Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОО

В последнее время в нашей стране увеличивается число детей с ОВЗ
обучающихся в условиях образовательной организации. Наибольший
процент среди них - это дети с ЗПР.
Задержка психического развития характеризуется нарушением темпа
психического развития, когда отдельные психические функции (моторные,
сенсорные, речевые, эмоционально-волевые) отстают в своем развитии от
психологических норм возрастного развития ребенка. Дети с ЗПР не
усидчивы, быстро утомляемые, что приводит к снижению работоспособности
и формированию таких отрицательных черт как тревожность, боязливость и
робость. Часто такие дети замкнуты в общение и игре со сверстниками,
поскольку им трудно усваивать необходимые правила и коммуникативное
взаимодействие.
ЗПР обнаруживается, как правило, у детей на этапе дошкольного
образования. Такое нарушение является не грубым и обратимым и при
своевременном выявлении и коррекции позволяет догнать детям своих
сверстников в психическом развитии уже к школьному возрасту. Одним из
главных условий для успешного обучения и воспитания ребенка с ЗПР на
этапе дошкольного обучения является создание эффектной модели
психолого-педагогического сопровождения, предполагающей
взаимодействие всех специалистов дошкольной образовательной
организации.
Основная цель психолого-педагогического сопровождения заключается
в создании оптимальных условий для психического и физического здоровья
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потенциала развития.
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
заключаются в:
- создании комплекса коррекционных мероприятий;
- сохранении здоровья, эмоционального благополучия и всестороннего
развития ребенка;
- развитии способностей и творческого потенциала ребенка как
субъекта с самим собой, со сверстниками, взрослыми и окружающим миром;
- повышении психолого-педагогической компетенции родителей.
Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР в
дошкольной образовательной организации предполагает реализацию
следующей деятельности:
- организацию работы ПМПк, с целью выявления психолого-
педагогических особенностей развития ребенка, что позволяет получить
полную картину о развитии личности ребенка и правильно спланировать
коррекционно-развивающие мероприятия;
- систематическое наблюдение за ребенком во всех видах деятельности,
с фиксацией результатов;
- осуществление мониторинга результатов психолого-педагогической
деятельности и планирование индивидуальной работы с ребенком путем
выстраивания индивидуального образовательного маршрута.
- психологическое просвещение родителей ребенка с ЗПР в вопросах
воспитания и обучения.
Взаимодействие всех специалистов в рамках психолого-
педагогического сопровождения ребенка с ЗПР должна иметь четкий
алгоритм, осуществляется по определенной схеме, с определенной
последовательностью и направленностью.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР в условиях
дошкольной образовательной организации осуществляют следующие
специалисты: педагог-психолог, логопед, дефектолог, воспитатели.
Основным связующим звеном в системе психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ЗПР в условиях детского сада является педагог-
психолог. Поскольку при поступлении ребенка с ЗПР или выявлении у
воспитанника, уже посещающего образовательную организацию, у
педагогов возникает множество сложностей:
- отсутствие полного представления о психологических особенностях
ребенка с ЗПР;
- организация деятельности с ребенком с ЗПР;
- содержание программы коррекционно-развивающего обучения;
- выбор методов работы с ребенком;
- формы взаимодействия с родителями;
- оформление рабочей документации и т.д.
Для решения данного рода проблем педагогом-психологом
составляется план работы со специалистами по консультированию о
психологических особенностях воспитания и развитию ребенка с ЗПР,
содержащий различные формы: консультации, тренинги, семинары,
мультимедийные презентации.
Основными этапами психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ЗПР являются:
- подготовительный;
- диагностический;
- коррекционно-развивающий;
- аналитический.
На подготовительном этапе осуществляется сбор данных о ребенке,
родителях, условиях проживания. Изучается медицинская карта ребенка, с
целью выявления причины появления задержки психического развития.
Причинами ЗПР могут быть как биологические факторы (патология
беременности матери, внутриутробная гипоксия, недоношенность, травмы
при родах, генетическая обусловленность), так и социальные
(неблагоприятные условия воспитания, психотравмирующие ситуации в
жизни ребенка).
На диагностическом этапе производится комплексный, всесторонний
анализ познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
личностного развития. Проводится исследование знаний, умений, навыков
ребенка, его представлений об окружающим мире.
