Ученики на Учителя.com


Стратегии смыслового чтения и работа с текстом (методические рекомендации)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 176 г.о. Самара
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
(методические рекомендации)
Учитель русского языка и литературы
Калашникова Маргарита Анатольевна
Самара, 2015
Современное общество является информационным обществом и очень
важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним
информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное,
устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с
текстом является одним из основополагающих умений для человека.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать
приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и
в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под
сформированностью приема понимается его перенос на любой текст,
привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение
пониманию текста решает также развивающие задачи, так как
предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов,
участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление,
эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие
интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.
И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей
культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его
эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою
нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в
начальной школе как на родном, так и на иностранном языках, и отмечается,
что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения
относятся к универсальным учебным действиям.
В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская
Г.В., Володарская И.А. и др.) наряду с другими познавательными
универсальными действиями выделены действия смыслового чтения,
связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости
от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной
информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Однако выбор вида и осмысление цели чтения в начальной школе не
представляется возможным, так как в Примерных программах ФГОС для
начальной школы виды чтения в качестве целей обучения не обозначены,
хотя согласно «Примерным программам» для средней школы целью
обучения чтению является развитие его видов (изучающего,
ознакомительного, просмотрового и поискового).
Анализ состояния данной проблемы на практике показал, что современные
дети относительно мало читают, особенно классическую художественную
литературу. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения
книг и предпочтение других источников информации: телевидения,
компьютера, видео. «Телевидение, кино и видеофильмы вытесняют
литературное и смысловое чтение» - указывается в Примерных программах
по учебным предметам
«Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка
концентрироваться на каком-либо занятии…Таким детям необходима
постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана,
им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и
короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают
текста в целом» (Д.И.Фельдштейн).
Трудности, возникающие в процессе чтения, связаны не только с
нарушениями технической стороны чтения, т.е. процессов восприятия, но и с
трудностями осмысления (смысловой стороны чтения).
При обучении чтению важно учитывать, что современные дети значительно
изменились за последние годы: они обладают системно-смысловым типом
сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл
деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового
восприятия и переработки текстовой информации уже на начальном этапе
обучения чтению. (Н.А. Горлова).
Цель формирования основы читательской компетенции по ФГОС ООО
Овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Цель смыслового чтения
Максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию.
Планируемые результаты обучения стратегиям смыслового чтения по
ФГОС ООО
Чтение – это фундамент всех УУД и предметных действий.
Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных
предметах.
Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных
действий:
поиск и выделение необходимой информации: применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
построение логической цели рассуждения
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров; определение основной
и второстепенной информации и свободная ориентация и
восприятие текста художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
Критическое отношение к информации
Большая советская энциклопедия:
Критика 1. Разбор (анализ), обсуждение чего-либо с целью дать оценку.
2. Отрицательное суждение о чем – либо, указанием недостатков.
3. Научная проверка достоверности, подлинности чего-либо (например,
критика текста)
С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская, А. Г. Асмолов и другие методисты:
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с
имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно
принять, что необходимо дополнить, а что – опровергнуть.
Критическое отношение к информации – это оценочное восприятие текста,
основанное на проверке достоверности, соотнесении внешней информации с
имеющимися знаниями.
Технология РКМЧП
РКМЧП – название программы «Развитие критического мышления через
чтение и письмо». Технология РКМЧП была разработана учеными и
преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата
Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом
Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За
демократическое образование».
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления,
предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для
усвоения, а нечто большее:
- соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом,
- а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области
знания. Так что учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или
авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств,
делать выводы, конструировать новые примеры для её применения,
рассматривает возможности решения проблемы и т.д.
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и
активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных
жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и
ответственности за знание.
Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть
адекватны специфике психического и социально-психологического развития
ребенка на определенном возрастном этапе.
Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте
помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на
собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска
знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления
возможности сотворчества. Уместно применять на занятиях в младшей
школе такие приемы, как лексическая «Мозаика», «Прогнозирование»,
«Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам»,
«Чтение со стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного
мышления.
Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного
общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности.
Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм
социальной жизни. Эффективно использовать при работе с подростками
такие приемы, как «Цветная шляпа», «Двойной дневник», «Досье на слово»,
«Эссе», «Синквейн», «Письмо», составление телеграмм, СМС- сообщений.
Эти приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве,
развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и
письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и
формировать представление о себе.
В старшем школьном возрасте учащиеся ориентированы на
профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направлено на
соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное
мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные
мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и
устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких
значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным
признакам. Для старших школьников актуальна работа с терминами,
абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение
на материале и формулирование личного отношения к нему.
Приемы работы с текстом по технологии РКМЧП
1. SMS – сообщение
- Напишите SMS – сообщение учителю, передающее основную мысль текста.
- Расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста. Ответ
запишите последовательностью цифр.
2. Досье на слово
В досье кратко излагается самый разнообразный, он занимает немного места
на листе. Получается некий конспект, но помимо текстовой информации на
эту страницу необходимо поместить или схему, или табличку, или рисунок.
- использование различных видов информации (историческая, культурная,
научная) по теме, проблеме, вопросу.
- Применение различных форма подачи информации ( текст, схема, графики,
иллюстрации, таблицы…).
- Полнота подачи информации для раскрытия темы, проблемы, вопроса.
- Наличие логики в расположении информации (чтение информации сверху
вниз).
- Вывод в виде суждения, обобщения.
3. Псевдотекст
Псевдотекст должен быть у каждого учащегося. В ходе обсуждения из
«разноголосицы» ученики выбирают предложения, принадлежащие лишь
одному конкретному автору и имеющие отношение к одному конкретному
тексту. Разбирая текст в соответствии с его лингвистическими
особенностями, конструируя из «кусочков» текст-оригинал, школьник
тренирует умение занимать позиции читателя и критика.
- Можно ли понять основную мысль?
- Можно ли это назвать текстом? Почему?
- Какие законы нарушены?
- Сколько авторов в лжетексте?
- Как вы определили авторов?
4. Таблица-синтез
Для работы с художественным текстом:
Ключевые слова
(словосочетания)
Выписки из текста
(связанные с
ключевыми словами)
Почему эта цитата
важна для меня
(мысли, рассуждения)
До прочтения
1…
2…
3…
Во время чтения
1…
2…
3…
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы,
отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать
ключевые, опорные слова или фразы в тексте – по их прогнозу, который
будет изучаться впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе)
заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам
текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется
полностью.
Для работы с информационным текстом:
Ключевые слова
Толкование
Выписки из текста
До прочтения
1…
2…
3…
Во время чтения
1…
2…
3…
Учитель предлагает тему. На стадии вызова учащиеся заполняют первую
часть первой и второй граф, на стадии рефлексии – вторую часть первой и
третьей граф.
5. «Цветная шляпа»
Составьте к тексту вопросы, которые начинались бы следующим образом.
Шляпа
Вопросы
Белая
«В чем заслуга…?», «Чем необычно…?», «Что самое
интересное и важное…?», «За что можно
благодарить…?»
Черная
«За что можно осудить…?», «Какое испытание можно
считать самым тяжелым…?»
Красная
«В какой последовательности…?», «Чем для той
эпохи верны открытия…?», «Почему именно тогда
они значимы…?»
Желтая
«Как подавали сигналы…?», «Что спасло…?», «Какие
следы…?»
Зеленая
«Почему…?», «Как объяснить причины…?», «Что
стало причиной того, что…?», «Какие последствия
определялись…?»
Синяя
«Что было бы, если…?», «Как могли развиваться
события, если…?»
Оранжевая
«Какие сведения… мы используем сейчас?»
6. Двухчастный дневник
В первый столбик запишите ту часть ( фрагмент0 текста, которая произвела
наибольшее впечатление, вызвала воспоминания, протест или ассоциации, а
может, просто озадачила. То есть запишите все то, что заставило задуматься.
Писать нужно кратко: короткими фразами, отрывками фраз,
словосочетаниями, отдельными словами. Второй столбик заполняем
комментариями – мыслями по поводу прочитанного. Когда текст будет
прочитан, а первый столбик заполнен, внимательно посмотрите на записи и
попробуйте объяснить себе:
- Что заставило записать именно эту цитату?
- Какие мысли она вызвала?
- Какой вопрос возник в связи с ней?
Фрагмент текста
Комментарий
7. «Телеграмма» или «Кто короче?»
Необходимо передать содержание текста, вычленив самую главную
информацию, тем самым сжав его.
Алгоритмы по работе с текстом
1. Алгоритм извлечения информации.
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Вычлените из текста фактуальную информацию (лица, события, время,
место и т. д.)
3. Найдите в тексте информацию, которая вызывает вопрос, которую
необходимо уточнить, прокомментировать.
4. Для осмысления этой информации сформулируйте вопрос к себе. Он
будет вашей учебной задачей.
5. Выберете способ решения учебной задачи (обратитесь к дополнительным
источникам, обсудите с кем-либо и т.д.)
6. Запишите или озвучьте решение вашей учебной.
2. Алгоритм определения проблемы текста.
1. Прочитайте внимательно текст.
2. Найдите в тексте ключевые слова или словосочетания.
3. Соотнесите ключевые слова или словосочетания. Подумайте, как они
могут быть связаны.
4. Сформулируйте проблему, используя слова-связки «роль», «отношение»,
«влияние» и т. д.
3. Алгоритм составления комментария к тексту.
1. Прочитать внимательно текст.
2. Определить тему и подтемы текста.
3. Отметить элементы текста, требующие комментария для раскрытия
смысла текста.
4. Классифицировать элементы в группы согласно видам комментариев.
5. Найти в соответствующей справочной и энциклопедической литературе
сведения, поясняющие смысл отмеченных в тексте элементов.
6. Собрав все сведения, выбрать способ комментирования и составить текст-
комментарий:
1) комментировать слово за словом и в конце сделать обобщение: о чем
говорится в тексте (фрагменте, эпизоде);
2) рассказывать об информации, содержащейся в тексте (фрагменте, эпизоде)
и попутно комментировать необходимое.
Требование к комментарию
1. Указать границы комментируемого фрагмента.
2. Делать ссылки на используемые словари, энциклопедии и другие
источники.
3. Цитировать исходный текст.
4. Логически структурировать текст – комментарий, завершив пояснения
обобщением.
5. Соблюдать нормы устной и письменной речи.
5. Тезирование
Тезирование – один из видов извлечения основной информации текста-
источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму.
Тезисы – кратко сформулированные основные положения текста. В них
логично и кратко излагается тема текста. Каждый тезис, составляющий
обычно отдельный абзац, освещает отдельнуюмикротему. Отличительной
чертой тезисов является отсутствие цитат, примеров, обоснований,
доказательств тех положений, которые приводятся в тезисах.
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
Известно, что…
Следует отметить, что…
Однако…
При этом важно, что…
Предполагается, что…
Специалисты ставят своей задачей…
Основная информация в тезисах может объединятся с помощью следующих
лексических средств:
Ставит вопрос…
Считает…
Сравнивает…
Приводит пример…
Перечисляет…
Характеризует…
Подчеркивает…
Алгоритм составления тезисов
1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем.
2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста.
3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов,
содержащих основные теоретические положения и обосновывающие
изложенные в тексте факты.
4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в тезисе,
нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в
тезисах.
5. Расположите тезисы в соответствии с логикой вашего ответа.
5. Алгоритм построения доказательств
1. Прочитайте внимательно текст.
2. Найдите в тексте ключевые слова и фразы.
3. Сформулируйте проблему и основную мысль текста.
4. Найдите в тексте дополнительную информацию, раскрывающую
данную проблему и основную мысль.
5. Опираясь на данную информацию, сформулируйте основной тезис,
который будете доказывать.
6. Подберите к тезису не менее трех аргументов или доказательств
(факты, цифры, цитаты).
7. Обратите внимание на то, чтобы доказательства не противоречили друг
другу и были логичны.
Сделайте вывод, вытекающий из аргументов и доказательств.
Итак, смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи
чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов,
умение работать с художественными, научно-популярными, официальными
текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.
Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость
организации деятельности по формированию смыслового чтения в
образовательном процессе, ведь это наш ключ к успеху и творчеству.
Список использованной литературы
1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007.
2.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем –
М. 1994.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст –
М. 2012.
4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированного образования // Народное образование. – 2003.
Интернет- ресурсы
http://pedsovet.su/publ/70-1-0-4311
https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie
www.school2100.ru
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305
http://edu.grsu.by/alternant/?p=856
http://www.sibuch.ru/node/493
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: