Презентация "Современный урок в контексте ФГОС"

Современный урок в контексте ФГОС

Портрет выпускника

дошкольник - начальная школа

• деятельный и активный

• креативный

• любознательный

• инициативный

• открытый внешнему миру,

доброжелательный и отзывчивый

• положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах

• коммуника-

тивность

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

• исследова-

тельский

интерес

• саморегуляция

• ответственность

• чувство собственного

достоинства

• уважительное отношение к окружающим,

к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Результат обучения

• Система научных знаний и представлений в соответствии с программными требованиями изучения отдельного предмета;
• Способность детей к решению учебно-практических задач на основании умений познавательной , исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности, коммуникативных, информационных ……умений

Федеральные государственные образовательные стандарты ОО

• Усиление на результаты образования;
• Деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу

Стандарты второго поколения

• Система образования включает как предметное, так и метапредметное содержание:
• формирование УУД- как способность к самостоятельному усвоению новых знаний,умений, включая и организацию этого процесса

Основная педагогическая задача – Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Как учить?

обновление

средств

обучения

Ради чего

учить?

ценности

образования

Чему учить?

обновление

содержания

Деятельностный подход

становление ученического сообщества,

формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка

на основе учебной деятельности

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

Деятельностная парадигма образования:

планируемые результаты и система оценки

Способность к решению

учебно-познавательных и

учебно-практических задач

Деятельностный метод

• Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
• По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

Три уровня усвоения содержания урока

• на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
• на уровне применения знаний по образцу;
• на уровне применения знаний в новой ситуации.

Классификация уроков по дидактическим целям Б.П.Есипов,Г.И.Щукина.

• Урок изучения новых знаний;
• Урок усвоения умений и навыков;
• Урок обобщения и систематизации изученного;
• Урок проверки и контроля знаний;
• Урок практического применения знаний;
• Комбинированный урок

Классификация уроков по теории учебной деятельности

• Постановочные (вводные) уроки
• Уроки решения учебной задачи
• Уроки конкретизации открытого способа действия
Учебная задача-понятие, и оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

1. Урок открытия нового знания

2. Урок рефлексии

3. Урок построения системы знаний

4. Урок развивающего контроля

Построение урока в рамках ФГОС НОО

•  Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
• Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Учебная деятельность

• Личностные- ценностная смысловая ориентация детей;
• Регулятивные-организация учебной деятельности;
• Коммуникативные-социальная компетентность младшего школьника;
• Познавательные-общеучебные, логические, постановка и решение задач

Построение урока в рамках ФГОС НОО

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику

Образовательные цели урока

• Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация
• Умения – применяемые на практике знания
• Навыки – автоматизированные действия
Этапы урока

цели	этапы урока
знания	введение материала воспроизведение (проговаривание)
умения	задачи и упражнения
навыки	многократное повторение действия

Развивающие и воспитательные цели урока

• Развивающие цели ориентированы на познавательную сферу школьника и включают развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, способностей.
• Воспитательные цели связаны с формированием личности ученика: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера.

Содержание учебного материала

• изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике

изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций.

Содержание учебного материала

• Урок должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой по сравнению с изученной ситуацией.
• Часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.

Построение урока в рамках ФГОС ОО

• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
• Учитель владеет технологией диалога
• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения

Построение урока в рамках ФГОС ОО

• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

Построение урока в рамках ФГОС ОО

• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика
• Стиль, тон отношений создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта
• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик»

Урок «открытия» нового знания

• Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
• Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Логика построения урока ОНЗ на основе ТДМ

• Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа:

включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1. Знаю что значит уметь учиться

• Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа:

включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1. Знаю что значит уметь учиться

(норма учебной деятельности)

2. Хочу учиться

3. Могу учиться (содержательные рамки)

4. Зачем мне надо учиться

1. Актуализация необходимых ЗУН

3. Пробное учебное действие

4. Фиксация затруднения

2. Обобщение ЗУН

Затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать.

Фиксация невозможности получить

запланированный результат.

ЗАТРУДНЕНИЕ

Я НЕ МОГУ…

2. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

Цель этапа:

выявление и фиксация места и причины затруднения.

1. Перестаю действовать –

начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания применял?

3. Где возникло затруднение?

(место)

4. Почему оно возникло?

(причина)

Я НЕ ЗНАЮ

УЗНАТЬ

ПРИЧИНА

?

?

Ц Е Л Ь

Затруднение – причина – цель.

ЗАТРУДНЕНИЕ

Я НЕ МОГУ

?

3. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)

Цель этапа:

постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

1. Какое знание строю, чему учусь?

(цель проекта)

2. Как строю и с помощью чего?

(выбор способа и средств)

3. План построения нового знания.

4. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)

Цель этапа:

построение и фиксация нового знания.

1. Реализация построенного проекта

2. Фиксация нового знания в речи и знаково

(эталон)

3. Решение задачи, вызвавшей затруднение

Эталон:

знаковая фиксация нового знания

(знаковая фиксация N)

x + а = b

x = b – a

Чтобы найти часть надо из целого

вычесть другую часть

x

a

b

x + а = b

x = b – a

I.

II.

III.

5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4–5 мин)

1. Решение типовых заданий

на новое знание

2. Проговаривание во внешней речи

(всеми учащимися)

Цель этапа:

применение нового знания в типовых заданиях.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)

Цель этапа:

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1. Выполнение самостоятельной работы

(решение типовых заданий)

2. Самопроверка

(по эталону для самопроверки)

3. Коррекция ошибок

4. Ситуация успеха

Решите уравнение:

х + 15 = 27

Пример:

Эталон для самопроверки на новый способ действия:

х + 15 = 27 x + а = b

х = 27 – 15 x = b – a

х = 12

Эталон для самопроверки:

реализация способа действия, соотнесенная с эталоном

1. Границы применимости нового знания

2. Задания, в которых новое

знание связывается с ранее изученными

3. Задания на повторение

4. Задания на пропедевтику изучения

последующих тем

7. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа:

включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Цель этапа:

соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

1. Фиксация нового содержания

2. Рефлексия учебной деятельности

(затруднение, цель, результат,

как достигнут результат)

3. Самооценка деятельности на уроке

4. Домашнее задание

ТДМ

Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ

1

2

5

6

9

8

3

4

7

1) Мотивация к учебной деятельности

2) Актуализация знаний и пробное учебное действие

3) Выявление места и причины затруднения

4) Построение проекта выхода из затруднения

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8) Включение в систему знаний и повторение

9) Рефлексия учебной деятельности

на уроке

Урок рефлексии

• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
• Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок построения системы знаний

• Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
• Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля

• Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
• Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Индивидуализация обучения – важная сторона урока

• во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем.
• во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.
• в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

Урок как основная форма организации обучения

• Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
• Исходная идея современного урока - единство обучения, воспитания и развития, а общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.
• Цель урока всегда носит триединый характер: образовательный, развивающий и воспитывающий.
• Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока, определяет характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Требования к современному уроку

• Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.
• Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.
• Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.
• Одно из основных требований к уроку предусматривает его научность.

Требования к современному уроку

• Урок является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.
• Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой.
• На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.
• Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений.
• На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия

Две модификации урока

ВЧЕРАШНИЙ УРОК

строгий

регламентированный,

порядок,

дисциплина,

исполнительность учеников,

подчинение учителю,

точно очерченный учебный

материал,

традиции и ритуалы,

правила

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК свободный встреча с малоизученным инициатива и творчество учащихся развитие учащихся сотворчество с учителем Анализ урока

• Краткий оценочный анализ
• Системный
• Полный педагогический
• Структурный (поэтапный)
• Структурно-временной
• Анализ воспитательной направленности урока
• Комбинированный
• Дидактический
• Психологический
• комплексный

Анализ урока

Примерная схема полного анализа

• Полный анализ – это система аспектных анализов, включенных оценку реализации задач урока, содержания и виды учебной деятельности учащихся
• Цель, задачи урока
• Готовность учителя и учащихся к уроку
• Организационная структура – тип урока, четкость последовательность этапов урока, дозировку времени…
• Содержание урока: научность учебного материала, правильность отбора материала
• Методическое обеспечение урока: использование разных методов и приемов обучения…
• Поведение и деятельность учащихся на уроке
• Характеристика деловых качеств учителя
• Общие результаты урока

Аспектный анализ как основной вид анализа урока

Детальное, всестороннее рассмотрение урока как единого целого под определенным углом зрения (аспектом).

Отбор аспектов определяется на этапе подготовки к посещению урока и диктуется целью посещения и типу урока.

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая за­дача урока(краткий оценочный анализ)	1. Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2. Результативность решения дидактической за­дачи урока
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (ме­тодов обучения) решению основной триединой образовательной цели

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (ме­тодов обучения) решению основной триединой образовательной цели
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) ре­шению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования УМК
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидакти­ческой задачи урока

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Практическая на­правленность урока	Практическая направленность вопросов, упраж­нений и задач, предлагаемых для решения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма органи­зации учебной дея­тельности	1. Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока. 2. Характер самостоятельной учебной деятель­ности (репродуктивный, творческий). 3. Взаимопомощь
Структура урока (структурный анализ)	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Гигиенические тре­бования	Температурный режим, проветривание класса, освещенность, соответствие классной мебели росту детей, чередование видов деятельности, динамические паузы

Аспектный анализ как основной вид анализа урока

Аспектом анализа урока не может быть то, чего на уроке не было. Непродуктивно говорить после посещения урока о том чего бы ты хотел, но не увидел на уроке

Краткий оценочный анализ урока

Аспектом анализа урока выбрана результативность решения его основной дидактической задачи, отвечающей его целевому назначению в общей системе учебных занятий по теме (той, ради которой, урок и состоялся)

Краткий оценочный анализ – это наиболее экономная форма письменного анализа урока руководителем школы (методистом, инспектором), если в его обязанности входит фиксация наблюдений при посещении урока. Кроме того, краткий анализ-это самое приемлемое начало разговора с учителем, если диалог о посещённом уроке требует продолжения.

Краткий анализ урока

В случае, если урок «не получился», лучше предоставить возможность учителю самому разобраться в причинах неудачи с помощью хорошо продуманной системы вопросов.

Самоанализ Основные требования к самоанализу:

• Место урока в системе уроков;
• Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока;
• Выполнение намеченного плана урока и характеристика класса;
• Мотивировка отбора учебного материала и выбора методов уроков
• Удовлетворенность и неудовлетворенность учителя уроком;
• Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов

Успехов Вам!

Спасибо за внимание!