Психолого-педагогическое сопровождение детей в старшем дошкольном возрасте
Психолого-педагогическое сопровождение детей в старшем дошкольном
возрасте.
Корчагина Л.В., педагог-психолог
ЦРР – д/с «Жаворонок»
города Нерюнгри Саха (Якутия).
Цель: подготовить детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Задачи:
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребёнка (выявление индивидуальных
особенностей, уровня развития познавательной деятельности и эмоционально-
волевой сферы, потенциальных возможностей развития, развития речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности);
-конструирование и реализацию групповых коррекционных программ;
- изучение динамики развития детей, уточнение их образовательных маршрутов в
условиях дошкольного учреждения.
Решение поставленных задач достигается интеграцией действий
специалистов, обеспечивающей комплексный подход к обучению и развитию
ребенка.
Ребенок
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
Воспитатель
Каждый участник образовательного процесса составляет индивидуальную
программу, для развития детей, испытывающих затруднения в обучении.
Современная концепция коррекционно-развивающего воспитания и
обучения предполагает разработку технологии психолого-педагогического
сопровождения детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
оценки ее эффективности на разных этапах работы с ребенком.
Значительная роль отводится диагностике и коррекционно-развивающей
программе, а так же работе с родителями, как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
Диагностическое направление
- Исследование индивидуальных особенностей познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий семейного
воспитания.
- Выявление степени усвоения образовательной программы.
- Выявление компенсаторных возможностей.
- Построение психолого-педагогического прогноза и определения условий для
более успешного преодоления отклонений в развитии.
Основными задачами обследования детей в дошкольном учреждении являются:
➢ выявление уровня обученности, т.е. степени овладения знаниями, умениями
и навыками в соответствии с возрастными возможностями, зоны
перспективного развития;
➢ определение соответствия психического развития ребенка нормативным
показателям;
➢ выявление качественных особенностей психического развития ребёнка;
➢ определение компенсаторных возможностей, на которые следует опираться
в работе с ребенком;
В ЦРР – д/с «Жаворонок» используются следующие диагностические методики:
- Экспресс-диагностика готовности к школе (Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В.
Сазонова);
- Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и
первоклассников (М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова, Р.В. Гончарова);
- Диагностика психосоциального развития ребенка (Э.К. Суслова);
- Диагностика развития речи (И.Б. Иншакова)
На начало 2015 – 2016 учебного года были выявлены следующие
результаты:
К школе готово – 15% детей.
Условно готово – 36% детей.
Не готово – 49% детей.
Анализ результатов обследования позволяет определить прогноз
дальнейшего развития ребенка, отобрать содержание коррекционно-
развивающего воздействия и наиболее эффективные методы психолого-
педагогического воздействия применительно к каждому воспитаннику.
Определение динамики развития - исследование параметров школьной зрелости и
психологической готовности к школьному обучению, выбор оптимальной его
формы.
В конце обследования педагог-психолог, учитель-логопед дают
рекомендации родителям и воспитателям.
Коррекционно-развивающее направление
- коррекционно-развивающая программа;
- образовательно-воспитательная программа.
Специалисты дошкольного учреждения проводят индивидуальные и
групповые занятия с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом
сопровождении.
Одной из ведущих программ, используемых в практической деятельности
педагога-психолога, является авторская программа Корчагиной Л.В. «Здравствуй
школа» (Протокол Педагогического совета ЦРР – д/с «Жаворонок» №1 от
30.08.2012 г.)
Данная программа является логическим дополнением к любой программе
обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Программа может
использоваться как самостоятельная для подготовки к школе детей, не посещающих
ДОУ.
В основу программы легла идея о необходимости приоритета развития навыков
общения, психических процессов, мелкой моторики, формирование положительной
мотивации обучения.
Целью проводимых занятий является развитие всех компонентов
психологической готовности ребенка к обучению в школе. Данная цель
достигается благодаря решению трех конкретных задач:
➢ развитие психологических качеств: внимания, памяти, мышления,
произвольности поведения, зрительно-моторной координации, речи, мелкой
моторики руки;
➢ формирование интереса и положительной мотивации обучения;
➢ выявление личностного потенциала обучения и развития.
В процессе реализации содержания программы проводятся занятия
совместно с музыкальным руководителем, педагогом-психологом,учителем-
логопедом, инструктором по физической культуре.
Коррекционно-развивающая работа проводится с детьми на специальных
занятиях во время учебного года. Занятия рассчитаны на детей 5,5-7 лет.
Всего - 45 занятий, кратность проведения – 2 раза в неделю.
Продолжительность каждого занятия 25-30 минут.
При проведении занятий используются разнообразные формы организации
детей: в кругу (на ковре) или за столами, передвижение по игровой комнате, в
зависимости от содержания занятия. Занятия могут проводиться с детьми любой
степени подготовленности к школе. Форма организации занятий – со всей
группой детей или подгруппами, по усмотрению педагога.
В середине учебного года (январь) проводится промежуточная диагностика, в
ходе которой специалисты определяют результативность выбранного маршрута и
просматривают динамику развития детей.
Работа с родителями
Цель: создания условий для формирования психолого-педагогических
умений у родителей детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
1. Повысить психологическую компетентность родителей путём
расширения психолого-педагогических знаний.
Диагностика
Коррекционно
-развивающая
программа
Родител
и
Воспитател
и
Диагностика
2. Оказать консультативную помощь родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка дошкольного возраста.
3. Создать условия для формирования навыков конструктивного
взаимодействия и общения, способствующих оптимизации детско-родительских
отношений.
Формы работы:
➢ Беседы
➢ Круглый стол
➢ Тренинги
➢ Консультации
➢ деловая игра и т.д.
Результаты проведенной работы специалистов дошкольного учреждения
выявляются в процессе итоговой диагностики, которая показала, что:
К школе готово – 85% детей.
Условно готово – 15% детей.
Не готово – 0
Анкетирование родителей проводится с целью определения уровня
усвоения психолого-педагогических знаний
и умений, а также для выявления степени
удовлетворенности. Анализ анкет родителей
за представленный учебный год
свидетельствует о достаточно высоком
уровне овладения родителями психолого-педагогическими умениями и
удовлетворенности успехами своих детей.
Литература.
1. Агеева С.И. Обучение с увлечением. Часть II. Лайда, 1994.
2. Дубровина И.В. Я работаю психологом… М., 1999.
3. Ильина М.Н. Готов ли Ваш ребенок к школе? Тесты для детей. М., 1999.
4. Колпакова Т. Тетрадь для подготовки в школу. Советы школьного
психолога. Пермь, 1994.
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. М., 1986.
6. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9
лет. М., 2000.
7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000.
8. Матвеева Л.Г. Практическая психология для родителей, или что я могу
узнать о своем ребенке. М., 1999.
9. Нартова – Бочавер С.К. Скоро в школу! (увлекательная подготовка детей к
первому классу). М., 1995.
10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников М., 2001.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть I. Генезис, 2000.
12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть II. Генезис, 2000.
13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть III. Генезис, 2000.
14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть IV. Генезис, 2000.
15. Чивикова Н. Как подготовить ребенка к школе. М., 1999.
