Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов в ДОУ

Скачать материал

Подписи к слайдам:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска

Материал подготовлен

педагогом-психологом - Е. М. Бондарь

декабрь -2021г

Мать - единственное на земле создание,

которому не надо объяснять

за что она должна любить своё дитя! Она любит его таким, какой он есть и не важно, что думают окружающие её люди!

«Психолого-педагогическое сопровождение

детей-инвалидов в ДОУ»

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив,

Мир «особого» ребенка безобразен и красив,

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ:

дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью

Ребенок с ограниченными

возможностями здоровья

Ребенок-инвалид

Получение заключения ПМПК

ОВЗ без инвалидности

АООП

ОВЗ + инвалидность

АООП, ИПРА

Инвалидность

(нет заключения ПМПК)

ООП, ИПРА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ

Обсуждение образовательной ситуации
Консультирование группой специалистов
Анализ результатов текущего обследования ребенка
Согласование изменений в индивидуальном образовательном маршруте ребенка
Информировании родителей о рекомендациях психолого-педагогического консилиума

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

ПРЕОДОЛЕНИЕ ВОЗНИКШИХ ТРУДНОСТЕЙ

Психолого-педагогический консилиум Что с ним не так? Почему он такой? Что учитывать и на что опираться? Что с этим делать? Как ему помочь?

Обеспечивает объективную оценку состояния ребенка, независимое экспертное мнение специалистов
Обеспечивает всесторонний анализ развития ребенка: трудности, нарушения, ресурсы
Позволяет определить слабые и сильные стороны ребенка
Определяет объем и направления коррекционно-педагогической и психолого-педагогической помощи
Позволяет рекомендовать индивидуально-ориентированные приемы работы с ребенком

Структура программы:

Формальные данные

Содержание индивидуальной программы психолого-педагогической реабилитации ребенка-инвалида

Общие рекомендации консилиума

Участие родителей в коррекционно-развивающей работе

Рекомендации по продолжению или завершению коррекционно-развивающей работы

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ ДС

«Золотой ключик» г. Волгодонска

Лекарева Г.В._______________

(Ф.И.О. заведующего)

« 18 » октября 2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА № 1/2

Дата заполнения « 18 » октября 2021 г.

Ι. Формальные данные

Фамилия, имя ребенка Иванова Ирина Максимовна Д – IV __________________
Дата рождения_____________18.04.2015г__________________________________________________

Программа психолого-педагогической реабилитации №1

3. Группа №2 /подготовительного возраста/ общеразвивающей направленности___________________

Воспитатели __________________________________________________________________________

4. Ведущий специалист по реализации коррекционной программы

педагог-психолог - Ф.И.О. , учитель-логопед – Ф.И.О.________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. Основание разработки индивидуальной карты (ведущая проблема в развитии ребёнка) ___________________________ребенок – инвалид детства по зрению____________________________

Продолжительность реализации коррекционной программы 8 месяцев

(разрабатывается на период от 6 до 12 месяцев)

Содержание индивидуальной программы психолого-педагогической реабилитации ребёнка – инвалида:

Сферы помощи:		Педагогическая		Речевая	Психологическая
Ответственные специалисты	Инструктор ЛФК	Воспитатель, педагоги	Музыкальный руководитель	Учитель-логопед	Педагог – психолог
1	3	4	5	6	7
Проблема развития ребенка (должна совпадать с прогнозируемым результатом)	Группа здоровья D-IV. Уровень физического развития соответствует возрастной норме	Трудности в обучении связанные с ограниченными возможностями здоровья ребенка; нарушения зрительной ориентировки в пространстве; неумение планировать свою деятельность;	Уровень развития музыкального восприятия, памяти соответствует возрастной норме. Нарушение координации движения. Трудности зрительной ориентировки в пространстве.	Значительное нарушение звукопроизношения:нарушено произношение звуков; речевой выдох недостаточный; недостаточно сформирована артикуляционная моторика. Недостаточно сформирована ориентировка в пространстве.	Проблемы волевой и личностной сфер: снижен уровень развития тревожности, страхов и коммуникативных навыков из-за нарушения зрительной ориентировки в пространстве, снижен уровень развития волевого самоконтроля и произвольной активности. Завышенная самооценка.