Диагностика является необходимым структурным компонентом
коррекционно-педагогического процесса и позволяет в дальнейшем
выстроить необходимую для ребенка индивидуальную коррекционно-
развивающую программу и определить ее эффективность. Диагностика
проводится в несколько этапов:
1. Первый этап (поступление ребенка с ЗПР / выявление)
На первом этапе диагностика проводится с целью определения уровня
познавательного развития ребенка и его психологических особенностей, с
целью построения актуального плана коррекционно-развивающей работы.
2. Второй этап (промежуточный, январь)
На втором этапе собранные прежде данные дополняются. Проводится анализ
правильности выбранных способов, методов и содержания коррекционно-
развивающей работы. При необходимости вносятся изменения.
3. Третий этап (итоговый, май)
На третьем этапеопределяется динамика развития ребенка, результативность
проведенной коррекционно-развивающей работы и составляется прогноз
дальнейшего развития ребенка.
На основе результатов исследования специалистами детского сада
разрабатывается программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с
ЗПР. Ребенок с ЗПР имеет ряд характерных особенностей:
- Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью;
- Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма;
- Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия;
- Незрелость мыслительных операций;
- Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания;
-Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности;
- Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности;
- Недоразвитие речи.
В связи с вышеобозначенными особенностями детей с ЗПР на коррекционно-
развивающем этапе необходимо четко определить направление работы,
которое будет способствовать коррекции недостатков развития
(определенного психического процесса) и позволит выявить резервные
возможности ребенка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- коррекцию внимания;
- коррекцию памяти;
- коррекцию ощущений и восприятия;
- коррекцию речи;
- коррекцию мышления;
- коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.
В коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР специалисты
используют разнообразные методы арт-терапия, пескотерапия,
сказкотерапия, игротерапия, музыкатерапия) одним из значимых методов
является сказкотерапия. Сказка - мощное и эффективное
психотерапевтическое и развивающее средство, которое выступает в
качестве средства трансляции жизненного опыта через поколения,
необходимого элемента в воспитании и развитии ребенка. Ситуация сказки,
сказочные события способствуют существенному повышению мотивации
детей к деятельности и их активизации познавательного интереса. Сказка
действует на ребенка на уровне чувств, эмоций, переживаний способствуя
построению его взаимоотношений с окружающим миром. Находясь в образе
сказочного героя (вместе с ним) ребенок ощущает себя свободно и
защищено, легко выражает свое мнение. В сказочном общении застенчивый
и замкнутый ребенок становится более активным.
Сказкотерапия способствует:
- активизации мышления, памяти, восприятия, речи, расширению
сознания ребенка, совершенствованию взаимодействия с окружающим
миром;
- восстановлению адекватного поведения;
- снижению уровня тревожности и агрессивности;
- развитию умений преодолевать страхи и трудности;
- выявлению и поддержки творческих способностей;
- развитию способностей к эмоциональной регуляции и естественной
коммуникации.
Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
необходимо не только взаимодействие всех специалистов детского сада, но и
активная поддержка и помощь со стороны родителей. На практике
оказывается, что большинство родителей, воспитывающих детей с ЗПР, к
процедуре взаимодействия с психологом и другими специалистами
реагируют негативно, игнорируя, либо не принимая имеющиеся у ребенка
проблемы. В связи с этим, в задачи психолога входит: информирование
родителей о диагнозе ребенка и последствиях непринятия проблемы;
повышение компетенции родителей в вопросах обучения и воспитания
ребенка с ЗПР; помощь в осознании природы негативных и позитивных
внутрисемейных процессов; поиск ресурсов для адаптации к особенностям
развития ребенка и стабилизации семейной жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей ребенка с ЗПР
включает следующие формы работы:
- диагностика детско-родительских отношений;
- совместные занятия специалистов с ребенком и его родителями, на
которых родители учатся взаимодействию со своим ребенком;
- индивидуальные консультации родителей по запросу;
- оформление информационного стенда для родителей.
На аналитическом этапе специалисты, участвующие в психолого-
педагогическом сопровождении ребенка с ЗПР, проведя итоговую
диагностику познавательного и психического развития ребенка, при
необходимости, вносят изменения и дополнения в план коррекционно-
развивающей работы.
Таким образом, выстроенная система работы всех специалистов
дошкольной образовательной организации позволяет осуществить
комплексное воздействие на ребенка с ЗПР, создать все условия для равных
стартовых возможностей воспитанника при его поступлении в
общеобразовательную школу.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: