Ученики на Учителя.com


Формирование навыков смыслового чтения на уроках для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Формирование навыков смыслового чтения на уроках
для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Читать – это ещё ничего не значит;
что читать и как понимать читаемое –
вот в чём главное дело.
К.Д.Ушинский
Школьник с интеллектуальными нарушениями в процессе овладения чтением проходит те
же ступени, что и нормально развивающийся ребёнок. Однако умственно отсталый ребенок
проходит их гораздо медленнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я.
Трошина, эти дети овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в
норме.
У детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе чтения слов, вследствие
недифференцированности восприятия, почти не существует доминирующих букв.
Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза
слогов в единое целое, в слово, а способность звуко-слогового синтеза у этих детей
снижена, что обусловливает замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.
Еще большие затруднения вызывает у них чтение и понимание предложений и текста. У
учащихся коррекционной школы ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны
по своим проявлениям. Отмечаются ошибки как при назывании изолированных букв, так и
ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.
Нарушения смысловой стороны чтения наблюдаются не только в случаях
искаженного воспроизведения печатного текста. В ряде случаев при довольно хорошем
техническом уровне чтения, даже при усвоении способа чтения целыми словами, некоторые
дети не осмысливают прочитанный текст. В этом случае правильно прочитанное слово не
соотносится в процессе чтения со словом устной речи.
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны
речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание,
бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании
логических связей — все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со
значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают
конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Ошибки, нарушающие
правильность чтения, единичные для учеников массовой школы, оказываются
многочисленными, типичными для учеников специальной (коррекционной) школы и
представляют собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших
классах и тормозит развитие навыка беглого чтения.
Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению
осознанности чтения. Дети с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их
последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы
поступков действующих лиц, основную мысль произведения.
Программа по чтению АООП ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает формирование
следующих навыков чтения и умений работать с текстом:
Начальная школа (1-4 кл)
5-9 классы
Навык чтения
Осознанное, правильное плавное чтение с
переходом на чтение целыми словами вслух
и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Чтение вслух и про себя небольших
произведений и целых глав из произведений
целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков беглого чтения.
Работа с текстом
Понимание слов и выражений,
употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и
сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения
под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам
Осознание последовательности смысла
событий. Выделение главной мысли текста.
Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и
собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их
озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ
произведения или его части по плану.
Уже в начальной школе, должен закладываться навык осознанного чтения, который
необходимо развивать в старших классах для успешного овладения знаниями практически
всех учебных предметов.
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще
К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно,
через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что
«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали».
Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о
важности эстетического воздействия его на читателя. Огромную роль в занятиях по чтению
отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать
наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения
отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное
чтение».
В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения,
разработанная профессором Н, Н. Светловской, которая в полной мере помогает наладить
эффективную работу по формированию смыслового чтения. Авторы программ
литературного чтения Образовательной системы «Школа 2100» Е.В.Бунеева и
О.В.Чиндилова творчески переработали её подходы и создали технологию формирования
типа правильной читательской деятельности или технологию продуктивного чтения.
Одним из главных путей развития читательской грамотности является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. По определению
Н.Сметанниковой «путь, программа действий читателя по обработке различной
информации текста является стратегией». Стратегии чтения являются алгоритмом
умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они
помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру
чтения. Технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная
Н.Сметанниковой в плане трёхэтапной работы с текстом (до чтения, во время чтения, после
чтения), перекликается с идеями Г.Граник, Л.Концевой, С.Бондаренко
Технологии по развитию навыков работы с текстом и развитию смыслового чтения
успешно применяется в массовых школах, имеется множество материалов, представляющих
опыт работы педагогов. Однако при использовании данных технологий для обучения детей
с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать их особенности овладения
чтением, о которых говорилось выше, степень интеллектуального недоразвития, возрастные
и психологические изменения. Реализовать все существующие приёмы, направленные на
формирование смыслового чтения в полной мере в коррекционной школе не представляется
возможным, так как в силу интеллектуальных нарушений ряд заданий остаются недоступны
учащимся даже в старших классах. Например, задания связанные с постановкой вопросов
разного типа («Ромашка Блума») или требующих от учащегося глубокого анализа
содержания текста («Шест шляп», составление конспектов, тестов, кроссвордов). Потому
мы можем говорить только об использовании отдельных приёмов обучения смысловому
чтению, адаптированных к условиям обучения коррекционной школы.
При использовании приёмов обучения смысловому чтения мы придерживались трёх
основных стратегий смыслового чтения:
- Стратегия предтекстовой деятельности (нацеливание на постановку задач чтения,
актуализация знаний и опыта ученика, создание мотивации к чтению)
- Стратегия текстовой деятельности
- Стратегия послетекстовой деятельности
В начальных классах (начиная со 2-го) целесообразно использовать на уроках
приёмы продуктивного чтения. Основными приёмами работы с текстом в данной
технологии являются комментированное чтение и диалог с автором.
Первый этап – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие
произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем
высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап
постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши
предположения».
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан
первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы
быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап. Работа с текстом после чтения. Концептуальная (смысловая беседа по тексту).
Коллективное обсуждение прочитанного. Формулирование основной идеи, главной мысли
текста. Знакомство с писателем. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия.
В начальных классах приёмы смыслового чтения включаются в уроки чтения, «Мир
природы и человека», речевая практика.
В средних и старших классах использование приёмов, формирующих смысловое чтение,
целесообразно на всех уроках, где передача знаний связана с чтением: уроки русского
языка, чтения, географии, биологии, социально-бытовой ориентировки, истории и
обществознания.
Учащиеся с нарушением интеллекта (лёгкая степень) при систематической работе над
осмысленным восприятием научных и художественных текстов способны овладеть
предложенными учителем приёмами и вполне успешно справляются с заданиями.
Рассмотрим, какие приемы смыслового чтения наиболее эффективны и доступны для
обучающихся средних и старших классов коррекционной школы.
1. Стратегии предтекстовой деятельности нацелены на постановку задач чтения, выбор
вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению,
развитие словаря.
Мотивационно- целевые установки помогают сформировать приёмы «Верные и неверные
утверждения», «Верите ли вы…» Эффективные приёмы актуализации знаний в 5-7 классах
«Кластер», «Толстые и тонкие вопросы», в 8-9 классах «Ассоциативная карта», «Письмо по
кругу»
Прием «Кластер» - это прием графической систематизации учебного материала. Обучение
данному приему следует начинать в начальных классах, начиная со 2-3 класса на материале
уроков «Мир природы и человека» Ученики 5 класса справляются с этим приёмом с
помощью учителя на уроках СБО при изучении разделов: «Личная гигиена», «Питание»,
«Транспорт»; на уроках русского языка целесообразно использовать кластер при изучении
тем «Звуки», «Существительное», «Прилагательное», «Глагол» К 8 классу учащиеся
применяют данный прием самостоятельно или с частичной помощью учителя.
С целью постановки учебной задачи на этапе предтекстовой деятельности используются
приёмы прогнозирования – ориентиры предвосхищения содержания текста. Осуществляется
анализ заголовка текста до начала чтения (ответы на вопросы: «Что нам уже известно об
этом? Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний? О чём можно судить по
характеру заголовка?») Для активизации словаря используется приём «Глоссарий»,
«Ключевые слова»
Так на уроке чтения в 6 классе при изучении рассказа Ю.Дмитриева «Таинственный
ночной гость» Учитель предлагает учащимся сделать предположение о содержании
рассказа по заглавию. А также разбирается значение слова «таинственный». Сначала ребята
подбирают синонимы к этому слову сами, затем учитель открывает на доске слова для
чтения: загадочный, невероятный, покрытый тайной, сверхъестественный, неразгаданный,
мистический и др. учитель предлагает детям запомнит те слова, которые они не назвали.
Прием «Верные и неверные утверждения» целесообразно использовать, когда
учащиеся имеют определенный багаж знаний по теме или личный опыт. Так при изучении
темы «Уход за полом» на уроках СБО учащимся предлагается ряд утверждений по еще не
изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют
действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. Учащиеся, выбирая «верные
утверждения» из представленных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на
собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом
учащиеся выбирают утверждение, они настраиваются на тему, выделяют ее ключевые
моменты.
После знакомства с текстом, на этапе рефлексии возвращаемся к данным
утверждениям, чтобы учащиеся оценили их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
2. Стратегии текстовой деятельности. На этом этапе осуществляется изучение текста
учащимися способами активного чтения, предложенными учителем, осмысление новой
информации.
В 5-7 классах используются приёмы – чтение вслух (попеременное чтение), чтение с
остановками. В 8-9 классах учащимся становится доступно чтение с пометками, чтение с
вопросами.
С 5-го класса вводится приём диалог с текстом. Приём подразумевает постановку вопросов
к тексту и нахождение ответов на них в сочетании с чтением с остановками. Этот приём
является основным в процессе уяснения содержания, ведёт к осмыслению учебного текста.
Начинаем обучению этому приёму с постановки вопросов к непонятным или малознакомым
словам и выражениям (Что это может означать? Когда так говорят? и др.) Ребята стараются
сначала сами предположить, объяснить значение прочитанного. Учитель предлагает найти
ответ в толковом словаре или сам объясняет прочитанное. Затем начинаем обучат детей
задавать вопросы к содержанию текста – к непонятным логическим связям между
предложениями или частями текста. Типы вопросов: Чем это можно объяснить? Для чего
это делается? Что из этого должно получиться? Как это связано с тем, что уже известно? С
чем это нужно не перепутать? Как это можно применить? и т.п. Учащиеся находят ответы в
тексте или стараются сами ответить на свой вопрос с помощью учителя. Этот приём учит не
пропускать непонятные места в тексте, формулировать вопросы, искать на них ответы.
В старших классах учащимся становится доступным приём маркировки текста (чтение с
пометками). В технологии «критического мышления» он известен как «Инсерт» При чтении
текста по новой теме ученикам предлагается используются метки на полях «+», «v», «?», «!»
Эти метки учитель вводит постепенно. Сначала учащиеся используют только две метки: «v»
- галочкой отмечается в тексте информация, которая уже была известна ученику ранее, «+»
- отмечается новое знание, новая информация, которая не встречалась в предыдущих
текстах. Когда учащиеся овладеют данным приёмом, вводится ещё метка «!» - ребятам
предлагается отмечать то, что удивило. И наконец, включаем последнюю метку «?»,
вопросительным знаком отмечается то, что осталось непонятным, вызывает желание узнать
подробнее. Вопросы, которые задают ученики по изучаемой теме, приучают их осознавать
что знания, полученные на уроке, не конечны. Это побуждает искать ответ на поставленный
вопрос. Можно предложить найти информацию в интернете, обратится к источникам в
школьной библиотеке, спросить у родителей. Завершается эта работа коллективным
обсуждением. Данный приём формирует у учащихся активное, внимательное чтение. Приём
маркировки текста эффективен на уроках биологии, географии, истории, обществознания,
СБО. Составление маркировочных таблиц является одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать
подробнее (ЗУХ). В каждую колонку учащиеся самостоятельно или с помощью учителя
записывают сведения, факты своими словами. Этот прием позволяет проконтролировать
работу каждого ученика с текстом.
Так, на уроках социально-бытовой ориентировки прием «Составление маркировочной
таблицы» используется с 7 класса при изучении разделов: «Жилище», « Средства связи»,
«Одежда», «Питание».
3. Стратегии послетекстовой деятельности предполагают выполнение практических
творческих и исследовательских заданий на основе изученной информации. Учащиеся
соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на уроке.
Работа проводится в парах, группах и индивидуально.
На этом этапе осуществляется возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям, ответы на поставленные в начале урока вопросы. Учащимся предлагаются
задания на заполнение кластеров, таблиц, оформление графических схем, рисунков,
опорных схем по тексту, составление плана пересказа и др.
Прием «Письмо по кругу»- передавая лист друг другу учащиеся пишут по одному
предложению на изученную тему по не повторяясь за предыдущим учеником.
Прием «Закончи предложение» проводится на стадии рефлексии. Данный прием
позволяет ученикам сделать вывод по изученной теме, высказать свое собственное мнение,
суждение и отношение.
Приём «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн»
означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым
правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать
учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определённым
правилам. Правила написания синквейна таковы:
на первой строчке записывают одно слово – существительное. Это есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему.
На третьей строке записывают три глагола, описывающего действия, относящиеся к
теме синквейна.
На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме.
Обучение приему доступно учащимся 5 класса. К 7 классу большинство учащихся
способны справиться самостоятельно. Хорошо зарекомендовал себя этот приём на уроках
социально-бытовой ориентировки при изучении разделов «Средства связи», «Жилище»,
«Одежда и обувь» и др.
В заключении хотелось бы остановиться на принципах работы по формированию
смыслового чтения:
Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать,
показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего
понимания требуют использования данного приема.
Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку
своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим
необходимо создавать условия для взаимного и самоконтроля.
Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот
факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения.
Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных
задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование
собственной точки зрения.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на
формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе
учителя.
Литература
1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2010г., с. 25
2.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 2010г., с. 98
3.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для
студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983
4. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г., с. 39
5. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И.
Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.r
6. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и
практика.Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие. – М.: Форум, 2016.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: