Особенности использования дидактических игр на занятиях ФГОС
Особенности использования дидактических игр на занятиях
ФГОС.
Консультация для воспитателей.
Дидактическая игра – это игра только для ребёнка. Для взрослого она –
способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как
побочный эффект. Цель дидактических игр, игровых приёмов обучений –
облегчит переход к учебным задачам, сделать его постепенно.
Дидактические игры, является одним из эффективных средств,
развитие познавательного интереса к предмету. При этом родители должны
знать . Что игры, могут всегда реализовать поставленную цель, если они:
будут подобраны соответствии возможностями ребёнка; будут подобраны с
учётом того, чтобы основное содержание их отвечало обучающий цели
занятия; будут служить дисциплинарным средством, воспитывать выдержку,
терпение ребёнка, (поскольку для детей с нарушением социально –
эмоционального взаимодействия характерны легкой возбудимость, быстрая
отвлекаемость, трудность сосредоточения внимания о главном).
Дидактические игры способствуют порождению интереса к приобретаемым
знаниям, умениям и навыкам.
Интерес повышает роль, создаёт бодрость, радостное настроение,
повышает эффективность усвоения материала и трудового усилия. Интерес
облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улучшает её
качество и во время проведения дидактических игр, резко повышает
активность, инициативность даже обычных, вялых детей, дисциплинирует
самых трудных и неспокойных.
Включение в занятие дидактических игр делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоение учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная
умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к происходимому.
Дидактическая игра дает возможность решать различные учебные
задачи в игровой форме. Дидактическая игра позволяет делать менее
заметным переход к изучению серьёзного, порой неинтересного учебного
материала.
Из сего существующего многообразие различных видов игр именно
дидактические игры самым тесным образом связаны с учено-воспитательным
процессом. Они используются в качестве одного из способов обучение
различным учебным предметом.
Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие
потенциальные возможности активизации процесса обучения.
У детей старшего дошкольного возраста продолжается
совершенствование словарного запаса, звуковой культуры речи, развивается
грамматический строй речи, связанная речь и т.д. Ребёнок не только
выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и
устанавливает причинно-следственные связи между ними, временные и
другие отношение. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник
пытается рассказать и ответить на вопросы так, чтобы окружающим его
слушателям было понятно и интересно то, о чём он хочет сказать. Кроме того
одновременно с развитием самокритичного отношения к своему
высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи
сверстников.
Чтобы процесс развития речи дошкольников проходил успешно
необходимо быть для своих воспитанников образцом правильной, грамотной
речи. Педагог должен побуждать ребёнка вступать в диалог, отвечать на
поставленные вопросы, давая при этом развернутые ответы. Необходимо
также учить дошкольников оценивать ту или иную ситуацию или поступок,
делать самостоятельные выводы и способствовать формированию желания и
умения правильно их формулировать. А для этой нет более благоприятной
среды, как игровая деятельность.
Дидактические игры и упражнения по развитию речи являются
достаточно сильным средством для развития языковых способностей,
расширения лексического запаса и формирования грамматических навыков у
детей. Кроме того, дидактическая игра решает минимум две задачи:
познавательную и игровую.
Дидактические игры решают определенные задачи:
- лексического характера (обогащение словарного запаса, активизация
словаря);
- развития грамматического строя речи ( слово изменение, слово
образование, употребление неизменяемых слов, согласование разных частей
речи, употребление слов косвенных падежах и т.д.);
- развитие связанной речи ( составление описательных рассказов с опорой на
модель, по сюжетной картинке и серии картинок; с компонентами описания,
рассуждения, повествования; творческих рассказов фантастических
содержаний и т.д.).
Следует отметить, что словарный запас детей старшего дошкольного
возраста обогащается за счет тех слов, которые они научились образовывать
самостоятельно и которые широко употребляются, за год словарь детей
увеличивается приблизительно на 1000 -1200 слов. Многие слова из
пассивного переходят в активный словарь.
Структурным отношении речь старших дошкольников включает не
только простые, но и сложные предложение; возрастает объем
высказываний. Однако не обходится без грамматических ошибок. Как долга
они будут в ней встречаться, зависит от возрастного. Чем чаще воспитатель
обращает внимание на ошибки детей, чем чаще он их исправляет, давая
правильный вариант, тем быстрее ребёнок справится с проблемами в
грамматическом плане. Посредствам специальных игр решается и этот
вопрос.
К пяти-шести годам большинство детей уже произносят все звуки, их
фонематический слух достаточно развит. Это позволяет проводить
дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая
конечном счете, направлено на осознание детьми звукового состава слова,
словесной структуры.
У ребёнка шестого года жизни совершенствуется связанная
монологическая речь. В этом возрасте ребёнок уже способен рассказать о
событиях, произошедших в его жизни, самостоятельно описать содержание
сюжетного рисунка, без помощи взрослого описать предмет.
Данные навыки следует, и умение следует закреплять и развивать
дальше. Благодаря дидактическим играм этот процесс происходит в
непосредственной обстановке, когда дети самостоятельно составляют
фразовые высказывание, отвечают на вопросы, соотносят содержание своих
высказываний с темой беседы и прочий.
В решение данной проблеме, в первую очередь, большую помощь
может оказать сформированность у детей исследовательских навыков
деятельности, их способность решать различные творческие задачи, которые
ставит передними жизнь. Это актуально и потому, что дошкольник в силу
своего возраста - искатель: его привлекает всё неизвестное, ему интересно
практически всё, что его окружает. Поэтому поиск ответов на поставленные
вопросы побуждает практиков использовать среди современных инноваций в
дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не
только результативны, но и увлекательно.
Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо
обнаруживается структура. Одним из элементов игры является
дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и
воспитательного действия. Вторым элементом является содержание.
Успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это
уточнение имеющего багажа и умений или формирование их. Третьим
элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ
игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвертый
элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник
игры для достижения результата. Они активизируют интерес к
дидактической игре. Пятый элемент – результат. Показатель уровня
достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности,
взаимоотношений.
