Ученики на Учителя.com


Особенности использования метода проектов в начальной школе для учащихся с ОВЗ

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Бийская общеобразовательная школа-интернат №1»
Тема: "Особенности использования метода проектов в начальной школе
для учащихся с ОВЗ".
Выполнила: Важная Л.В., учитель
начальных классов
Бийск
октябрь, 2017 г.
Проектная деятельность связана с именами американского психолога,
педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика.
Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались
параллельно с американскими. Группа педагогов - исследователей под
руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного
метода обучения с 1905 года. Массовое внедрение в двадцатые годы в
отечественные школы прошлого столетия данного метода не оправдало себя,
поэтому в нашей стране долгое время проектный метод не использовался.
Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России с 1993
года в рамках программы «Технология». Под методом проектов в
образовательной области “Технология” понимают способ организации
познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший
основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой
М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., - исходить из интересов самого
ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с
текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких,
общества. Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям
ХХ1 века, как предусматривающий умение адаптироваться в окружающем
мире. Метод творческого проектирования ориентирован на средние и старшие
звенья школьного обучения, в начальной школе до недавнего времени
использовался редко, использовались элементы проектной деятельности.
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет
читать, а тот, кто не научился учиться, разучиваться и переучиваться».
Э. Тоффлер. (Элвин Тоффлер, американский философ, социолог, в своем
высказывании хотел затронуть проблему значимости образования в
ближайшем будущем. Тоффлер, хотел сказать, что возможность учиться будет
главнейшей чертой, отделяющей безграмотного человека от образованного. В
21 веке, по мнению Тоффлера, будет не важно умеет ли человек читать и
писать, а будет важно, способен ли он к обучению, а также к переобучению и
способностью разучиваться. Когда читаешь это высказывание, перед глазами
стоит пример одной компании - СПС " КонсультантПлюс". Эта компания
специализируется по разработке и продаже справочно-правовых систем
КонсультантПлюс. Для того, чтобы устроится в эту компании, будущему
работнику необходимо пройти обучения этой программе, т.к. этому не учат в
школе и в профессиональных вузах. Соответственно для этой компании ценны
не столько грамотные работники, сколько работники, склонные к быстрому и
качественному обучению.
Или к примеру, возьмем историю успеха компании "Google". Ведь всем
известно, что данная компания прежде чем выпустить новый продукт или
новшество на рынок, тщательно изучает этот рынок, конкурентов, а потом
совершенствует подсмотренное и выходит под своим логотипом. Таким
образом, резюмируя вышеизложенное, хочу сказать, что проблема
предсказанная Элвином Тоффлером оказалась действительно актуальна в 21
веке.)
В современном обществе успешность человека во многом определяется его
способностью организовать свою жизнь как проект: человек должен
определить дальнюю и ближайшую перспективу своих действий, найти и
привлечь необходимые средства и ресурсы, наметить план и, осуществив его,
оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Для этого ему необходим
определённый багаж знаний и отработанных навыков (компетенций), который
он получает в образовательных учреждениях. В начальных классах
закладывается фундамент такого "багажа".
Важнейшей задачей учителя начального звена стало формирование умений
использовать этот "багаж" уже с первого класса, не откладывая его на потом.
Одним из методов достижения этой цели является проектирование.
Новые специальные федеральные образовательные стандарты для детей с ОВЗ
ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды,
мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать
полученную информацию, обмениваться ею. Учитель не только должен дать
знания по предметам, но и учить правильному поведению в обществе, помочь
узнать окружающий мир, научиться жить и быть востребованным в этом мире,
а также сделать школьную жизнь яркой, веселой и интересной.
Главная идея проектной деятельности - направленность учебно-
познавательной деятельности на результат, который получается при решении
практической, теоретической, но обязательно личностно и социально -
значимой проблемы. Этот результат называется проект.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта.
Целью проектной деятельности является общее развитие и формирование
качеств творческой личности.
Метод проектов - это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учителя и учащихся.
Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то
интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои
возможности и силы; это деятельность, позволяющая проявить себя,
приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат.
Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство,
позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности
по нахождению способа решения проблемы путём решения задач,
вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации.
Проектная деятельность - это совместная учебно - познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата.
Проектная деятельность в начальной школе это одно из разнообразных
направлений новых педагогических технологий. Проще говоря, для
повышения качества знаний учащихся учителя должны мотивировать детей
получать знания не только на уроках, но и ещё вести самостоятельные
исследования.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого
заключается в том, что освоение учебного материала учащимися
осуществляется в ходе работы над творческими проектами, включением
школьников в процессы исследования, проектирования, изготовления и
оценки объектов деятельности.
Проектное обучение повышает мотивацию учащихся начальных классов к
познавательной деятельности, способствует развитию их личностных качеств
и способностей, создает условия для творческой самореализации в
преобразовательной деятельности.
Выполняя проекты, учащиеся активно овладевают основами проектирования,
коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приобретать новые знания
и умения. Отличительной особенностью использования метода проектов в
начальной школе является обеспечение интеграции знаний и умений
учащимися в процессе проектного обучения из различных разделов
образовательной программы: чтение, письмо, счет, рисование и т.д.
Основной формой работы на уроке является групповая работа.
Виды проектов многообразные: исследовательские, приключенческо –
игровые, творческие, информационные, практико-ориентированные.
Использование метода проектной деятельности в
общеобразовательных школах отличается от работы по нему в школах
коррекционного вида. В работе с детьми с ОВЗ следует опираться, в первую
очередь, на развитие у них коммуникативных и социальных навыков, а затем
уже образовательных функций.
Особенностью выполнения проектов в начальной школе для детей с ОВЗ
является:
- неадекватная оценка школьников своих возможностей при выборе темы
проекта,
- чрезмерный уровень фантазии ученика в процессе работы над проектом,
- влияние семьи на выбор темы проекта и работу над ним,
- трудности в использовании компьютера,
- трудности в чтении и письме у младших школьников, а также нарушение
связной речи, неумение формулировать свои мысли и, следовательно, в
оформлении описательной части проекта,
- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе,
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в
неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность
действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с
заданием.
Таким образом, используя проектные технологии в работе с детьми с
интеллектуальной недостаточностью, необходимо обязательное соблюдение
следующих условий: проект должен быть посильным для выполнения детьми,
должны быть созданы условия, для успешного выполнения проектов, в случае
выполнения групповых (коллективных) проектов каждый обучающийся
вносит свой вклад в выполнение проекта.
Следовательно, задачи обучения по методу проектной деятельности детей с
ОВЗ должны быть направлены в том числе и на коррекцию этих недостатков:
• Формирование основных коммуникативных навыков (учится говорить и
слушать, отстаивать своё мнение и принимать чужое)
• Формирование основных социальных навыков (осознавать своё место в
обществе, взаимодействовать с окружающими)
• Формирование и расширение представлений в области окружающего
мира
• Формирование и развитие ууд
Таким образом, тематика проектов должна соответствовать
поставленным задачам, уровню развития конкретного детского коллектива,
быть интересной, доступной и завершаться продуктом, полученным в ходе
деятельности.
Учитывая низкую посещаемость по состоянию здоровья, лучше всего
использовать долгосрочные групповые проекты, тогда каждый ученик успеет
реализовать себя в совместной деятельности.
Участие специалистов: психологов, дефектологов и логопедов - даёт
возможность более эффективно корректировать недостатки развития ученика,
решать сразу несколько задач, направленных на перспективное воспитание
личности школьника.
Требования к учебному проекту совершенно особые:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -
исследовательской, информационной, практической - требующей поиска и
применения знаний.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск
информации.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику достаточно
убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего
продукта.
Проектной деятельностью следует заниматься как на уроках, так и во
внеурочной работе. Этапы, направления, принципы проектной деятельности
везде одинаковы.
При использовании в учебной деятельности метода проекта следует
придерживаться нескольких принципов:
- Проектирование - это творческий процесс. У каждого ребёнка свой взгляд на
решение проблемы. Это решение нужно одобрить.
- У младшего школьника самостоятельность в решении проблем ещё не
сформирована. Следовательно, в решении проблемы должна быть
предусмотрена помощь взрослых.
- Проект в начальных классах не должен быть слишком долгим и
однообразным.
- Проектные действия должны строиться от простого к сложному.
- В проекте должны использоваться игровые ситуации.
Проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним
учащимся, парными – выполняемыми в паре, групповыми или
коллективными.
Могут проводиться на уроке или во внеурочное время.
По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках
одного предмета,
межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных
предметов,
и свободные (надпредметные) – то есть тема проекта выходит за рамки
школьного обучения.
Этапы работы над проектом:
- мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создаёт положительный
мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
(Поэтому проектное обучение в начальной школе возможно, рассматривать
как процесс взаимодействия педагога и воспитанника между собой. Следует
отметить, что учащиеся начальных классов пока еще не обладают
достаточным объемом проектных знаний и умений. Поэтому педагогу
целесообразно подбирать и предлагать школьникам проектные проблемы из
наиболее знакомых им областей.)
- планирующий ( определяется тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки
результатов);
- информационно-операционный (сбор материалов, исследовательская
работа);
- рефлексивно - оценочный (представление работы, оценка результатов
деятельности; задачи на перспективу).
Что нужно сделать для того, чтобы работа учащихся действительно была
проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-
либо теме?
Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся
интерес к теме проекта. Тема проекта обязательно должна заинтересовать
ребенка. Навязанная тема только отобьет охоту целенаправленно и хорошо
выполнить задание. Также, тема должна быть необычной – оригинальной и не
сложной.)
Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей
языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка,
притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема
должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие
школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле и
ставятся задачи.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой,
то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой
группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. Здесь же
происходит и планирование работы по решению задач проекта.
После того, как спланирована работа, пора действовать.
Здесь учитель вообще может "потеряться", т.е. стать этаким "малюсеньким
наблюдателем". Ребята всё делают сами. Безусловно, степень
самостоятельности зависит от того, как школьники подготовлены. Когда
детям не хватает каких-то умений, наступает благоприятный момент для
подачи нового материала. Учитель контролирует ход деятельности, уровень
самостоятельности.
Далее роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать
обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям,
которые поможет сделать учитель.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности обязателен.
Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного,
демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно
учить ребят кратко излагать свои мысли, логически связно выстраивать
сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру
изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует,
даёт оценку.
Однозначно, работа над проектом должна начинаться на уроках в 1 классе.
Уже в 1 классе вводятся понятия "тема урока, цель, задачи, оценка результатов
деятельности, план". На каждом уроке формируется умение учиться с
помощью деятельностного подхода. Деятельностное обучение должно стать
компетенцией школьника к концу первого класса.
Итак, план проекта:
• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Изучение вопроса, объекта исследования.
• Сбор материала.
• Обработка материала, получение результата, анализ.
• Отчёт о проделанной работе.
• Оформление результатов проекта - сообщение, презентация.
Использование метода проектов в начальной школе имеет ряд специфических
особенностей, которые необходимо знать педагогу, чтобы эффективно
организовать проектную деятельность учащихся.
Что необходимо учитывать учителю ?:
I На начальном этапе (организационном) важно
учитывать, что обучающийся должен владеть необходимыми знаниями,
умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое задание для
обучающихся в ходе проекта даётся, но в очень незначительном объёме.
1.Очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта,
необходимо даже подготовить проведение проекта:
2. Разумно определить временные рамки.
3. Продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся.
4. Обсудить способы сбора и вид информации.
5. Выбрать оптимальную форму презентации результатов.
6. Составить и обсудить примерный план работы.
II Создавать группу не более 4 человек
III На традиционных занятиях можно использовать метод групповых
проектов.
IV Индивидуальные проекты могут быть собраны под обобщающую тему или
формы презентации продукта во внеурочной деятельности. (например, книга,
выставка, панно).
V Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной
деятельности:
- относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности
учащихся имеют такие предметы, как русский язык, чтение, математика.
Поскольку систематическое построение учебной программы - условие
высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и
методов обучения, реализация проектной деятельности по этим дисциплинам
лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме
межпредметных проектов.
VI Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания.
Вторая опасность - сделать многое за детей, перепоручить родителям.
Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле
педагогической поддержки.
Проектная деятельность направлена на развитие ууд.
Личностные:
1) адекватная мотивация учебной деятельности , включая учебные и
познавательные мотивы
2) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
Регулятивные:
1) ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2) учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;
Познавательные:
1) совершенствование знаний об окружающем мире
Коммуникативные:
1) допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействий.
В работе над проектами: ребята читают книги, осваивают новые знания,
учатся работать в коллективе, радуются и удивляются успехам
одноклассников. И ещё один положительный момент этого направления:
большая часть родителей поддерживает инициативу, и активно помогают
детям, включаясь в работу.
Литература:
1.Внеурочная деятельность. Занятия в группе продлённого дня. Авторы –
составители: Н. В Лободина, Издательство «Учитель» Волгоград 2015г.
2.Опыт работы. Современный логопедический урок. Авторы – составители:
Н. В. Лободина, Издательство «Учитель» Волгоград 2014 г.
3.Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной
педагогики / Под ред. Н.Н Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.: Изд. дом
«Восток», 2003.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
5.Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.
Щукина – М., 1971.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: