Ученики на Учителя.com


Реферат "Формирование лексических навыков обучающихся на уроках немецкого языка"

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Русско – Полянский аграрный техникум»
Реферат на тему:
«Формирование лексических навыков обучающихся на уроках немецкого
языка»
Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна –
преподаватель иностранных языков
2019г
Целью обучения иностранному языку является развитие устных и
письменных форм общения, поэтому владение лексикой иностранного языка
в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и
уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой
реализации этой цели. За курс обучения обучающиеся должны усвоить
значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных
ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками
лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и
научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.
Соответственно, знание лексической основы иностранного языка позволяет
обучающимся использовать его в общении как на уроках иностранного
языка, так и во время участия в любой деятельности на иностранном языке.
С помощью лексических единиц изучаемого языка обучающиеся имеют
возможность называть окружающие предметы, конкретизировать понятия,
передавать свои мысли и участвовать в межличностном и игровом общении
на иностранном языке.
Теоретические основы формирования лексических навыков в процессе
обучения иностранному языку
Лексика - это основной строительный материал нашей речи, ее
содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой
развития речевых умений. Мы учим слова не только и не столько для того,
чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение.
Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство
обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь
(аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой
- слово. Речевая перспектива в свою очередь обусловливает
мотивированность и успешность овладение словарем.
Таким образом, лексические навыки (продуктивные и рецептивные)
предполагают владение формальными признаками слова (его значением), и
функциональными признаками слова (его назначение).
Технология формирования лексических навыков в процессе обучения
иностранному языку
1, Упражнения, направленные на формирование продуктивных лексических
навыков
Весь процесс обучения лексическим навыкам опирается на систему
упражнений, включающих подготовительные и речевые упражнения. С
помощью подготовительных упражнений реализуется тренировка
обучающихся в усвоении новых слов, что собственно и формирует
продуктивные лексические навыки.
Процесс овладения словам включает в себя ознакомление с функцией
слова, его значением, формальными признаками, тренировку в усвоении слов
и применение новых лексических единиц в устной и письменной речи.
Каждый из этапов процесса усвоения слова соотносится со стадиями
формирования лексического навыка. Все упражнения в связи со структурой
навыка делятся на две категории: упражнения, которые направлены на
запоминание слова, его семантике в единстве с фонетической и
грамматической формой слова, в результате чего обеспечивается операция
выбора слова из долговременной памяти, и упражнения, целью которых
является упрочнение синтагматических и парадигматических связей данной
лексической единицы. Поскольку слова (его форма и значения) усваивается
благодаря ситуативной отнесенности и необходимости для высказывания
своих мыслей и чувств, то этап первичной тренировки в употреблении новой
лексики после ее презентации осуществляется в условно-речевых
упражнениях (упражнение на дифференциацию, имитацию, подстановку,
трансформацию или репродукцию).
Условно-речевые упражнения требуют специально организованного
общения и определенную коммуникативную установку, типа:
- определите на слух и сгруппируйте слова по определенному признаку;
- прослушайте текст и определите новые слова к теме (согласно
происхождение тематического и лексического материала);
- к предложенным существительным подберите соответствующие
прилагательные и составьте словосочетания и т.д.
На среднем этапе обучения упражнения по формированию продуктивных
лексических навыков могут носить игровой характер. Например, при
выполнении упражнений на имитацию преподаватель дает следующие
установки:
■ подтвердите (опровергните) высказывание;
■ согласитесь со мной (или возразите);
■ представьте себе, что я - суфлер, а вы актеры;
■ - Поиграем в «глухой телефон» («эхо», «микрофон и т.п.»).
Тренировка в имитации позволяет создать у обучающихся на основе
ощущений слуховой и зрительный образ слова, который связывается с
речедвигательным, что обеспечивает прочность запоминания формальных
признаков слова. Не меньшее значение имеет то, что здесь происходит
осознание значение и назначение слова в их единстве, с одной стороны, и
ассоциирование формы слова (его слухового образа) со значением и
назначением – с другой.
Трансформационные упражнение при формировании и
совершенствовании продуктивных лексических навыков связаны с
изменением грамматической формы слова, а, следовательно, с
формированием грамматического навыка.
Упражнения этого вида обеспечивают овладение учащимися системой
материальных средств иностранного языка и создают операционную основу
для устно – речевого общения. В основном это вопросно-ответные
упражнения (диалог – расспрос, управляемый диалог). Необходимо заметить,
что для формирования устойчивых продуктивных навыков преподавателю
нужно включать в упражнения установку на использование новых слов в
речи (с вербальными опорами и без них).
В качестве коммуникативных заданий используются установки типа:
- Отгадайте;
- Расспросите;
- Ответьте на вопросы;
- Найдите, кто…, что…., когда…;
Упражнения могут носить творческий характер и способствовать на
восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых использованы
картинки или символы.
Большое значение для формирования гибкости, прочности и
автоматизированности продуктивных лексических навыков имеют языковые
упражнения.
Выполнение языковых упражнений связано с развитием и
совершенствованием лексического навыка и осуществляется на занятиях,
следующих за первичной тренировкой. Языковые упражнения, выполняемые
вне контекста, т.е. без учета коммуникативной задачи, могут, тем не менее,
вызывать интерес учащихся через использование игровых форм и режимов
работы (индивидуально, в парах, в группе).
Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приемы как
«магический квадрат», кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и
слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего
или ключевого слова в цепочке слов, заполнение пропусков в «световой
рекламе», создание нового слова, путем замены одной буквы в данном слове.
Подобные письменные задания имеют большое значение для развития
лексических навыков, поскольку моторная фиксация лексики способствует
укреплению связей слов – речемоторных, зрительных, слуховых – и
содействует их лучшему запоминанию.
Особое значение имеют языковые упражнения, направленные на
упрочнение ассоциативных связей, конкретизацию содержания и объема
понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию нового
слова с другими. К их числу относятся упражнения на поиск общего слова
или лишнего в цепочке слов, поиск предмета по заданным признакам, на
соотнесение (существительного и прилагательных, глагола и
существительного), составление предложений из слов по принципу лего и
«снежный ком», составление предложений из слов, находящихся на гранях
трех кубиков, заполнение ассоциограммы и т.п.
2. Упражнения, направленные на формирование рецептивных лексических
навыков
В системе упражнений для обучения лексическим навыком особое
место занимают упражнения направленные на опознавание лексических
единиц по некоторым опорам в их графике и на основе синтаксической
формы и синхронное соотношение со значением. Ознакомление с
рецептивной лексикой (предъявление и семантизация) осуществляется в
процессе чтения несложных оригинальных текстов разных функциональных
стилей – научно-популярного, общественно-политического и
художественного, ознакомление с новыми словами не должно менять сути
процесса чтения. Обучающиеся выделяют незнакомое слово, отталкиваясь от
его формы в тесте, устанавливают его словарную форму, соотносят ее со
словарным значением, определяют контекстуальное значение. Все
тренировочные упражнения должны быть адекватны чтению как процессу и
способствовать развитию механизмов чтения. К их числу относятся
упражнения:
■ на соотнесение графического образа слова с его звуковым (громкое
чтение);
■ соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения
слова в различных сочетаниях;
■ развитие механизма прогнозирования: заполнение пропущенных слов в
тексте, завершение предложений, составление ассоциограммы по названию
текста, иллюстрация к нему;
■ упрочнение парадигматических связей слова: выбор из текста слов,
относящихся к определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;
■ определение значение слова на основе значения его словообразовательных
элементов.
При этом обучающихся следует побуждать к самостоятельному
ознакомлению как с лексическими единицами активного минимума, так и
пассивным словарем. Методика выполнения таких упражнений следующая:
1) В предложенном аутентичном тексте учащийся выделяет незнакомое
слово.
2) Отталкиваясь от формы слова в тексте, обучающийся придает ему
начальную форму. Если в слове нет опорных элементов (знакомых корней,
аффиксов, суффиксов), обучающийся отыскивает его значение в словаре.
При этом он выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно,
проверяя себя по тексту по принципу обратной связи.
3) Под руководством преподавателя проходит тренировка, которая и
обеспечивает формирования и развития навыка автоматизированного
узнавания нового слова и его соотнесение со значением при дальнейшем
чтении.
Упражнения на заполнения (дополнения) пропусков словами, разными
по значению снижают трудности по узнаванию и тренируют внимание
учащихся, например: Staat – Stadt, Beer - Bär, sehen - säen.
Знание обучающимися способов словообразования в немецком языке,
значения аффиксов и способов оформления интернационализмов формируют
у обучаемых навык раскрытия значения незнакомого сложного
(производного) слова на основе значений его компонентов.
Приведем некоторые упражнения на формирования потенциального
словаря.
-определите значение производных слов, образованных от известных корней
и с помощью известных аффиксов;
-определите значение сложных слов по составу их компонентов;
-определите значение незнакомых слов, образованных по конверсии и т.д..
3. Игровые упражнения с лексическим материалом
Особое место занимают игровые упражнения с лексическим
материалом. Такие упражнения с одной стороны выполняют чисто
педагогическую функцию – они управляют учебно-познавательной
деятельностью обучаемых, а с другой – формируют рецептивные и
продуктивные лексические навыки и помогают преподавателю иностранного
языка организовать интенсивную самостоятельную работу на занятиях с
целью овладения правилами употребления конкретных лексических единиц.
Для успешного выполнения таких упражнений обучающимся необходимо
давать коммуникативные установки в форме готовых инструкций.
Преподавателю рекомендуется выражать игровой аспект этих упражнений на
разных уровнях – от полного использования игровой деятельности
обучаемых до дидактических игр.
Приведем в качестве примера некоторые игровые упражнения:
«Запомни предметы»
Цель: запоминание и контроль лексики.
Посмотрите на разложенные на столе предметы в течение одной - двух
минут, накройте их бумагой и назовите все предметы, которые вы
запомнили, запишите их названия.
«Найдите противоположные по значению слова»
Цель: формирование лексического навыка.
Найдите антонимы к словам под рисунками (антонимы даются в
списке).
«Кто пользуется этими предметами?»
Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку.
Рассмотрите картинки и обозначения к ним и укажите предметы,
которые используются учителем, продавцом, фотографом. Употребите их в
предложениях, добавляя слова из прилагаемого списка.
«Из какого языка пришло слово?»
Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку и
тренировка языковой догадки.
Скажите, из какого языка заимствованы указанные слова, найдите
соответствующие им рисунки. Запишите слова напротив рисунков.
Дидактическая игра «Совместная работа»
Цель: тренинг лексико-грамматического оформления речевых
высказываний на основе определенных лексико-грамматических групп или
ситуаций.
Ход игры: преподаватель предлагает выполнить групповые
упражнения на действия с воображаемыми предметами.
1. Совместная работа в огороде (сбор клубники, уборка овощей).
2. Посещение почты «Посетители» пишут письма, заклеивают конверты,
наклеивают марки, упаковывают и отправляют посылки. «Работники почты»
принимают заказные письма, бандероли и посылки, продают конверты и
марки.
Обучающиеся называют действия, сообщают о том, что делают и что делали,
и, наконец, общаются на иностранном языке в воссоздаваемых ситуациях
общения.
Представленные упражнения не только оптимизируют процесс
формирования лексических навыков и позволяют развивать эти навыки до
автоматизма, но и побуждают обучающихся самостоятельно обогащать свой
словарный запас и использовать свой творческий потенциал, а
преподавателю помогают развивать умения межличностного общения на
занятиях, организуя тем самым учебно-воспитательный процесс
привлекательным и интересным для обучающихся.
Заключение
Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка –
процесс очень сложный и требующий от преподавателя организации своей
обучающей деятельности на таком уровне, когда осуществляется обратная
связь, между преподавателем, дающим знания и формирующем умения
использовать эти знания на практике и обучающимися, показывающими в
процессе деятельности насколько правильно был организован этот процесс.
Изучение данной темы позволяют сказать следующее:
- возможности специальных упражнений при формировании лексических
навыков в процессе обучения иностранному языку не ограничены;
- система упражнений, включающая подготовительные, тренированные и
речевые упражнения позволяет организовать процесс обучения наиболее
результативно;
- коммуникативная направленность лексических упражнений способствует
не только употреблению лексических единиц в иноязычной речевой
деятельности обучающихся, но и создает для обучающихся мотивацию в
усвоении нового лексического материала.
- если методика работы преподавателя иностранного языка будет опираться
на соблюдение дидактических и методических принципов обучения, которые
создают соответствующие условия для речемыслительной деятельности
обучающихся на занятиях, делают обучение жизненно ориентированным и
увлекательным для обучаемых, то и учебная деятельность обучающихся
будет проходить эффективно.
Список использованной литературы
1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку: Проблемы и
перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1997, 195 с.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 320 с.
3. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его
организации// Иностр. языки в школе. 1993. №2. С.22-25.
4. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория
и практика. М.: Рус. Яз., 1996. - 254 с.
5. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка
// Иностр. языки в школе. 2006. № 3. С. 64-66.
6. Коптелова И.Е. Игры со словами // Иностр. языки в школе 2003. №1. С.54-
56.
7. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //
Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 26-34.
8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной
грамматике (упрощенным предложениям) // Иностр. языки в школе. 2002.
№2. С. 15-21.
9. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное
пособие/. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. – 7-е изд., стер. – Мн.: Выш.
шк., 2001. 522 с.
10. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2003. С. 101-123.
11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе:
Учебн. пособие. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1996. - 290 с.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. / М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: