Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ при инклюзивной форме образования

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ при инклюзивной форме образования Инклюзивная форма образования – это возможность для всех детей с особыми образовательными потребностями в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

• Инклюзивная форма образования – это возможность для всех детей с особыми образовательными потребностями в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
• Целью сопровождения является обеспечение оптимального развития ребёнка с ОВЗ, получения качественного образования детьми с особыми потребностями  в условиях обычного образовательного учреждения.

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

• проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
• проблема непринятия идеологии инклюзивного образования;
• трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ;
• нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ;
• неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
• трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении:

1

• Принцип индивидуального подхода

2

• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

3

• Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников

Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении:

• Принцип междисциплинарного подхода

• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания

• Принцип партнерского взаимодействия с семьей

Учет критериев для инклюзии детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

На примере детей с расстройством аутистического спектра

Способствующие критерии

• Сформированность социально-бытовых навыков
• Отсутствие сниженного интеллекта
• Наличие элементарных коммуникативных навыков
• Сформированность адаптивного, произвольного

поведения

Препятствующие критерии

• Несфорированность элементарных навыков

самообслуживания

• Выраженная низкая познавательная активность
• Несформированность элементарных навыков

взаимодействия

• Наличие частых аффективных поведенческих реакций

Структурные подразделения инклюзивного ДОО: Структурные подразделения инклюзивного ДОО:

• Консультативный пункт
• Служба ранней помощи
• Лекотека
• Группа развития «Особый ребенок»
• Инклюзивные группы

Психолого-педагогический консилиум в ДОО.

Содержание деятельности.

•   Выявление индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ,

его потребностей, затруднений, потенциальных возможностей,

ресурсов.

• Прогнозирование успешности освоения им академических

знаний и социальных навыков.

• Определение образовательного маршрута ребенка в ДОО,

группе .

• Разработка индивидуального учебного плана и

индивидуальной образовательной программы.

• Динамическая оценка эффективности социальной

адаптации ребенка.

• Внесение корректировок в учебный план ребенка с ОВЗ и

рекомендаций по изменению образовательной и

социализирующей среды.

Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития. Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития. Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута • отсутствие медицинских противопоказаний; • физическая готовность; • наличие элементарных коммуникативных навыков; • умение подчиняться определенным социальным нормам при отсутствии неподдающегося коррекции агрессивного поведения. I этап («подготовительный»)

• психолого-педагогическое обследование,
• установление эмоционального контакта,
• формирование элементарных коммуникативных навыков и первичная социализация.

II этап («этап частичного включения»)

• На этом этапе ребенок начинает систематически по индивидуальному графику посещать группу.
• По мере его адаптации к условиям группы время пребывания увеличивается.
• Составляется индивидуальный график посещения ребенком группы.

III этап («этап полного включения»).

• Ребенок с ОВЗ посещает группу наравне с нормально развивающимися сверстниками.
• Коррекционное сопровождение осуществляет учитель-дефектолог, он же составляет коррекционно-развивающую программу и координирует ход ее выполнения, а также осуществляет супервизию других участников реализации программы.
• С точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников группы включение отслеживает педагог-психолог дошкольного учреждения.

IV этап («этап подготовки к школьному обучению»)

• По мере того как подходит время завершения пребывания ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении, встает вопрос об определении вариантов продолжения образовательного маршрута.