Презентация "Стратегии смыслового чтения в контексте требований ФГОС НОО, ООО"

Подписи к слайдам:

СЕМИНАР «Стратегии смыслового чтения в контексте требований ФГОС НОО, ООО» (деятельность учителя-предметника)

Методическая тема школы

на 2016-2017 учебный год

«Формирование смыслового чтения

как основы успешного обучения»

Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели. Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели. И.В.Гёте Комплексная метапредметная работа для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) Комплексная метапредметная работа для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) 1 группа – математика 2 группа – русский язык 3 группа – естествознание 4 группа – обществознание, история Прочитай стихотворение «Изморось и изморозь» и выполни задания 14 и 15

Естествознание

Провести обучающие семинары для учителей-предметников по проблемам формирования у обучающихся навыков смыслового чтения.
Поскольку читательская грамотность является базовой компетентностью для обеспечения успешности обучающихся в достижении планируемых образовательных результатов, заниматься её развитием необходимо не только учителям русского языка и литературы, но и всем предметникам.
Предусмотреть в рабочих программах учителей-предметников на 2016-2017 учебный год формы и методы работы по развитию читательской грамотности.
Учителям-предметникам при формировании читательских умений необходимо:
использовать тексты различных видов, в том числе схемы, таблицы, графики, учить работать с затекстовой информацией (сноски, приложения и т.д.);
обучать различным видам чтения.

Рекомендации

Комплексная работа направлена на выявление у учащихся 5-х классов одного из основных метапредметных результатов обучения – сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Уровни сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией: 55 человек

недостаточный - 9 человек (16%);

пониженный - 20 человек (48%);

базовый – 26 человек (36%%);

повышенный – 0.

ПЕРЕЧЕНЬ планируемых результатов освоения основ смыслового чтения и работы с текстом по окончании начальной и основной школы:

1 раздел: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

2 раздел: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

3 раздел: Работа с текстом: оценка информации

Три фазы чтения

О чём говорится?

Что говорится?

Отношение к тому, ЧТО написано и КАК написано

ВИДЫ чтения

Виды чтения

стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);

стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);
стратегии текстовой деятельности (во время чтения);
стратегии послетекстовой деятельности (после чтения);
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.

Типы стратегий смыслового чтения

(по Н. Сметанниковой)

Семинар - практикум «Формирование метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с текстом»

Методическая тема школы

на 2016-2017 учебный год

«Формирование смыслового чтения

как основы успешного обучения»

Обучение чтению

Чтение для обучения

Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов

1 раздел: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

2 раздел: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

3 раздел: Работа с текстом: оценка информации (рефлексия)

Это три фазы чтения

стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);

стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);
стратегии текстовой деятельности (во время чтения);
стратегии послетекстовой деятельности (после чтения);
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.

Типы стратегий смыслового чтения

(по Н. Сметанниковой)

до чтения текста;
во время чтения;
после чтения текста

Работа с любым текстом предполагает

три этапа:

Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте. Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте.

Стратегии предтекстовой деятельности

(до чтения)

Стратегии предтекстовой деятельности Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и тем выше достигаемый им результат. Предтекстовые стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. Предтекстовые стратегии

Мозговой штурм.
Глоссарий.
Ориентиры предвосхищения.
Батарея вопросов.
Предваряющие вопросы.
Рассечение вопроса.
Соревнуемся с писателем.

Предтекстовые стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. Текстовая деятельность (выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное) Стратегии текстовой деятельности

Чтение в кружок (попеременное чтение).
Чтение про себя с вопросами.
Чтение про себя с остановками (методика чтения со слабыми учащимися).
Чтение про себя с пометками.

Послетекстовая деятельность (усвоение, расширение, углубление, обсуждение прочитанного, корректировка читательской интерпретации авторским мыслом) Стратегии послетекстовой деятельности