Личностно-ориентированный подход на уроках технологии в условиях реализации ФГОС
1
Сбродов Евгений Леонидович,
учитель технологии
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
города Оби Новосибирской области
Личностно-ориентированный подход на уроках технологии
в условиях реализации ФГОС
Актуальность выбора темы методической работы «Личностно-
ориентированный подход на уроках технологии в условиях реализации
ФГОС» обусловлена необходимостью поиска и создания организационно-
педагогических условий для совершенствования собственной
профессиональной компетентности учителя технологии, что способствует
преобразованию традиционного содержания школьной системы образования
и воспитания в рамках государственных приоритетов модернизации
образования. При этом одним из ключевых направлений учебного процесса
является освоение личностно-ориентированных подходов в процессе
проектирования и реализации урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Одним из главных направлений деятельности сегодняшней школы
является личностно-ориентированный подход, который провозглашает
уважение достоинства личности ребенка, соблюдение его прав и свобод,
содействие индивидуальному развитию ребёнка. Избранная тема позволяет
представить и обобщить собственный опыт использования личностно-
ориентированного подхода на уроках технологии, при котором каждый
школьник может максимально реализовать свой личностный и
интеллектуальный потенциал. Учитель, использующий личностно-
ориентированный подход в обучении, уделяет внимание целостной личности
ребёнка, заботясь о развитии его интеллекта, эмоционально-волевой сферы,
чувства гражданской ответственности, духовной составляющей личности,
эстетических и творческих способностей.
2
Личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие
ориентировано на всех детей с учетом их индивидуальных физиологических,
психологических, интеллектуальных и возрастных особенностей и
образовательных потребностей; использования программного материала
разного уровня сложности, доступного ученику; дифференцирования
учащихся по знаниям, способностям, потребностям.
Среди основных требований к личностно-ориентированному уроку И.
С. Якиманская выделяет его цель, формулируя ее как «создание условий для
познавательной активности учеников». Создавая такие условия, учитель
учитывает возрастные и индивидуально-психологические особенности своих
учеников, уровень их интеллектуальной подготовки, собственный
профессиональный опыт и креативные способности. Для достижения
поставленной цели учитель самостоятельно продумывает и отбирает
средства, методы и приёмы, необходимые для эффективной организации
учебной деятельности школьников
1
.
Содержание обучения на уроках технологии при реализации
личностно-ориентированного подхода строится следующим образом.
1. В целях развития свободной активной личности необходимо
использовать деятельностный компонент обучения. Это
предполагает практическую направленность знаний, их
активное применение и формирование практико-
ориентированных компетенций, как, например, в проектной
деятельности.
2. Применение дифференцированного и индивидуального
подхода к ученикам предполагает отбор учебного материала,
который ставит учащихся в ситуацию выбора, побуждает к
большей самостоятельности и активности.
1
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996.
3
Организуя на уроках технологии дифференцированную самостоятельную
работу учащихся в индивидуальном темпе, я использую принципы
дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуализация при
этом осуществляется через использование вариативных заданий, зависящих
от индивидуальных особенностей учащихся.
3. Следует активно использовать проблемный метод в обучении,
он побуждает учеников к размышлениям, самостоятельному
поиску информации, к самостоятельным выводам и
обобщениям. Деятельность учителя при организации
проблемного обучения состоит в том, чтобы систематически
создавая проблемные ситуации, давать ученикам пояснения
наиболее сложных понятий и основных фактах и
организовывать их учебно-познавательную деятельность.
4. Профессиональная деятельность предполагает комплексное и
вариативное использование сформированных в процессе
обучения компетенций. Любая профессиональная задача
является междисциплинарной, интегральной и требует
системного анализа, построения целостной модели ее решения.
Проектируя содержание обучения на уроках технологии при
реализации личностно-ориентированного подхода, активно применяются
информационно-коммуникационные технологии, побуждающие к активному
взаимодействию учителя и ученика на уроке и во внеурочное время.
Обращение к информационно-коммуникационным технологиям открывает
учащимся доступ к обширным базам данных и источникам информации, что
повышает эффективность самостоятельной работы учеников, дает большие
возможности для совместного творчества учащихся и педагога, позволяет
реализовывать новые формы и методы обучения.
На уроках технологии я использую различные способы организации
учебной деятельности, отвечающие принципам личностно-ориентированного
подхода: тестовые задания; работа в малых группах (это улучшает
4
психологический климат, даёт возможность активизировать всех учащихся);
письменный опрос; решение кроссвордов; метод проектов; работа с
учебником; взаимопроверка; использование видео- и аудиоматериалов с
последующим обсуждением.
В своей работе я исхожу из положений о том, что личностно-
ориентированный подход позволяет развивать также творческую
самостоятельность учащихся школы. В этом случае учителю необходимо
учитывать следующие факторы:
1. способности и склонности к определенному виду;
2. познавательная деятельность учащихся, носит преимущественно
активный, преобразовательный характер;
3. максимальное использование и стимулирование индивидуальной
творческой деятельности учащихся, интегрированной с его
самообразованием
2
[5, с. 91].
Для выявления уровней сформированностей творческих способностей
учащихся 5–9-х классов в формирующем эксперименте было проведено
практическое занятие. Учащиеся контрольных классов выполняли задания по
заранее составленной технологической карте и по готовому образцу. Наши
исследования показали, что в контрольных классах 6% учащихся проявили
самостоятельность, 10% проявляли лишь частичную самостоятельность, а
84% вообще не проявили самостоятельности, а действовали согласно
инструкциям без должной активности и внимании. В то же время всего лишь
8% учащихся в экспериментальных классах не проявили самостоятельности,
20% проявили частичную самостоятельность, а 72% учащихся, активно
действуя на основе собственных интересов, находили нестандартные
решения, синтезировали ранее полученные теоретические знания для
достижения намеченной цели.
2
Тагариев Р. З. Технологическое образование сельских школьников: Монография.
М.: РАЕ, 2002. – С. 91.
5
Таким образом, традиционная методика формирования умений и
навыков на уроках технологии, где учащимся контрольных классов был дан
полный инструктаж по выполнению практического задания по готовым
технологическим картам и образцам, не побуждала к самостоятельным
поискам выполняемых ими действий, ограничивала возможность творчества
и применения ранее полученных знаний.
Учащиеся экспериментальных 5–9-х классов в процессе выполнения
практических заданий с использованием принципов личностно-
ориентированного подхода проявили полную самостоятельность и в
разработке технологической карты, и в оценивании изделия. Такие
практические занятия активизировали воображение и фантазию участников
эксперимента, способствовали развитию творческих способностей учащихся.
Использование личностно-ориентированного подхода в условиях
реализации ФГОС означает, что каждый школьник может максимально
реализовать свой личностный и интеллектуальный потенциал, выбрав из
многих заданий то, что подходит ему лично. Этому способствуют задания
различной степени сложности, контроль знаний учащихся в различных
формах, самооценка выполненных работ.
Применение личностно-ориентированной технологии в воспитании
личности позволяет сформировать личность нового типа – творческую,
социально-активную, самостоятельную и мотивированную к трудовой
деятельности. Такую личность можно воспитать, если в полной мере
раскрыть её яркие природные задатки и склонности, помочь определиться с
потребностями и целями в жизни. Именно учителю технологии,
использующему личностно-ориентированный подход, представляется
широкое поле для деятельности по развитию внутреннего потенциала
личности.
6
Список использованной литературы
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.
3е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.
2. Ахияров К. Ш. Технологическая подготовка школьников. Уфа: РИО
РУНМЦ МО РБ, 2007. – 236 с.
3. Основные понятия технологического образования: Учебно-методическое
пособие для студентов / Авт.-сост.: В. Г. Соловьянюк. 2е изд., доп. Бирск:
Бирск. Гос. соц.пед. акад., 2007. – 115 с.
4. Пичугина Г. В. Компетентностный подход в технологическом образовании
// Школа и производство. 2006. № 1. – С. 10–15.
5. Тагариев Р. З. Технологическое образование сельских школьников:
Монография. М.: РАЕ, 2002. – 320 с.
6. Тагариев Р. З., Гильванов Р. Р. Технологическое образование школьников.
Уфа: Гилем, 2007. – 188 с.
7. Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов:
Рабочая тетрадь / Сост. Е. Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 32 с.
8. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996.
