Презентация "Стратегия смыслового чтения"

стратегия

смыслового чтения

Доклад подготовлен

Пестрецовой И. Н.,

Учителем физики

МБОУ СОШ №19.

Мы понимаем

не текст,

а мир, стоящий

за текстом

А.А.Леонтьев

Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации. Функции чтения:

• Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.
• Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
• Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Рекомендации по организации учебной деятельности с учётом возрастных психологических особенностей. 7 класс (12-13 лет) В 7-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: Становление теоретического рефлексивного мышления, характерного для высокого уровня развития интеллекта, происходит на основе развития формально-логических операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. У семиклассника активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему. Рекомендация: проверяя уроки, просите ребенка воспроизводить устно и письменно основной смысл прочитанного. Так он будет развивать монологическую речь. 8 класс (13-14 лет) 8 класс (13-14 лет) В 8-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: У восьмиклассника становление теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т. п. Существует и вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Рекомендация: обратить внимание на фантазии ребенка. В них легко увидеть его желания и потребности, многие из которых необходимо вовремя скорректировать. 9 класс (14-15 лет)

• 9 класс (14-15 лет)
• В 9-ом классе развитию интеллекта характерны следующие особенности:
• 1. Значительное развитие теоретической мысли.
• • Самостоятельность и активность мыслительной деятельности.
• • Критичность: старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений.
• 2. Совершенствование практического мышления. Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает следующими свойствами:
• • Предприимчивость. Человек должен быть всегда готов отыскать решение возникшей проблемы, выход можно найти из любой ситуации.
• • рациональность. Обладая ею, человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.
• • Расчетливость. Проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.
• • Умение оперативно решать поставленные задачи. Проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до практического решения. Характеризует динамичность практического интеллекта.
• Многочисленными психологическими исследованиями было установлено, что юношам и девушкам, занимавшимся в школе развитием только теоретического интеллекта, во время обучения в ВУЗе приходится все усилия направлять на развитие практического интеллекта, без которого невозможны ни профессиональное обучение, ни профессиональная деятельность. Отсутствие навыков решать проблемы быстро и эффективно, неумение предвидеть возможный результат, всегда негативно сказывается на успеваемости таких студентов, а в последующем и на их профессиональной карьере.
• Рекомендация: поощряйте участие ребенка в ученическом самоуправлении, которое поможет ему в развитии таких свойств практического мышления, как предприимчивость, расчетливость и умение оперативно решать поставленные задачи. Помогите ему развить рациональность, побуждайте самостоятельность.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

-умение осмысливать цели чтения;

-умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

-умение извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров;

-умение определять основную и второстепенную информацию;

-умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей;

-умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Технология смыслового чтения включает в себя

3 этапа работы с текстом:

1. Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать.

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

• Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микроконтекстов.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

3. Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Использование данной образовательной технологии обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как : - эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); - активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; - постижение содержания произведения на уровне репродуктивном(пересказ), аналитическом(вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев; - осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

Образовательные технологии, применяемые при реализации Программы формирования стратегии смыслового чтения .

• кейс-технологии
• технология развития критического мышления через чтение и письмо
• технология проектной и исследовательской деятельности

Кейс-технологии Синтез проблемного обучения, информационно-коммуникационных технологий, метода проектов Главное предназначение - научиться работать с информацией: -анализировать информацию -сортировать ее для решения заданной задачи -выявлять ключевые проблемы -прорабатывать и находить их решение Технология развития критического мышления через чтение и письмо : СХЕМА: 1. вызов

• предположение по заголовку, ключевым словам
• верные и неверные утверждения
• перепутанные логические цепочки
• смысловые несуразности
• кластеры и т.д.
2. реализация смысла
• Методы активного чтения:
• Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).
• Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.
• Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
3. рефлексия
• заполнение кластеров, таблиц
• организация различных видов дискуссий
• написание творческих работ (пятистишия - синквейны, эссе)
• исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Технология учебного исследования

• Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. А умственная деятельность ученого является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить закономерности языковых отношений.
• Основные этапы модели:
• Столкновение с проблемой.
• Сбор данных.
• Проведение экспериментов.
• Построение объяснения явления, события.
• Анализ хода исследования.
• Выводы.

Чтение с пометками (ИНСЕРТ) Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель предлагает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V Знакомая информация ! Новая информация - Я думал (думала) иначе ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше. Приём "Зигзаг"

• Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем информации.
• Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме, то есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся. • В-третьих, мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию. • В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща. • В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных учащихся. • В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.

Кубик Блума.

• Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
• Методика применения.
• 1. Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
• Назови.
• Почему?
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.
• 2.. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.
• 3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Приём «Толстые и тонкие вопросы».

• «Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы:

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто? Что? Когда? Как звали… ? Было ли… ?	Дайте три объяснения, почему… ? Объясните, почему… ? Почему вы думаете… ? Почему вы считаете… ? В чём различие… ? Предположите, что будет, если…  Что, если… ? Может… ? Будет… ? Мог ли… ? Согласны ли вы… ? Верно ли… ?

Ментальные карты

• Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа, то есть действительно в фокусе внимания.
• Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
• Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.

Работа с текстом задачи на уроках физики.

• Прочитайте условие.
- Прочитайте вопрос. - Что показывает каждое число в задаче. - Может ли быть такая ситуация в жизни. - Нарисуйте схему или чертёж к задаче. - По рисунку повторите задачу. - Расскажите, что надо сделать для нахождения ответа на поставленный в задаче вопрос. - Решите задачу и напишите ответ, при формулировки ответа перечитайте вопрос задачи.

Хочется отметить, что навык смыслового чтения

не зря относится к метапредметным результатам обучения и входит в состав УУД. Он может и должен формироваться всех школьных предметах, в частности физике. Формирование навыка смыслового чтения при обучении школьников физике происходит, прежде всего, в процессе решения текстовых задач. Однако при работе с традиционной текстовой задачей не в полной мере формируются умения, свидетельствующие о достижении рассматриваемого метапредметного результата. Формированию этих умений будет способствовать, например, выполнение задания: «Поспорь с …, который сказал следующее…

Работа с таким текстом формирует умение соотносить информацию, содержащуюся в нём, со своими знаниями и оценивать её, анализируя и сопоставляя с имеющимися знаниями. Кроме того, это задание способствует формированию навыков выполнения проверки и контроля, развитию внимания, воспитанию тщательности в выполнении работы. Содержание задания позволяет повторить определения, формулы, закрепить навык вычисления, проверить сформированность навыка выполнения расчетных или качественных задач.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени основного общего образования выпускники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно – познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно – символической форме, приобретут навык работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно – следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

И последнее – о чувстве меры. И последнее – о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария. Источники информации. 1. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» (приложение к основной образовательной программе основного общего образования) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Черногорска. 2. Презентация «Смысловое чтение» заместителя директора по УВР С.А.Рачило, МБОУ г. Мурманска гимназия №3. 3. Презентация «Классификация стратегий смыслового чтения» учителя русского языка и литературы Е. Н. Третьяковой, МАОУ СОШ №35 г. Томска.