опыта уникален. Поэтому с самого начала
обучения я старюсь создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю
школьную среду, дающую возможность проявить себя.
Реализовывая личностно-ориентированный подход, я делю учащихся на группы по
каким-либо признакам, которые осуществляется для последующего группирования, т.е. в
дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в
объединении учащихся. Группы имеют три уровня – высокий, средний и низкий ( по
степени обученности, степени умственной выносливости, степени гибкости ума, по
степени запоминания, степени показательной активности и т.д.) Так, к группе с высоким
уровнем обученности относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый
материал, видят существенное, закономерное, в частности видят общее, способны
самостоятельно развивать раскрытие на уроке положения, легко переносят знания в новые
ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.
Ученики среднего уровня усваивают учебный материал тренировочной работы,
выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых
тренировочных упражнений, умению увидеть в частном общее; овладев знаниями,
осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется
более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обученности.
Учащиеся низкого уровня усваивают материал после многократных упражнений и не
всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существенного, задания
репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем
предыдущая группа учащихся.
Второй шаг по реализации личностно-ориентированного обучения заключается в
подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту. Так, для учащихся
низкого уровня обучаемости я подбираю задания репродуктивного характера, например:
• Прочитай текст.
• Подчеркни (отметь) непонятные слова.
• Отметь трудные для чтения слова.
• Прочитай и расставь ударения.
• Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
• Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
• Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.
• Выполни задания, данные после текста.
• Отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте).
• Сосчитай, сколько раз встречается в тексте прямая речь.
• Прочитай выразительно прямую речь.
• Выдели красивые слова и выражения.
• Выдели однородные слова в тексте.
• Какие синонимы использует автор к слову.
• Из слов, данных на карточке, вычеркни те, которые в тексте не употреблялись.
• И слов, данных на карточке, выбери те, которые встретил в тексте, подчеркни их.
• Раздели предложение или предложения на логические отрезки, состоящие из 1,2,3
слов. Прочитай, делая паузы.
• Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый абзац …
Таким образом, эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка
чтения учащихся, создание ситуации успеха для слабо читающих детей.
Для учащихся среднего уровня обучаемости я предлогаю задания конструктивного
характера. Таковыми могут быть задания вида:
• Подбери однокоренные слов к заголовку рассказа.
• На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с
пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.
• Распространи предложение (абзац, часть) прилагательными (словами отвечающие
на вопрос «какой?».
• На карточке предложена часть текста. Измени время повествования. Прочитай
текст со своими изменениями.
• Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушался.
• Дополни (распространи) каждое предложение однородными членами и прочитай
новый текст.
• Реши анаграммы. Встречаются ли эти слов в тексте?
• Замени слово «маша» в третьем предложении различными синонимами с учётом
эмоциональной окраски текста.
• На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из
них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста.
• На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
• На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся,
какое и где. Сверь по книге.
• Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова,
расставь паузы. Прочитай выразительно.
• Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и
движения.
Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание
читаемого, совершенствование речевых умений.
Для учащихся высокого уровня обучаемости стараюсь подобрать задания
исследовательского характера, например:
• Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и
т.п.?)
• Какое настроение передаёт автор в первой части, во второй, в третьей? Какими
средствами?
• Прочитай рассказ в лицах.
• Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?
• Прочитай отрывок, который помещён на карточке. Определи, к какой части
композиции он относится. Почему?
• Сконцентрируй внимание на середине строки. Попытайся «за один взгляд» увидеть
всю строку. Так же - вторую, третью и т.п. Читай, делая движения глазами только
вниз.
• Почему текст так называется? Докажи.
• Какие особенности стиля автора в написании рассказа (стихотворения) ты заметил?
• Докажи, что данное произведение – легенда (сказка, басня и т.п.)
• Отметь в тексте кульминацию повествования.
• Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
• Выполни партитуру текста, отметь ритмические особенности чтения. Прочитай
именно так.
• Подготовь сценарий данного текста.
• Выбери группу исполнителей создай по отрывку живую картину. Докажи, почему
именно так она должна выглядеть.
Эти задания способствуют осознанию идеи произведения и развитию творческих
способностей.
Дифференцированные задания могут выполнятся не только индивидуально, но и в
группах. Так при изучении стихотворения ученикам высокого уровня предлагается
исследовать настроение автора в каждом четверостишии и определить средства
выразительности при передаче этого настроения. Учащиеся среднего уровня в это время
находят в тексте доказательства и причины грустного настроения автора. С детьми
низкого уровня организуется устная работа по определению настроения стихотворения.
Самые сильные учащиеся самостоятельно готовят выразительное чтение. Вторая группа
выделяет ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года, и
отрабатывает выразительность этого отрывка. Слабочитающие ученики работают вместе с
учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.
Личностно-ориентированный подход может быть организована по другому признаку –
по объёму, в основе которого лежит степень владения техникой чтения.
Различный характер личностно-ориентированного подхода и цели этих заданий
позволяют мне в течении урока обращаться к подобной организации учебной
деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной
деятельности. Этому способствуют разнообразные кратковременные письменные работы,
которые могут быть выполнены на листках бумаги. Такие виды работ помогают мне
осуществлять обратную связь и организацию адресной коррекционной работы,
способствуют формированию самоконтроля, ответственности и других личностных
качеств, обеспечивающих совершенствование читательских умений.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение в школе должно быть направлено
на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в
обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными
ориентациями, интересами и склонностями.
Литература.
1.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс,
2006.-332 с.
2. Лукьянова М.И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема //
Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.пос. Ульяновск. 1988.
3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной
образовательной школе //Завуч. - 2003. -№8.
4.Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения
// Начальная школа. -2004. № 2.
5. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний
младшими школьниками // Начальная школа. - 2004.- № 5.