Реабилитационный потенциал

(через какие сильные стороны ребёнка можно развить слабые стороны)

Двигательные навыки сохранены.

Cохранность мыслительных процессов.

Ребенок обучаем. Адекватно используют помощь взрослого.

Обучаема.

Сохранены тактильные и слуховые анализаторы, зрительные – частично.

Принимает помощь взрослого.

Сохранность мыслительных процессов. Сохранны двигательные навыки, тактильные и слуховые анализаторы.

В ситуациях успеха

улучшается продуктивность деятельности.

Сохранность слухового и тактильного восприятия, контактность.

Смысловое запоминание доступно.

Направления

коррекционной

работы

(цель, задачи по направлениям по решению проблемы)

Цель: Укрепление

физического и психического здоровья ребенка.

Задачи:

1. Развивать точность выполнения движений.

2. Развивать координацию движения и пространственную ориентировку.

3.Воспитывать уверенность в своих силах.

Цель: развитие и совершенствование познавательной активности и создание условий для ориентировки в пространстве.

Задачи:

1.Развивать пространственную ориентировку в различных видах деятельности ребёнка.

2. Развивать игровую деятельность и самоконтроль.

3. Формировать умение планировать, контролировать свою деятельность.

Цель: формирование эмоционального восприятия музыки.

Задачи:

1.Развивать чувство ритма и точность движений, метроритма.

2.Развивать

слуховое внимание, музыкальный звуковысотный, динамический, тембровый слух.

3.Развивать певческие способности.

4. Обучать танцевальным движениям.

Цель: Коррекция звукопроизношения, общего речевого и моторного развития.

Задачи:

1. Развивать зрительное восприятие.

2. Развивать артикуляционную моторику, правильный речевой выдох.

3. Формировать правильное звукопроизношение.

4. Развивать ориентировку в пространстве.

Цель: Развитие волевой и личностной сфер ребенка и пространственных представлений ребенка.

Задачи:

1.Развивать произвольную активность, самоконтроль и саморегуляцию.

2. Развивать пространственные представления.

3. Развивать коммуникативные навыки.

4. Способствовать налаживанию продуктивного сотрудничества.

5.Содействовать снижению личностной тревожности, страхов

повышению волевого самоконтроля, эмоциональной нестабильности и

адекватной самооценки.

Технологический

инструментарий

(формы и средства коррекции)

(формы, средства, упражнении,

методики,

используемые

программы)

Групповые и индивидуальные занятия проводятся по рабочей программе инструктора по физической культуре, разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Золотой ключик

г.Волгодонска.

Физминутки,

малые подвижные игры, дыхательные упражнения,

гимнастика для глаз.

Исключить физическую нагрузку (прыжки, бег) и силовую нагрузку.

Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребёнком организуются по рабочей программе образовательной деятельности группы, разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Золотой ключик» г.Волгодонска; Использовать игровые упражнения, направленные на ориентировку в пространстве по

Т.Н. Нагаевой "Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки";

формирование самоконтроля.

Соблюдение групповых занятий с учётом щадящего режима.

Индивидуальные

доверительные беседы, поручения, доступные ребенку.

Групповые и индивидуальные занятия по проводятся по рабочей программе музыкального руководителя, разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Золотой ключик» г. Волгодонска

- по программе

«Музыкальное воспитание в детском саду 6 – 7 лет» М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Малоподвижные музыкально-дидактические игры (авторы М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова), «Ладушки» И.А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой

Индивидуальные занятия проводятся с частичным использованием программы дошкольного образования, адаптированной для детей с нарушениями речи в соответствии с ФГОС и с учётом вариативной программы Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная основная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет».

Пособие по Т. И. Нагаевой «Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки».

Используются игры и упражнения для развития артикуляционной, общей и мелкой моторики, формированию фонематических процессов, стимулированию речевой активности.

Игры и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве.

Групповые психокоррекционно-развивающие упражнения,

сюжетно-ролевые

игры по развитию коммуникативных навыков, на развитие пространственной ориентировки, самоконтроля, произвольной активности с использованием методов игротерапии, арттерапии, релаксации, сказкотерапии

проводятся по рабочей программе педагога-психолога, разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Золотой ключик» г. Волгодонска.

С использованием коррекционно-развивающей

программы

«В школу с радостью».

Т. И. Нагаева «Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки».

Прогнозируемый результат

(соответствует указанной проблеме)

Укрепление уровня физического развития в соответствии с возрастом и особенностями здоровья ребенка-инвалида.

Образовательную программу ДОУ усваивает.

Навыки ориентировки и самоконтроля соответствуют возрастной норме.

Двигательная активность соответствует возрасту и особенностям состояния здоровья. Уровень музыкального и ритмического развития соответствует возрасту.

Моторная сфера сформирована в соответствии с возрастом, Сформировано правильное произношение звуков, связной речи, ориентировка в пространстве соответствует возрастной норме развития.

Уровень тревожности, коммуникативных навыков, произвольной активности, самоконтроля и пространственных представлений соответствует возрастной норме и особенностям состояния здоровья.

Самооценка адекватная

Эмоциональное состояние относительно стабильное.

Фактический

Результат

(пишется в конце года)

III. Общие рекомендации консилиума для педагогов по индивидуальному подходу к ребенку в ходе образовательного прогресса.

а) Виды помощи: стимулирующая и направляющая

б) Восприимчивость к помощи: помощь принимает и использует

в) Индивидуальный темп работы: допустим более низкий темп работы

г) Индивидуальный объем выполняемой на занятии работы: дробное, пошаговое выполнение задания

д) Рабочее место ребенка: 1 парта, левостороннее естественное освещение. При необходимости дополнительное искусственное освещение доски или рабочей поверхности (при пасмурной погоде и в вечернее время) 700-1500 люкс. е) Индивидуализация наглядных средств: индивидуальное использование иллюстративного фонда, раздаточного стимулирующего материала, регулирование физической нагрузки с учетом состояния здоровья (индивидуальная зрительная гимнастика, исключение зрительной нагрузки после офтальмологических процедур); использование подставки 15-45 °; использование фона для иллюстраций, стимульного, раздаточного материала (зеленый или черный); использование простых и электронных луп.

ж) Использование специальных технических средств коррекции: использование очков на занятиях в соответствии с рекомендациями офтальмолога.

з) Другое уточнить светобоязнь ребёнка, а также согласно индивидуальной программе реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, выдаваемая ФУ МСЭ (ИПР) рекомендовано соблюдение щадящего режима, дополнительный выходной день (ИПРА ребенка-инвалида № 176.35.61/2020(2) от 25.08.2020г.

IV. Участие родителей в коррекционно-развивающей работе

Формы участия родителей в коррекционно-развивающей работе (нужное подчеркнуть):

Закрепление навыков, сформированных на коррекционно-развивающем занятии
Проведение необходимых диагностических и лечебно-профилактических мероприятий в учреждениях здравоохранения по рекомендациям ФУ МСЭ.
Обеспечение необходимого щадящего режима дня для ребенка
Обеспечение единства требований (соответствующий уровень требований для ребенка)

- Другое ______________________________________________________________________________________________

С индивидуальной программой комплексной помощи моему ребенку ознакомлен и согласен принимать необходимое участие в ее реализации ______________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя/законного представителя)

«_____» ___________________ 201 ___ г.

Рекомендации по продолжению или завершению коррекционно-развивающей работы по истечению срока индивидуальной программы психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Завершить работу
Разработать содержание помощи по отдельным направлениям
Продолжить коррекционно-развивающую работу по всем выделенным в предыдущий период направлениям с учетом достигнутых результатов.

ГЛАВНОЕ, НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ:

ИНВАЛИДОМ, К СОЖАЛЕНИЮ, МОЖЕТ СТАТЬ КАЖДЫЙ!

ИНВАЛИД – ТАКОЙ ЖЕ ЧЕЛОВЕК, КАК И ВСЕ,

ТОЛЬКО ЖИТЬ ЕМУ ГОРАЗДО ТРУДНЕЕ,

ЧЕМ ЗДОРОВОМУ ЧЕЛОВЕКУ!

ЛИШЬ ДОБРОТА И УЧАСТИЕ СПАСУТ МИР!

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов в ДОУ

Подписи к слайдам:

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы