Личностно-ориентированный урок: технология проведения
Личностно-ориентированный урок: технология проведения
Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь
изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит
к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика - от прилежного
исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то
есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке
отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать
оптимальные условия для развития личности учащихся.
В таблице 1 представлены основные различия между традиционным и личностно-
ориентированным уроком.
Таблица 1
Традиционный урок
Личностно-ориентированный урок
1. Целеполагание. Урок преследует цель -
вооружить учащихся твердыми знаниями,
умениями и навыками. Формирование
личности является следствием этого
процесса и понимается как развитие
психических процессов: внимания,
мышления, памяти. Дети работают во время
опроса, потом «отдыхают», дома зубрят
либо ничего не делают.
2. Деятельность учителя: показывает,
объясняет, раскрывает, диктует, требует,
доказывает, упражняет, проверяет,
оценивает. Центральная фигура - учитель.
Развитие ребенка - абстрактное, попутное!
3. Деятельность ученика: ученик - объект
обучения, на которого направлено
воздействие учителя. Работает один учитель
- дети нередко занимаются посторонними
делами. Знания, умения и навыки они
получают за счет психических
возможностей (памяти, внимания), а чаще
нажима учителя, зубрежки, скандала в
семье. Такие знания быстро улетучиваются.
4. Отношения «учитель-ученик» субъектно-
объектные. Учитель требует, заставляет,
грозит контрольными и экзаменами. Ученик
приспосабливается, лавирует, иногда учит.
Ученик - лицо второстепенное.
1. Целеполагание. Цель - развитие
учащегося, создание таких условий, чтобы
на каждом уроке формировалась учебная
деятельность, превращающая его в
субъекта, заинтересованного в учении,
собственной деятельности. Учащиеся
работают весь урок. На уроке - постоянный
диалог: учитель-ученик.
2. Деятельность учителя: организатор
учебной деятельности, в которой ученик,
опираясь на совместные наработки, ведет
самостоятельный поиск. Учитель объясняет,
показывает, напоминает, намекает,
подводит к проблеме, иногда сознательно
ошибается, советует, совещается,
предотвращает. Центральная фигура -
ученик! Учитель же специально создает
ситуацию успеха, сопереживает, поощряет,
вселяет уверенность, систематизирует,
заинтересовывает, формирует мотивы
учения: побуждает, воодушевляет и
закрепляет авторитет ученика.
3.Деятельность ученика: ученик является
субъектом деятельности учителя.
Деятельность идет не от учителя, а от
самого ребенка. Используются методы
проблемно-поискового и проектного
обучения, развивающего характера.
4. Отношения «учитель - ученик»
субъектно-субъектные. Работая со всем
классом, учитель фактически организует
работу каждого, создавая условия для
развития личностных возможностей
учащегося, включая формирование его
рефлексивного мышления и собственного
мнения.
При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен
выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план
ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено
в таблице 2.
Таблица 2
Направления
деятельности учителя
Пути и средства реализации
1. Обращение к
субъектному опыту
школьника
а) Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он
это делал? Почему? На что опирался?
б) Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена
содержанием субъектного опыта между учениками.
в) Подвести всех к правильному решению через поддержку
наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой
проблеме.
г) Выстраивание на их основе нового материала: путем
высказываний, суждений, понятий.
д) Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников
на уроке на основе контакта.
2. Применение на уроке
разнообразного
дидактического
материала
а) Использование учителем различных источников
информации.
б) Побуждение учащихся к выполнению проблемных учебных
заданий.
в) Предложение на выбор заданий различного типа, вида и
формы.
г) Стимулирование учащихся к выбору такого материала,
который бы соответствовал их личным предпочтениям.
д) Применение карточек с описанием основных учебных
действий и последовательности их выполнения, т.е.
технологических карт, на основе дифференцированного
подхода к каждому и постоянного контроля.
3. Характер
педагогического общения
на уроке.
а) Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего
независимо от уровня его успеваемости.
б) Обращение к ученикам по имени.
в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка
беседы улыбкой.
г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе
при ответе.
4. Активизация способов
учебной работы.
а) Стимулирование учеников к применению различных
способов учебной работы.
б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего
мнения учащимся.
в) Анализ действий каждого ученика.
г) Выявление значимых способов, избираемых учащимися.
д) Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо
или плохо, а что в данном способе положительно.
е) Оценивание и результата и процесса.
5. Педагогическая
гибкость учителя в
работе с учащимися на
уроке
а) Организация атмосферы «включенности» каждого ученика
в работу класса.
б) Предоставление детям возможности проявить
избирательности к видам работы, характеру учебного
материала, темпу выполнения учебных заданий.
в) Создание условий, позволяющих каждому ученику быть
активным, самостоятельным.
г) Проявление отзывчивости к эмоциям ученика.
д) Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы
класса.
Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления
субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной
деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо
индивидуален и имеет самые разные особенности.
Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо
знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать
рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.
Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том,
чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям,
навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания,
дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по
цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого
подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями,
умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их
познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения
знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая
оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов
деятельности.
Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное
конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием
ученика.
Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его
субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы
учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и
процесс их достижений.
Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в
педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство
России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию
использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Проанализировав уроки учителей начальных классов - победителей и лауреатов
районных, городских и областных этапов конкурса «Учитель года», мы пришли к выводу
что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи,
приемы и методы личностно-ориентированного подхода.
Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах:
в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к
учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта
учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в
учебном процессе.
Проанализируем каждый из названных аспектов:
Психолого-
дидактические
характеристики
урока
Технологические
показатели
Данный
признак на
уроке был
выражен
ярко
Данный
признак на
уроке был
выражен
слабо
Данный
признак на
уроке
отсутствовал
Организационно-
деятельный аспект
урока
1.Ориентация на
формирование
деятельности (а не на
подачу информации)
Постановка на уроке
учебной задачи
+
Освоение на уроке
учебных действий
+
Знакомство ученика с
рациональными
способами усвоения
материала
+
Обучение учеников
рефлексии, оценке
действий, результатов,
+
контролю за процессом
деятельности
2. Обеспечение
развивающего
потенциала урока
Использование
сюжетно-ролевых игр
+
Постановка и
организация
проблемных вопросов и
ситуаций
+
Преобладание на уроке
учебных заданий
творческого характера
+
Использование
диагностических
заданий,
ориентированных на
изучение личностного
развития учеников
+
Использование
нетрадиционных форм
урока
+
3. Реализация
индивидуального
подхода
Использование приёмов
дифференциации
+
Создание ситуаций,
позволяющих ученикам
проявлять свои
способности,
возможности, интересы
+
Обеспечение
вариантности
+
Создание ситуации
успеха
+
Создание условий для субъектной
позиции учеников
1.Актуализация и обогащение
субъектного опыта ученика
Обращение к ранее накопленным знаниям и
умениям учеников
+
Создание ситуации нравственного выбора
+
Обращение к версиям учеников при поиске
вариантов решения познавательных задач
+
Организация познания через переживание,
актуализацию чувственного опыта
+
2. Развитие активности учащихся в
учебной деятельности
Организация исследовательской деятельности на
уроке (поручение исследовательских заданий на
дом)
+
Создание ситуации самостоятельного поиска
ответа на поставленный учителем вопрос
+
Выявление мнения учащихся об уроке
+
Поощрение вопросов учеников, обеспечение
возможности задавать вопросы
+
Поощрение инициативы, самостоятельности в
учебном процессе
+
Проявление личностно-
ориентированной позиции
педагога
1. Проявление ценностного
отношения к личности учащихся
Заинтересованная реакция учителя на
предложения, пожелания каждого ученика
+
«Считывание» учителем эмоционального
состояния отдельных учеников и реагирование на
него
+
Акцентирование учителем важности мнения и
участия каждого ученика в урочной деятельности
+
2. Реализация учителем новых
педагогических функций
Учитель как собеседник (функция эмоциональной
поддержки)
+
Учитель как исследователь (исследовательская
функция)
+
Учитель как эксперт (консультативная,
рекомендательная)
+
Обеспечение личностных
взаимоотношений между участниками
учебного процесса
1. Организация партнерского общения в
ходе учебного взаимодействия
Приоритет диалоговых форм общения
+
Организация сотрудничества учеников
между собой
+
Свободное и открытое выражение
учениками своего мнения без опасения
критики
+
2. Создание благоприятного
психологического климата на уроке
Доброжелательность, спокойствие,
уравновешенность учителя
+
Внимание к ученику и его проблемам
+
Отсутствие демонстрации своего
превосходства над учащимися
+
Стимулирование положительных эмоций
во время урока
+
Знаком + отмечается экспертом присутствие или отсутствие данного компонента
урока у учителя.
Таким образом, личностно – ориентированный урок должен обеспечить
успешность учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
