Личностно - ориентированный подход в учебно - воспитательном процессе как основа для создания ситуации успеха на уроках

ШКОЛА - ГИМНАЗИЯ № 60 имени 200 - летия города Луганска “Личностно – ориентированный подход в учебно- воспитательном процессе как основа для создания ситуации успеха на уроках”

Миклушевская Любовь Ивановна

заместитель директора по УВР

школы - гимназии № 60 имени 200-летия города Луганска

Луганск, 2013

Цели и задачи образования в настоящее время

Цель

В Концепции модернизации образования отмечается, что целью ставится не сумма

знаний, умений, навыков,

а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих образование на современном уровне, самореализацию и успешную адаптацию

Задачи перед школой

На современном этапе развития общества

перед школой стоит задача

всестороннего

развития

личности ученика.

Создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно- ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка, индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств.

Что такое личностно – ориентированное обучение?

« Каждый человек – определенная личность, которой вторично не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, - яснее проступают его самобытные черты». В.Я. Брюсов

Главными компонентами этого подхода являются признание индивидуальности каждого учащегося , его развитие не как « коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

Роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения.

Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

Ключевые слова личностно – ориентированного обучения

• Личность
• Индивидуальность
• Свобода
• Самостоятельность
• Творчество

Принципы личностно – ориентированного обучения (ЛОО)

Отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых»

Признание учителем

приоритета личности перед коллективом

Создание гуманистических взаимоотношений в классе

Ученик обладает определенными правами,которые священны для учителя

Переход учителя с позиции « я тебя учу» на позицию « мы с тобой учимся»

1

2

3

4

5

Осознание уникальной ценности человека – залог ЛОО

Разноуровневый

Подходы

личностно – ориентированного обучения:

• Разноуровневый
• Дифференцированный
• Индивидуальный
• Субъективно-личностный
Основные требования к личностно-ориентированному уроку
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Использование в ходе урока дидактического материала , позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Учитель как эксперт ( экспертная , консультативная функция)

Учитель как собеседник ( функция эмоциональной поддержки )

Учитель как исследователь

( исследовательская функция )

Учитель как человек,

создающий условия для обучения

( фасилитаторская функция )

Функция учителя на уроке

Различие традиционной педагогики и ЛОО

Личностно-

ориентированное обучение

« Личностно -ориентированное образование - образование,

обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности»

Традиционная педагогика « Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного общественного опыта… То, что представляет общественному важность, становится важным и для личности»

2. Образное понимание обучаемого:

«Человек – семя» - имеет генетическую

программу развития.

Образование как развитие потенциальных качеств. 3. В центре процесса обучения

– УЧЕНИК.

4. Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.

2. Образное понимание обучаемого: « Человек - глина» - не имеет изначальной сущности («чистый лист») и является материалом для педагогической работы.

• Центральной фигурой выступает
– УЧИТЕЛЬ. 4. Обучение: преподавание + учение: учитель передает знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят.

5. Ведущая деятельность процесса обучения – деятельность познания.

6. В процессе обучения максимально раскрываются различия субъективного опыта детей, акцент на

индивидуальность школьника.

7. Признается высшая

самоценность – личность ребенка.

8. Роль учителя - организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается опираясь на собственный потенциал.

5. Ведущая деятельность процесса обучения – ПРЕПОДАВАНИЕ. 6. В процессе обучения нивелируются субъективные различия детей, для всех детей единая «планка» - стандарт. 7. Общественные интересы ставятся выше личных. 8. Учитель вместе с учебником являются основными источниками знаний и контролирующим субъектом познания.

Создание ситуации успеха на уроке

Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

В.А. Сухомлинский

Психолого - педагогическое значение ситуации успеха

СИТУАЦИЯ УСПЕХА

СИТУАЦИЯ

- это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

УСПЕХ

- это результат подобной ситуации.

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА

- это стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

С психологической точки зрения

- Это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

- Это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

ситуация успеха ситуация успеха

С педагогической точки зрения

- это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

• СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ

ТИПЫ СИТУАЦИИ УСПЕХА

• НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ:

- «лестница»;

• «даю шанс»;
• «исповедь».

• ОБЩАЯ РАДОСТЬ: - «следуй за нами»; - «обмен ролями»;

• РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ:
• «эврика»;
• «линия горизонта».

«СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ» ( типично для детей с хорошими способностями, стабильной успеваемостью, болезненно переживающих неудачи)

“ НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ”

( типично для детей с традиционно невысокими показателями )

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

• убеждать ученика в возможности претендовать на более высокие достижения, стимулировать желание постоянно работать, а не брать штурмом одну часть задания

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

• показать

пути предупреждения неудач

или причины,

источник неудач

« МНИМЫЙ УСПЕХ» удовлетворенность учащихся невысокими достижениями при объективной возможности иметь более высокие успехи

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

• преодоление ситуации

мнимого успеха путем создания таких условий,

при которых учащийся повышает

свои

достижения.

Первое обязательное условие атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока.

Как создать ситуацию успеха на уроке ?

Слагаемые доброжелательности

• улыбка,
• добрый взгляд,
• внимание к друг другу,
• интерес к каждому,
• приветливость,
• расположенность,
• мягкие жесты.

Второе условие - снятие страха авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи.

Авансировать успех:

• значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.

Данная операция увеличивает меру уверенности ребенка в себе,

повышает активность

и его свободу.

Ключевой момент Высокая мотивация предлагаемых действий:

• во имя чего?
• ради чего?
• зачем?

Оценивание

• оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Самооценка

• дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих людей.

В детстве ребенок судит о себе по четырем главным критериям:

• когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;
• социальная компетентность:

способность поддерживать отношения с другими людьми;

• физическая компетентность:

«что я умею или не умею делать» - бегать, прыгать и т.д.;

• кодекс поведения:

«хороший ли я мальчик (девочка)?»

Самосознание человека во многом обусловлено реакциями окружающих людей. Таким образом, другие люди играют роль «зеркала», смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.

Это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. Это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ

« Я – концепция»

- я нравлюсь, я способен, я знаю

способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ

« Я – концепция»

- я не нравлюсь, я не способен

мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для формирования

положительной « Я – концепция» необходимо:

Видеть в каждом ученике уникальную

личность.

« Все дети талантливы»

Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности.

«Учиться победно!»

Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка.

« Ребенок хорош, а плох его поступок»

Предоставлять возможности и помогать детям.

« В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

ЗАКОН УСПЕШНОСТИ

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Применять ситуации успеха в учебно – воспитательной деятельности как развитие компетенции личностного самосовершенствования и ценностно-смысловых компетенций учителя

2. Использовать различные формы работы в классных коллективах по формированию адекватной реакции на ситуации неуспеха

3. Формировать компетенции учащихся в учебно – воспитательной деятельности через

сопровождение их ситуацией успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Сегодня модель личностно – ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

• В центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

• Личностно – ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;

• В последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие – либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;