Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации»
Шкарлий Светлана Ивановна,
педагог-психолог МБДОУ д/с № 47, г.Североморск.
Дети с нарушениями в развитии – это особая категория детей, которые
имеют специфические особенности в развитии. Дети с нарушениями речи и
зрения, посещающие наш детский сад, испытывают ряд трудностей,
отражающих разную природу, связанную как с соматическим здоровьем, так
и нарушениями психических процессов. Как правило, у них наблюдается
недостаточный объем внимания, неустойчивость и ограниченные
возможности его распределения, дети быстро забывают последовательность
заданий, сложные инструкции, отстают в развитии словесно-логического
мышления. Дети с ОВЗ имеют общие двигательные нарушения (плохая
координация движений, моторная неловкость). Имеют отклонения в развитии
коммуникативной и эмоционально-волевой сферах: в старшем дошкольном
возрасте дети осознают свои нарушения, в результате чего нередко
развивается комплекс собственной неполноценности, сопровождающийся
различными проявлениями:
• негативное отношение к речевому общению,
• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям
всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность;
• повышенная впечатлительность, навязчивые страхи;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта, потеря аппетита;
• энурез (недержание мочи);
• онанизм;
• повышенную обидчивость, ранимость;
• склонность к болезненному фантазированию.
Для обеспечения коррекции нарушений развития данных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, необходима
организация эффективного психолого-педагогического сопровождения детей
в ДОО.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития детей с
нарушениями зрения и речи является обеспечение нормального развития (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Для нас очень важно было построить такое сопровождение, при
котором ребенку максимально комфортно в условиях нашего детского сада,
где бы он мог реализовывать себя в различных видах деятельности,
испытывать успешность и радость общения со сверстниками и взрослыми,
получить квалифицированную помощь специалистов ДОО.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению
развития детей в ДОО:
I. Психологическая диагностика
II. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ.
III. Консультативная и просветительская работа с родителями и
педагогами детского сада.
I. Психологическая диагностика развития детей с ОВЗ (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог.
Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики
детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Данная диагностика
проводится с целью: выявления условий, препятствующих полноценному
развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника.
Психологическая диагностика включает в себя изучение уровня развития
психических функций, произвольной сферы, эмоционально-волевой сферы,
изучение самооценки, межличностных отношений в группе и др. Участие
ребенка в психологической диагностике организуется только с согласия его
родителей (законных представителей).
Направления психологической диагностики детей с ОВЗ в МБДОУ д/с
№ 47
Направления диагностики
Методика диагностики
Изучение развития психических
функций
Методика скринингового
обследования авторов:
О.В.Коноплёвой и
А.Ю.Меньшутиной.
Изучение развития эмоционально-
волевой сферы
Графический метод «Кактус» М.А.
Панфиловой.
Методика тревожности «Выбери
нужное» Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен
Изучение сформированности
внутренней позиции школьника
Тестовая беседа по определению
мотивов учения к школе Р.С Немов
Изучение произвольной сферы
Диагностическая методика
«Графический диктант» Д.Б.
Эльконина.
Методика изучения произвольной
сферы «Вежливость» Т. Ратановой,
Н.Ф Шляхта.
Изучение самооценки
Методика «Лесенка» Дембо –
Рубинштейн в модификации А.П.
Прихожан.
Изучение межличностных отношений
в группе
Социометрическое исследование
«Секрет» Т.А Репиной
Диагностика проводится два раза в учебном году (в начале года и в конце
учебного года).
Основными способами получения психологической информации при
психодиагностическом обследовании является:
1. наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности;
2. психологические беседы;
3. игровые задания и упражнения.
Результаты психологической диагностики использую для решения задач
психологического сопровождения, проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
II. На основе выявленных психологических особенностей воспитанников
с ОВЗ провожу коррекционные игры и упражнения, индивидуально или
объединяя детей в микрогруппы. Данные формы работы позволяют
обеспечить максимальный индивидуально-личностный подход к каждому
ребенку. Занятия в микрогруппах проводятся один раз в неделю,
длительностью 15-20 минут, а индивидуальные до 10-15 минут.
В целях профилактики нарушений зрения с детьми компенсирующей
группы для слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием
применяю гимнастику для глаз, зрительные тренажёры и др. Для этого
изготовила: картотеку игр и упражнений, направленных на снижение
зрительного утомления, укрепления мышц глаз, развитие зрительно-
двигательной ориентации.
Для работы с детьми компенсирующей группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи изготовила и применяю на практике: картотеки
дыхательных упражнений; игр на координацию речи с движением,
скороговорок; упражнений пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением.
Основные направления коррекционной работы педагога-психолога с
детьми с ОВЗ
➢ Развитие интеллектуальной сферы
➢ Развитие коммуникативных умений
➢ Развитие эмоционально-волевой сферы
1. Для развития зрительной и слуховой памяти использую
дидактические игры с наглядными картинками, словесные, музыкальные,
двигательные упражнения.
Для развития пространственных представлений и ориентации применяю
подвижные, изобразительно-графические, компьютерные игры.
Для развития внимания практикую дидактические игры с правилами,
загадки, гимнастические упражнения по словесной команде и др.
Для развития основных мыслительных операций у детей с нарушением
зрения и речи применяю на практике игровые упражнения на формирование
навыков группировки и классификации, умения работать по инструкции,
алгоритму, видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями, планировать свою деятельность.
Для развития наглядно-образного мышления использую дидактические
настольно-печатные игры, беседы с опорой на сюжетные картинки.
Для совершенствования движений и сенсомоторного развития использую
двигательные упражнения, дыхательно – координационные упражнения,
симметричные движения на развитие координации, тактильные дощечки,
сухой бассейн и др.
Для развития тонкой моторики кисти и пальцев рук использую пальчиковую
гимнастику, игры с песком, шнуровки и др.
Для развития зрительного восприятия детей с ОВЗ применяю предметно-
манипулятивные игры и упражнения на определение цвета, формы,
величины, игры с геометрическими фигурами.
2. Для развития коммуникативной сферы предлагаю детям живое общение,
вопросы для обсуждения с диалогом, поощряю смелость высказать свою
точку зрения. Применяю следующие методические приёмы:
✓ игры на формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и на
овладение способами усвоения общественного опыта
✓ мультимедийные презентаций для проведения этических бесед
✓ этюды, творческие игры, театрально-игровые упражнения
✓ чтение небольших частей произведений художественной
литературы, просмотр фрагментов мультфильмов, детских кино-
фильмов, сказок с конфликтными ситуациями для обсуждения
конфликтных ситуаций
✓ считалки, мирилки
✓ упражнений на релаксацию.
3. Для развития эмоционально - волевой сферы применяю игры-задания
для развития невербального общения: мимики, пантомимики, на
закрепление мимических навыков, Творческие задания на Формирование
сплоченности, игры и упражнения на снятие эмоциональных нарушений у
дошкольников и профилактику возникновения эмоционального
дискомфорта.
Для передачи эмоций, настроения через изобразительную деятельность,
применяю:
➢ рисование карандашами, фломастерами, восковыми мелками,
гуашью и акварелью.
➢ технику рисования пальцами, ладошками.
➢ рисование печатками из поролона.
➢ технику рисования мятой бумагой.
Для релаксации в своей работе я использую: «пузырьковую колонну», «арома
– шар со звуками природы», диски «Аквариум», сборник музыки «Плюха».
С особыми категориями воспитанников, имеющими сложные
нарушения в развитии, испытывающими значительные трудности в
общении, в познании окружающего мира, в эмоционально-волевой сфере,
провожу индивидуальную коррекционную работу. Для данных категорий
воспитанников, ежегодно разрабатываю и реализую индивидуальные
маршруты психологического сопровождения (см. приложение 1).
На первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даю задания
умеренной трудности, доступные, чтобы обеспечить воспитаннику
субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания увеличиваю пропорционально возрастающим
способностям ребенка. Для создания ситуации достижения успеха на
индивидуальных и подгрупповых занятиях использую качественно-
количественную оценку достижений детей (похвала, соревнование, фишки и
т.д.)
III. Одним из важнейших направлений психолого-педагогического
сопровождения является систематическое и целенаправленное
взаимодействие с семьями детей с нарушениями зрения и речи. Применяю
различные формы и методы работы с родителями:
- анкетирование родителей с целью получения информации о ребенке, семье;
- выступления на родительских собраниях;
- консультация для отдельных групп родителей с учетом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
- индивидуальное консультирование родителей по вопросам, касающимися
конкретного ребенка;
- практикумы, тренинги, целью которых является обучение родителей
приемам взаимодействия с ребенком для непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность и оказания действенной помощи в работе по
исправлению имеющихся нарушений у дошкольников;
- выставки игр, специальных пособий и литературы, доступной для
понимания родителей;
Для педагогов детского сада организую групповые и индивидуальные
консультации, семинары – практикумы, тренинги, открытые занятия с
детьми.
Все эти мероприятия важны и тем, что обеспечивается обратной связи,
откровенный обмен мнениями, что позволяет анализировать эффективность
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
В результате психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
наблюдается положительная динамика в развитии:
- психических процессов,
- коммуникативных способностей детей,
- эмоционально-волевой сферы.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
МБДОУ д/с № 47 соответствует ФГОС ДО, и обеспечивает эффективную
коррекцию нарушений развития данных категорий детей.
Литература:
Крюкова С. В., Слободняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста, М.-2006
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические
игры и упражнения. — М., 2006.
Приложение 1
План индивидуальной коррекционно - развивающей работы
с ребёнком подготовительной компенсирующей группы для детей с
тяжелыми нарушениями речи на на первое полугодие 2013-2014
учебного года
Психологические особенности ребенка:
1. Нарушение произвольности поведения.
2. Замедление в развитии психических процессов.
3. Синдром гиперактивности.
4. Наличие агрессивных действий в поведении.
5. Общее нарушение речи.
6. Трудности в общении со сверстниками.
Цель: коррекция агрессивного поведения, формирование адекватного восприятия
окружающего мира, развитие коммуникативных способностей.
№
Кол-во
индивидуальных
занятий
Наименование проводимой работы
1.
2 раза в неделю
Игры на развитие произвольной регуляции
деятельности («Сотвори солнце в себе», «Где живут
чувства?»);
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Запрещенное движение», «Кричалки, шепталки,
молчалки»);
Работа с гневом («Недружеский шарж», «Мешочек
криков»);
Упражнения на снятие эмоционального напряжения
(«Рубка дров», «Танцы-противоположности»);
Игры на развитие памяти («Найди свой цвет», «Сложи
узор»);
Упражнения на развитие навыков концентрации
внимания («Три движения», «Фотограф»);
Упражнение на развитие мышления («Сравнение двух
или более предметов», «Картинки-загадки»);
Упражнения для развития мелкой моторики рук
(«Колечко», «Кулак - ребро – кулак»);
2
2 раза в неделю
Игры на развитие произвольной регуляции
деятельности («Загораем», «Кораблик»);
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Послушай тишину», «Костер», «Запрещенное
движение»);
Работа с гневом («Фантастическая семья», «рисование
кусочками»);
Игры на развитие памяти («Ожившие игрушки»,
«Ушки на макушке»);
Игры на развитие внимания («Зачеркни букву»,
«Портрет»);
Игры на развитие мышления («Чего не хватает?»,
«Сыщик»);
Упражнения для развития мелкой моторики рук
(«Лягушка», «Замок»);
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Послушай тишину», «Костер»);
Упражнения на снятие эмоционального напряжения
(«кляксы», ловушка»);
3
2 раза в неделю
Упражнения на развитие произвольной регуляции
деятельности («Колпак мой треугольный» , «Ласковые
лапки» );
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Определение своего места в окружающем», «Два
барана»);
Работа с гневом («Скажи, нет – по-разному», «Чтение
мыслей на расстоянии»);
Игры на развитие памяти («Запомни картинки»,
«Каскад слов»);
Игры на развитие внимания («Хлопни в ладоши»,
«Жмурки»);
Игры на развитие мышления («Сравнение предметов»,
«Четвертый лишний»);
Упражнения для развития мелкой моторики рук
«Кукла», «Пчелка»);
Упражнения на развитие произвольной регуляции
деятельности («Чужие колени или ладошки», «Встреча»);
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Горная тропинка, я сегодня самый…»);
Упражнения на снятие эмоционального напряжения
(«Мячик, «Воздушный шарик»);
4
Упражнения на развитие произвольной регуляции
деятельности («Слова», «Незаконченные предложения»);
Упражнения на развитие коммуникативной сферы
(«Горная тропинка», «Кто я»);
Работа с гневом («Я в будущем, или машина времени»,
«Кто ты?»);
Игры на развитие памяти («Кто не на месте»,
«Пирамидка»);
Игры на развитие внимания («Текстура, «Узор»);
Игры на развитие мышления («Угадай предмет»,
«Аналогии»);
Упражнения для развития мелкой моторики рук
(«Снежинки», «Обведи по контуру »);
Упражнения на снятие эмоционального напряжения с
арома-шаром и пузырьковой колонной).
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: