Ученики на Учителя.com


Психолого - педагогическое сопровождение детей с РАС

Тема передового педагогического опыта «Психолого - педагогическое сопровождение детей с РАС»
Ф.И.О. Удовиченко Валерия Николаевна
Учреждение МБОУ ОШ№4 г. Охи, 694490 г. Оха, ул. Школьная, д.15, тел.: 84243732821 e-mail: shkola4okha@mail.ru
Источник изменений (противоречия, новые
средства обучения, новые условия
образовательной деятельности, другое)
Человек с первых дней своей жизни включается в социальный, общественно-
исторический мир. Его окружают, прежде всего, люди и предметы. Это уже с
самого начала выводит человеческого индивидуума за рамки чисто
биологического существа, делает его существом социальным, формирует его
как человеческую личность. Особенно интенсивно процесс социализации
ребенка начинается с того момента, когда он приобщается к человеческой
речи, овладевает человеческим языком, несущим в себе общественно-
исторический опыт.
Нарушение социального взаимодействия с окружающим миром и
коммуникации приводит к искаженному развитию, наиболее типичной
моделью, которого является ранний детский аутизм.
Расстройство аутистического спектра (РАС) характеризуется искаженным
развитием – таким типом дизонтогеза, при котором наблюдаются сложные
сочетания общего психологического недоразвития, задержанного,
поврежденного развития отдельных психических функций, что приводит к
ряду качественно новых патологических образований.
В основу психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
заложен деятельностный подход, осуществление которого предполагает:
• Вариативность и индивидуализацию содержания коррекционно-
развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка с РАС, обеспечивающие развитие
собственного потенциала, познавательных мотивов, расширение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в этих
областях, успешную социализацию и адаптацию.
• Признание того, что развитие личности обучающихся с РАС зависит
от характера организации доступной им познавательной, речевой,
предметно-практической и учебной деятельности.
• Придание результатам образования социально и личностно значимого
характера.
• Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий,
обеспечивающих не только успешное усвоение академических
результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций,
составляющих основу социальной успешности.
Идея изменений (в чем сущность ППО: в
использовании образовательных, ИКТ или других
технологий; в изменении содержания образования,
организации учебного или воспитательного
процесса, другое)
Психолого – педагогическое сопровождение позволяет обучающимся с РАС
освоить внешние стереотипы организации учебной деятельности и
поведения, а также выучить формальные сведения.
Наряду с этим, ребенку предоставляется возможность использовать речь и
символические образы для выражения и коммуникации внутренних
состояний
Предлагаемый опыт работы имеет следующие характерные особенности
1. При общении и установлении контакта с аутичным ребенком
необходимо помогать преодолеть негативизм и трудности в
организации целенаправленного поведения;
2. Смягчить сенсорный и эмоциональный дискомфорта;
3. Повысить активность ребенка в процессе общения с взрослыми и
детьми;
Концепция изменений (способы, их
преимущества перед аналогами и новизна,
ограничения, трудоёмкость, риски)
Новизна: Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(РАС) является создание среды, адекватной общим и особым
образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для
детей, открытой для их родителей (законных представителей),
гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья обучающихся. Необходимым условием, обеспечивающим
получение детьми с РАС качественного начального образования,
продвижение в социальном и личностном развитии, является применение
разнообразных организационных форм образовательного процесса и
моделей психолого-педагогического сопровождения, при которых
педагогические работники получают возможность учитывать специфику
типичных трудностей обучающихся с РАС. В требованиях ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного
психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС на протяжении
всего периода его обучения в образовательной организации.
Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному
контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать
безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить
коррекция поведения.
Риски: Они остаются отстраненными в общении со сверстниками и не
проявляют интереса к собственным социальным успехам. Приемлемые
модели поведения и правила осваиваются крайне ригидно и неосмысленно. В
повседневной сфере они сохраняют зависимость от помощи взрослых,
перепоручая им даже те действия, которые уже могут выполнить
самостоятельно.
Ограничения: Эти достижения и способы регуляции обеспечивают
формальную адаптацию к условиям обучения при поддержке и контроле
взрослых. В социальной жизни успехи детей не так высоки и менее
стабильны по причине дефицита средств непосредственной коммуникации и
слабой мотивации.
Условия реализации изменений (предлагаемого
опыта работы), включая личностно-
профессиональные качества педагогов и
достигнутый им уровень профессионализма
Для эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с РАС необходимо соблюдение ряда условий:
• Подготовка, обучение педагогических работников школы.
• Опыт обучения и воспитания детей с РАС показывает, что только
целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа
учителей и специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения позволяет достигать положительных результатов в
обучении и социализации обучающихся с РАС.
• Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации
образования (в соответствии с его потребностями, возможностями
организации и запросом родителей).
• Индивидуализация (адаптация) содержания образования, включающая
разработку индивидуальной адаптированной образовательной программы
на основе одного из вариантов АООП.
• Организация коррекционной работы на основе разработанной
организацией программы, включающая:
• -разработку индивидуальной коррекционной программы / программы
психолого-педагогического сопровождения для обучающегося с РАС;
• -создание различных форм коррекционо-развивающей работы
(индивидуальной, малой групповой, подгрупповой)
• Организация работы с родителями обучающегося с РАС.
• Подготовка всех участников образовательного процесса к появлению
ребенка с РАС в классе.
• Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк).
• Организация взаимодействия с ПМПК, обеспечивающего адекватный
выбор образовательного маршрута для обучающегося с РАС.
• Организация взаимодействия с региональным и/или федеральным
ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с
РАС с целью методической поддержки школы в вопросах обеспечения
образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС.
Результат изменений (использование
предлагаемых способов обучения и воспитания)
Реализация данного опыта позволила достичь следующих результатов:
• оказана помощь детям – аутистам в адаптации к школьному обучению;
• сформированы предпосылки навыков общения и адекватных реакций на
прикосновения;
• установлен эмоциональный контакт с детьми - аутистами;
• снижен эмоциональный дискомфорт;
• развита способность к произвольному сосредоточению и все более
длительному удержанию внимания на совместной со взрослым
деятельности;
• снизились механические действия из разряда аутостимуляции
• ограничено влияния эмоционально-травмирующих ситуаций;
Применение инновационных форм и методов организации учебно-
воспитательного процесса, внедрение элементов современных
педагогических технологий, использование новейших достижений, делает
процесс более плодотворным и результативным для обучающихся с РАС.
Описание инновационного опыта
Алгоритм: Что я делаю? (использую…
технологию, метод в соответствии с указанной
темой). Для чего это делается? (цель)
Как это делается (технология).
Описание опыта может быть развернуто в
приложении в текстовом варианте и наглядно
показано в формате презентаций и т.д.)
На основании результатов обследования:
• коммуникативной сферы (способность вступать в контакт);
• эмоциональных реакций и их внешнее проявление;
• познавательных процессов;
• деятельности, характер деятельности, способность удерживать цель;
соотносящие действия – соотнесение по форме (цвету и величине), опираясь
на методические рекомендации специалистов Федерального ресурсного
центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС
Московского государственного психолого-педагогического университета,
работы Л. Г. Нуриевой по развитию речи у аутичных детей, на программу
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л. А. Метиевой,
Э.Я. Удаловой, была разработана программа, направленная на коррекцию
нежелательного (дезадаптивного) поведения и эмоционально-личностного
развития (аффективный компонент); формирование социально-бытовых
навыков, коммуникативных и учебных навыков. Зная общие закономерности
развития детей-аутистов, и имея в копилке «набор» методов, приемов и
технологий для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже
в самых сложных и непредсказуемых случаях.
В своей работе я использую различные методы и современные технологии в
работе с детьми РАС:
-интерактивные коммуникационные доски;
- коммуникационные карточки-подсказки;
- коммуникационные устройства с синтезатором речи;
- пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая
последовательность действий;
- методика глобального чтения;
- карточки с изображениями, пиктограмм;
Приемы:
- упрощение инструкции к заданию (разбивка многоступенчатой инструкции
на короткие шаги в виде алгоритма);
- индивидуализация стимульных материалов (у многих обучающихся с РАС
есть специфические интересы, которые эффективно использовать при
подготовке адаптированных заданий, например, ребенок может решать
задачу не на счетных палочках, а на игрушечных машинках из мультфильма
«Тачки»; читать предложение не про маму, которая «мыла раму», а про
одного из героев любимого мультфильма.)
- минимизация двойных требований (в процессе обучения к детям часто
предъявляются задания, содержащие в себе двойные требования: решить
задачу и записать ее в тетрадь). В подобных случаях важно
сконцентрироваться на первостепенной цели и максимально исключить
дополнительные требования.
- сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности (у детей
с РАС часто отмечается замедленный темп работы, трудности переработки
информации и в этом случае ребенку можно предложить меньшее
количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется.
- упрощение содержания задания
Для предупреждения дезадаптивного поведения использую визуальную
поддержку.
• Один из эффективных вариантов визуальной поддержки –
использование визуальных расписаний, которые делают предстоящие
события понятными и предсказуемыми для ребенка с РАС и, как следствие,
способствуют предотвращению дезадаптивного поведения
Коррекционная работа проводилась с применением различных
педагогических технологий:
Технология дифференцированного обучения. Основная цель
использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого
на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому
обучающемуся возможность получить максимальные по его способностям
знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология
позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Варианты применения технологии дифференцированного обучения:
-Использование игровых приемов. Детям с РАС трудно усваивать материал в
течение всего урока. Имеет смысл чередовать учебные занятия с игровыми. -
-Опора на собственные интересы ребенка.
-Включение в уроки предметной деятельности. Если возникли затруднения у
ребенка, он учится в предметной деятельности, т.е. попробовать
сформировать соответствующую операцию с предметами, и лишь потом
переходить к символическому плану.
-Предъявление плана действий в наглядной форме. Часто необходимо
предоставить ребенку план действий, записанный словами по пунктам (если
ребенок хорошо читает), либо в виде картинок, схем и т. д. Детям с РАС
может быть сложно, удерживать в поле внимания последовательность
операций при решении определенного типа задач. Им можно предложить
алгоритм решения, схему в виде карточки, чтобы помочь им организовать
свою деятельность.
-Использование наглядных опор.
-Использование вспомогательных средств.
-Разноуровневые задания.
Сенсорная комната. Совместная деятельность с детьми в сенсорной
комнате осуществляется в соответствии с методом сенсорной интеграции.
Этот метод направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях
координации сенсорных систем. Специфическое оборудование сенсорной
комнаты позволяет в привычном для детей пространстве выполнять
разнообразные предметно – практические и игровые действия, сочетая
двигательную и речевую активность.
Применение устройств ВАК (вспомогательная и альтернативная
коммуникация) может быть чрезвычайно эффективным для детей с РАС.
Если ребенок с аутизмом никогда не говорил, он может прибегать к
агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других
возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах.
Устройство ВАК поможет такому ребенку применить способ для социальной
коммуникации с другими людьми.
Если было решено, что данному ребенку подходит средство коммуникации,
то задача всех людей в его окружении - моделировать систему общения.
Существуют различные типы ВАК, подходящие ребенку РАС.
• жестовый язык (например, Макатон),
• интерактивные коммуникационные доски (визуальные символы,
организованные по темам),
• карточки-подсказки (заменяют вербальные подсказки),
• коммуникационные устройства с синтезаторами речи.
Холдинг – терапия (терапия удержания) - метод, разработанный
американским детским психиатром Марией Уэлч (Welch), исходит из того,
что сопротивление аутичных детей близости и физическому контакту
следует преодолевать до тех пор, пока ребенок не откажется от
противодействия. После этого страх перед близостью отчетливо
уменьшается. Этот способ применяется в рамках поведенческой терапии для
лечения страхов методом flooding («наводнение») и очень эффективен при
экстремальных состояниях страха и фобиях. Вначале физическое
удерживание вызывает у детей сильную агрессию, защиту и сопротивление.
В последующей фазе истощения ребенок может в определенных условиях
пойти на контакт с родителями, не выказывая типичных или, по крайней
мере резко выраженных аутистических способов поведения.
Процесс холдинг-терапии можно обобщить следующим образом:
• Матери или близкому лицу дается совет крепко обнимать и прижимать к
себе ребенка.
• Аутичные дети демонстрируют нарастающее сопротивление удерживанию.
Не следует уступать этому сопротивлению. Нужно тесно прижимать к себе
ребенка и пытаться при этом установить зрительный контакт.
• Сопротивление усиливается; ребенок может придти в состояние резко
выраженного возбуждения, он может кричать, плеваться, царапаться и
демонстрировать другие защитные реакции.
• Ребенка удерживают вплоть до развития фазы истощения и отпускают
лишь тогда, когда в ситуации расслабления становится возможным контакт
другого рода.
• Сеансы холдинг-терапии должны проводиться ежедневно и, как правило,
продолжаться в течение часа. Не следует отказываться от этой процедуры в
тех случаях, когда создается впечатление, что ребенок чувствует себя
несчастным.
Проведена работа:
С обучающимися: Необходимо отметить, что в рамках нового стандарта
впервые нормативно закрепляются требования к дифференцированным
уровням образования внутри категории детей с РАС (варианты 8.1; 8.2; 8.3 и
8.4). Это позволяет образовательной организации осуществлять
образовательный процесс и психолого-педагогическое сопровождение
дифференцировано. С учетом общих и специфических особых
образовательных потребностей для отдельных категорий, обучающихся с
РАС.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
(поддержки) детей с РАС, обучающихся по варианту 8.1 АООП,
являются следующие:
• оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций,
развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
• работу по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
• создание условий для успешного овладения учебной деятельностью.
Сопровождение детей с РАС, обучающихся по вариантам 8.2 и 8.3 АООП, в
большей степени направлено на:
• развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду;
• поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного
поведения;
• расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах.
В нашей школе дети с РАС обучаются по варианту 8.4.
При составлении рабочей программы учитывались индивидуальные
образовательные потребности обучающихся. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с РАС в данном варианте направлено на:
• планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду;
• дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах,
в том числе работа по организации регулярных контактов детей со
сверстниками и взрослыми;
С родителями: занятия психолога дают возможность родителям:
– получать поддержку от специалистов и других родителей;
– наблюдать поведение других родителей и других детей;
– делиться своим опытом и узнавать об опыте других родителей;
С педагогами: обеспечить педагогов работающих с детьми с РАС,
постоянную и квалифицированную методическую помощь-поддержку;
- постоянно отслеживать, своевременно корректировать и отбирать
адекватные формы образования с учетом уровня развития и потенциальных
возможностей ребенка.
Работа проводилась через:
• Индивидуальные занятия с обучающимися;
• Групповые и индивидуальные консультации с педагогами и
родителями
• Семинары с педагогами
«День открытых дверей» (проведение открытых психокоррекционных
занятий) для педагогов школы и района;
Приложение
Психолого – педагогическая карта
ФИ ученика Иванов П. год рождения 28.10.08 класс 2
Сентябрь
1 Коммуникативная сфера. Способность вступать в контакт
1.1 Способность вступать в контакт с педагогами
1.2 Способность вступать в контакт со сверстниками
1.3 Адекватность поведения в деловой обстановке
1.4 Адекватность поведения в неформальной обстановке
2 Адекватность эмоциональных реакций и их внешнее
проявление
2.1 Невротические проявления, тревожность
Проявление
страха,
тревожности
2.2 Агрессия к взрослым
2.3 Агрессия к сверстникам
2.4 Эмоциональная реакция на одобрение
2.5 Адекватная реакция на замечание
3. Познавательные процессы
3.1 Восприятие
3.11 Восприятие предметного изображения
3.12 Восприятия сложного графического изображения
3.2 Память
3.21 Зрительная непроизвольная память
3.22 Зрительная произвольная память
3.23 Слухо – речевая память (динамика заучивания)
-
3.3 Внимание
3.31 Объем
3.32 Непроизвольное
3.33 Произвольное
3.4 Мышление
3.41 Знание название и назначения простейших предметов
3.42 Соотнесение реальных предметов с изображаемыми
3.43 Понимание сюжетного изображения
3.43.1 Не воспринимает
3.43.2 Фрагментарное
3.43.3С развернутой помощью
3.43.4 С направляющей помощью
3.43.5 Самостоятельно
3.5 Умение устанавливать причинно – следственные связи на
наглядном материале
3.6 Обобщение
3.7 Аналитико – синтетическая деятельность
4 Речь
4.1 Пассивная, ограничена названиями отдельных предметов и
действий
4.2Активная, односложные и двусложные слова
4.3. Многосложные слова
5. Деятельность
5.1 Способность удерживать цель
5.11 Не удерживает цель
5.12 Для удерживания цели требуется развернутая помощь
5.13 Контролирующая и направляющая помощь
5.14 Удерживает цель самостоятельно
5.2 Характер деятельности
5.21 Невозможно организовать деятельность ребенка
5.22 Деятельность совместно с педагогом
5.23 Деятельность по показу
5.24 Деятельность по образцу
5.25 Самостоятельная деятельность
5.3 Способ действий
5.31 Соотносящие действия – соотнесение по форме
5.31.1 Действует в логике предмета
5.31.2 Действует методом проб и ошибок
5.31.3Действует в логике цели
5.31.4 Применяет речь как способ самоконтроля
5.31.5 Действует с помощью зрительного соотнесения
5.32 Соотнесение действия – соотнесения по величине
5.32.1 Действует в логике предмета
5.32.2 Действует методом проб и ошибок
5.32.3 Действует в логике цели
5.32. 4 Применяет речь как способ самоконтроля
5.32. 5 Действует с помощью зрительного соотнесения
5.33 Соотносящие действия – соотнесение по цвету
5.33. 1 Действует в логике предмета
5.33.2 Действует методом проб и ошибок
5.33. 3 Действует в логике цели
5.33.4 Применяет внешние действия
5.33. 5 Применяет речь как способ самоконтроля
5.33.6 Действует с помощью зрительного соотнесения
Условные обозначения
3 б - средний уровень. (В данном случае означает не соответствие возрастным
нормам. Линии, по которым проходило обследование. В норме соответствует более
раннему возрасту. Средний уровень свидетельствует о сформированности какого – то
процесса или качества, хотя и в значительно более поздние сроки)
2 б - низкий уровень (для выполнения требуется развернутая или пошаговая помощь)
1 б. -не сформировано
Приложение 2
Результат диагностики обучающихся с РАС 2 класса (2018 – 2019 г.г.)
Условные обозначения
- 3 средний уровень (В данном случае означает не соответствие возрастным нормам.
Линии, по которым проходило обследование. В норме соответствует более раннему
возрасту. Средний уровень свидетельствует о сформированности какого – то
процесса или качества, хотя и в значительно более поздние сроки).
-2 низкий уровень (для выполнения требуется развернутая или пошаговая помощь)
-1 не сформировано
Исходя из итогового обследования и педагогического наблюдения и проведения
совместной деятельности с детьми этого класса, можно сделать вывод:
В контакт вступают не сразу, заинтересованность не проявляют, характер контакта
поверхностный, зачастую отказываются от деятельности. Со временем начинают работать
под контролем взрослого.
У Петровой Н. и Иванова П. - реакция на замечание и одобрение безразличная. У
Сидорова В., напротив появляется агрессия, тревожность, повышается отказная реакция.
Эмоциональный фон в основном тревожный, выраженность эмоций не проявляют и не
понимают.
Общение: эхолалия, повторяет за взрослым слова, инструкции, фразы.
Регуляторная функция нарушена: ошибки не замечаются, исправляет только под
контролем взрослого.
Учебную инструкцию понимают в развернутом виде, наблюдаются трудности
вхождения в работу.
При соотнесении - действия по форме, величине и цвета действует с помощью
зрительного соотнесения.
Хорошо развита слухо – речевая и непроизвольная память.
3 3
3
3 3
2
2 2
2
3 3
3
3 3
3
3 3
3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Петрова Н.
Сидоров В.
Иванов П.
соотнесение по цвету
соотнесения по величине
соотнесение по форме
характер деятельности
деятельность. Способность удерживать
цель
способность удерживать цель
анализ – синтез
обобщение
причинно – следственные связи
понимание сюжетной картикни
мышление
внимание
память
восприятие
адекватность эмоц - х реакций
коммуникативная сфера
Знают название и назначения предметов, часто встречающихся в быту, в ближайшем
окружении, соотносят реальные предметы с изображаемыми.
Понимание сюжетного изображения воспринимают со всеми видами помощи педагога
(развернутая, направляющая, пошаговая)
Цикл коррекционно – развивающих занятий дял обучающися с РАС
Пояснительная записка
Что такое аутизм, аутитичный ребенок? Комплексный организм со многими
неизвестными факторами развития. Его отличительной особенностью является
неравномерность развития различных психических функций. Критериями диагностики
этой своеобразной аномалии развития являются: нарушение социального взаимодействия
и контактов с окружающим миром (нередко нарушение общения даже с родными людьми,
особенно со сверстниками); специфические эмоциональные, интеллектуальные и речевые
расстройства в сочетании со своеобразным стереотипным поведением.
Наиболее существенные симптомы РАС:
• одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с
окружающими;
• отгороженность от внешнего мира;
• сопротивление любым переменам обстановки;
• склонность к стереотипиям;
• однообразие интересов и пристрастий;
• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери,
вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
• речевые нарушения;
• повышенная тревожность;
• недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
• наличие ритуалов;
• наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.
Ребенок с аутизмом погружен в мир собственных переживаний, отгорожен от
окружающего мира, не стремится или не переносит межличностных контактов.
Отсутствует живая выразительная мимика и жесты, не смотрит в глаза окружающим.Если
все же фиксирует взгляд, то он получается как бы взгляд “сквозь”. Избегают телесных
контактов, отстраняются от ласки близких.
Наблюдается ряд характерных стереотипий – непроизвольных, неосознанных
повторяющихся движений или действий:
Принципы коррекционной работы
1. Взаимодействие психолога и ребенка строится в соответствии с закономерностями
процесса интериоризации:
• совместное → самостоятельное действие;
• опосредованное внешними опорами → интериоризованное действие;
• развернутое поэлементное действие → свернутое действие.
2. Выстраивание задания от простого к сложному.
3. Эмоциональная вовлеченность ребенка в совместную деятельность.
4) Компактность методик и чередование разнородных заданий.
5) Отсутствие посторонних зрительных и особенно слуховых раздражителей.
6) Максимальная «персонификация» задания.
7) Плавное градуирование сложности заданий.
8) Наличие системы поощрений.
9) Использование игровых методов.
10) Адекватное дозирование игровых и неигровых (формальных) методов.
• установление эмоционального контакта с ребенком, создание комфортной
психологической среды;
• учет особенностей сенсорной сферы;
• заинтересованность ребенка в выполнении требуемого действия – осмысленность
деятельности для ребенка;
Цели психокоррекционных занятий:
- установление контакта со взрослыми;
- смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
-стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и
сверстниками;
-формирование целенаправленного поведения;
-преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности
влечений.
Задачи психокоррекционных занятий:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности ребенка с РАС;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Принципы в работе с детьми с РАС:
1. Отсутствие давления, нажима, на первых порах даже прямого обращения.
2. Первые контакты строятся при опоре на собственную активность ребенка.
3. Создание и поддержание собственной эмоциональной значимости в глазах ребенка
путем включения элементов контакта в привычные для ребенка моменты аутостимуляции.
4. Нельзя форсировать (работа по установлению контакта может быть очень длительной).
5. Постепенность в развитии форм контакта с обязательной опорой на сложившиеся
стереотипы взаимодействия.
6. Усложнение контакта идет по пути не столько предложения его новых вариантов,
сколько осторожного введения новых деталей в структуру имеющихся форм.
7. Строгая дозировка контактов. Продолжение взаимодействия в условиях психического
пресыщения ребенка может разрушить уже достигнутое.
8. Оберегание от ситуации конфликта после достижения аффективной связи с ребенком.
9. Помнить, что контакт не самоцель, а лишь этап на пути к совместному изучению
окружающего мира.
Основные этапы психокоррекционных занятий:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации
этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с
помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для
занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.
Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях,
особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда
на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и
является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом
стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем
поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует
от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения
и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация
целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных
психологических процессов.
Конспекты занятия
Отработка жестов в реальных ситуациях»
1.Тут – указательным пальцем перед собой или в сторону предмета
Там – указательным жестом вдаль
Да - наклон головы вперёд
Нет – отрицательный жест головой или пальцем, выражающий несогласие
Нет – развести руки стороны, показав отсутствие чего-то
Дай – просить рукой, загибая пальцы
На – протягиваем руку вперед
2. Целенаправленный выдох
Учиться сдувать с ладони кусочки ватки, сначала поднося ладошку близко к губам, потом
постепенно увеличивая расстояние.
3. с детьми с РАС завели альбомы (обычные альбомы для рисования), куда необходимо
вклеить фотографию ребенка и членов семьи, которые с ним живут, и подписать фото
печатными буквами, например, Андрей, папа, мама…
4. Стихотворение с показом:
Это кошка Мурка (показываем пальцем на игрушку)
Кс-кс-кс (пальчиками подзываем кошку к себе)
Мягонькая шкурка (гладим кошку по спинке)
Кс-кс-кс
Любит молочко лакать
Ням-ням-ням (кормим кошку)
После молочка - поспать
А-а-а! (качаем кошку на руках)
5. Упражнения по подражанию. Показываем ребенку, а он должен вместе с вами
повторять эти упражнения. Упражнение повторяется несколько раз.
Ручки поднимаем, ручками махаем (машем кистями)
Ручки опускаем, в кулачки сжимаем (сжимаем пальцы в кулаки)
6. Учим цвета: основные.
Конспект занятия «Домашние животные»
1. В альбом вклеиваем картинки с животными с подписями : корова, лошадка, свинья.
Даем звукоподражания на этих животных: му-му, и-го-го, хрю-хрю, используя
презентацию). Играем с фигурками этих животных, достаем их из мешочка, кормим,
озвучиваем.
2. Делаем в пластмассовой банке с крышкой прорезь и бросаем туда монетки (1, 2, 5
рублей). Когда монетка падает, говорим: «Бах!»
3. Насыпаем в глубокую кастрюлю горох и прячем внутри гороха 2-3 маленькие игрушки
(машинку, шарик для пин-понга, куколку) и просим ребенка найти в крупе игрушку
сначала двумя руками, потом одной (можно использовать коробку с манкой)
4. Стихотворение с показом:
Головка кивает: да! да! да! (наклоняем голову ребенку)
Глазки моргают: Раз и два (показываем на глазки и моргаем)
Носик нюхает: А! (подносим к носику ребенка надушенный кусочек ватки)
Ротик кушает: ням-ням! (жест кормления)
Я умею кушать сам! (хлопаем рукой по груди)
5. Учим ребенка чертить прямые линии по линейке карандашом, изображая дорожку, по
которой потом можно пройти пальчиками или проехать машиной.
6. Учим цвета: основные
Конспект занятия «Цыпленок»
1. В альбом: курица (ко-ко-ко), цыпленок (пи-пи), петух (ку-ка-ре-ку), утка (кря-кря).
2. Формирование целенаправленного выдоха
Мы салфеточку возьмем (берем бумажную салфетку)
И в руках ее сомнем (мнем салфетку в шарик)
А теперь подуем: «Ух!» (сдуваем салфетку с ладони)
Улетела! Бух! (жест рукой вниз, изображающий падение)
3. Стихотворение с показом
Зайка серый скачет ловко, (прыгаем, как зайчик)
В лапках у него морковка (даем в руки морковку - муляж)
4. Выполнение движений под текст. Взрослый сначала выполняет движения вместе с
ребенком, потом ребенок должен выполнять движения сам, только под текст, который
произносится.
Руки вверх, руки вниз (поднимаем и опускаем руки)
и вокруг повернись (повороты туловища влево, вправо)
Мы совсем не устали (грозим указательным пальчиком)
Сели-встали, сели-встали! (приседаем и встаем)
5. Смотрим мультфильм «Цыпленок». Рассматриваем картинки, спрашиваем, где
цыпленок, где курица, кого нашел цыпленок? Кто хотел съесть цыпленка? Прогоняем
кошку и т.п. Должна получиться маленькая инсценировка с опорой на картинки. Педагог
рассказывает ребенку текст с жестами и яркой мимикой.
6.Учим цвета: основные
Конспект занятия «Продукты»
1. В альбом вклеиваем картинки: хлеб, молоко, суп, яйцо.
Даем ребенку инструкции, которые он должен выполнить: Положи хлеб на тарелку. Налей
молоко в стакан. Ешь суп.
Если ребенок не может самостоятельно выполнить эти поручения, то помогаем ему
своими руками совместно выполнить эти действия.
2. Стихотворение с движением:
Мы потрем наши ладошки ( трем ладошки)
И похлопаем немножко: хлоп-хлоп-хлоп (хлопаем)
3. Классификация предметов, разных по тактильным ощущениям.
Ставим перед ребенком две пустые коробки и бросаем в одну из них шишки, а в другую
ватные шарики.
4. Массаж пальчиков рук.
Захватываем большим и указательным пальцами каждый пальчик ребёнка у ногтя и
круговыми движениями массируем палец от кончика к основанию, а затем скользящим
движением к кончику вытягиваем палец.
5. Рисуем на картоне яйцо, вырезаем его и разрезаем эту картинку на 2-3 части и просим
ребёнка сложить картинку.
6. Учим цвета: основные
Конспект занятия «Продукты»
1. Вклеиваем в альбом следующие картинки: сок, печенье, конфета, ест, пьёт.
Выполнение поручений: Налей сок в чашку. Дай печенье мне. Положи конфету на стол.
2. Мелкая моторика.
а). Собираем в пластиковую бутылку горох, потом завинчиваем крышку и гремим как
погремушкой.
б) Сжимаем руки в кулачки и стучим по столу под текст:
Туки – ток, туки – ток,
Так стучит молоток!
3. Стихотворение с показом
Положили куклу (зайку, мишку) спать ( жест « качаем»)
Стали песню напевать
Баю-бай, баю-бай! (складываем ладошки под ухо)
Глазки, кукла, закрывай! (закрываем глаза)
4. Вырезаем из цветного картона круг диаметром 20 см. Берём набор цветных прищепок.
Прикрепляем по кругу прищепки сначала одного цвета, потом можно чередовать
прищепки двух цветов (красный-синий-красный-синий…), изображая лепестки цветка.
5. Массаж стоп ног ребёнка под текст.
Что за ножки, что за ножки
У тебя у нашей крошки (гладим, растираем)
Ни собачке и ни кошке
Не дадим мы твои ножки (пощипываем)
Эти ножки, эти ножки
Будут бегать по дорожке (похлопываем ладонями).
6.Учим цвета: основные
7. Аппликация из цветной бумаги «Светофор».
8. Д/игра «Сигналы светофора» (красный - стой, жёлтый- жди, а зелёный свет - иди!)
Конспект занятия «Стираем одежду»
1. В альбом: трусы, майка, носки, стирает.
Одевать и раздевать куклу (мишку, зайку). Дать постирать ребёнку его трусы, майку в
тазу, чтобы потом он сам прополоскал, выжал , повесил одежду на верёвку и закрепил
прищепками. Сначала эти действия необходимо проделывать совместно с ребёнком.
2. Формирование выдоха.
Дуем на шарик для пин - понга через трубочку для коктейлей. Шарик должен катиться по
столу.
3. Мелкая моторика
Наши пальчики плясали (крутим пальцами перед собой)
Вот так, вот так,
В кулачки мы их зажали (сжимаем в кулаки и крутим ими)
Кулачками постучали (стучим по столу или по ногам)
Вот так, вот так,
До свиданья всем сказали (машем ладонями)
Вот так, вот так!
4. Угадай, где картинка.
Показываем ребенку и называем картинки, выкладывая перед ним на стол:
Это дом. Это машина. Переворачиваем на глазах у ребёнка картинки, называя их, а потом
просим найти нужную картинку. Где дом? Где машина? Ребёнок должен найти картинку и
перевернуть её. Если он легко находит две картинки, то можно увеличить их до 3-4 ,
например: мяч, кошка, часы, носки и т.п.
5. Стихотворение с показом.
Листья в воздухе кружатся (крутим перед собой кистями рук)
Тихо падают, ложатся (приседаем и кладём ладони на пол)
6. Нарисовать на листе бумаги трусы, майку, носки и дать раскрасить ребёнку их цветным
карандашом или фломастером.
7. Учим цвета: основные
Конспект занятия «Дом»
1. В альбом: дом, часы, ключ, очки. Показываем ребёнку эти предметы и объясняем их
назначение.
2. Подбираем картинки, где ребёнок спит и плачет. Показывая на первую картинку,
читаем текст с показом.
Баю-бай, баю-бай, (складываем руки на груди и качаем)
Спи скорее, засыпай (складываем ладошки под щеку и закрываем глаза)
Мальчик плачет и кричит (пальцами по лицу показываем слёзы)
Пальчик у него болит (выставляем и показываем пальчик)
3. Мелкая моторика
Тук- тук, я стучу (стучим кулаками по столу)
Новый столик сколочу (ударяем ладонями по столу)
4. Делаем аппликацию «Дом» из цветной бумаги.
5. Берём губку, мочим её в миске с водой, отжимаем, вытираем со стола, снова мочим,
потом отжимаем и т.п.
6. Повторяем цвета: синий и зелёный.
Конспект занятия «Фрукты»
1.В альбом: банан, яблоко, апельсин, груша. Обобщающее слово «ФРУКТЫ».
2. Д/игра «Волшебный мешочек» (на ощупь определить фрукт)
3. Стихотворение с движением
Мы кисель варили (жест « варим» )
Тесто мы лепили (сжимаем и разжимаем кулачки)
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, (хлопаем)
Слепим мы большой пирог (разводим руки в стороны)
4. Складываем салфетку пополам, потом ещё раз пополам.
5. Из цветного пластилина лепим желтый банан, красное яблоко, оранжевый апельсин.
6. Текст с крупной моторикой
Снег кружится, снег кружится (круговые движения двумя руками)
И на землю снег ложится (приседаем и кладём ладони на пол)
7. Повторяем все основные цвета.
Конспект занятия «Овощи»
1.В альбом: помидор, огурец, морковь. Обобщающее слово «Овощи»
2. Д/игра «Волшебный мешочек». (на ощупь определить овощи)
3. Стихотворение с движениями
Тесто мнём, мнём, мнём.
Тесто жмём, жмём, жмём.
Пирожки печём.
4. Лепим из пластилина: красный помидор, зелёный огурец, оранжевая морковка.
5. Д/Игра на классификацию овощей и фруктов. Из чего сварим компот? Из чего сварим
борщ?
6. Развитие мелкой моторики. Обвести по шаблону овощи (помидор, огурец, морковку) и
выполнить штриховку.
Конспект занятия «Посуда»
1. В альбом: чашка, ложка, вилка, тарелка.
2. Отработка звукоподражания « Ам-ам!» с опорой на картинку.
Говорит собачка «Ам!»
Кошке мясо не отдам!
Ам-ам-ам!
Пришла Маша, села
И всю кашу съела
Ам-ам-ам!
3. Классификация.
В две пустые коробки раскладываем колечки от пирамидки и кубики. Сначала кладём по
образцу, потом держим перед глазами ребёнка колечко и кубик и даём инструкцию
«Возьми кубик. Возьми колечко и т.п.»
4. Стихотворение с движением
Гули прилетели, на головку сели (машем руками как крыльями, потом опускаем на
голову)
Носиком клевали (указательным пальцем показываем нос)
Крыльями махали (машем руками)
На головке посидели (руки на голову)
А потом все улетели (разводим руки в стороны)
5. Учить ребёнка мыть посуду (чашку, ложку, тарелку), держа в одной руке предмет, а в
другой губку.
6. Учить собирать картинку, разрезанную на 3-4 части.
7.Обводим рисунок по контуру. Раскрашиваем его.
Конспект занятия «Посуда»
1. В альбом: чайник, кастрюля, сковорода, нож.
Тренировать в быту следующие действия:
- наливать из чайника воду в чашку
- пластиковым ножом резать пластилин или тесто разного цвета (Д/игра «Готовим салат»)
- накалывать на вилку кусочки сосиски, банана.
2. Движения под текст:
Ключик мы возьмём, (берём ключ)
К двери подойдём (берём за руку ребёнка и идём к двери)
Мы замок откроем (крутим ключом в замке)
И гулять пойдём (машем рукой вперёд)
3. Стихотворение с движением
Листопад, листопад, (круговые движения руками)
Листья желтые летят ( крутим кистями)
Листья желтые кружатся (кружимся)
Тихо под ноги ложатся (приседаем и кладём ладони на пол)
Можно выполнять упражнения с листочками.
4. Лепка из солёного теста.
(Лепим прянички из солёного теста круглой или квадратной формы, украшаем крупой/
горохом, фасолью и др./).
Конспект занятия «Мебель»
1. В альбом: стол, стул, шкаф, кровать.
Отработать назначение предметов мебели: за столом едим; на стуле сидим, на кровати
спим, в шкаф убираем одежду.
2. Тренировать в быту следующие действия:
- складываем кукольную одежку;
-имитируем глажение кукольной одежки игрушечным утюгом.
3. Движения под текст:
Белый снег пушистый в воздухе кружится,
И на землю тихо падает, ложится. ( в руках бумажные снежинки)
4. Развитие мелкой моторики рук: сортировка крупы.
5. Изготовление из спичечных коробков и цветной бумаги игрушечной мебели (стол, стул).
Конспект занятия «Музыкальные инструменты»
1. В альбом: дудочка, барабан, колокольчик, погремушка.
2. Имитируем игру на музыкальных инструментах: колокольчик (динь-динь), барабан (бам-
бам), дудочка (ду-ду).
3. Выполнение инструкций: «Возьми колокольчик, позвени им.» «Поиграй на барабане.»
«Подуди в дудочку»
5. Чтение песенок, потешек (читает учитель), учащийся играет на музыкальных
инструментах по ходу чтения.
6. Разучивание игры - потешки «Ладушки» (под музыкальное сопровождение).
6. Нарисовать на листе бумаги дудочку, колокольчик и дать раскрасить ребёнку их цветным
карандашом или фломастером.
7. Работа с мозаикой (выкладывание узора по образцу).
Конспект занятия «Действие»
1. Учим названия действий: птичка – летит, заяц - прыгает, рыба - плывет, змея - ползёт.
Добавить соответствующие картинки в альбом.
2. Учим понимать и выполнять команды учителя: сядь, встань, топни ногой, хлопни в
ладоши и т.д.
3. Отработка звукоподражания с опорой на предметные картинки. Д/игра «Кто как голос
подаёт?»
Собака гав-гав
Кошка мяу-мяу
Корова му-му
Лошадь и-го-го
4. Развиваем мелкую моторику пальцев рук. «Пальчиковые игры».
Разучивание стихотворения с движениями:
Мы с Андрюшенькой играем
Пальцы все перебираем:
Этот пальчик - толще всех,
Этот пальчик - всех умней,
Этот пальчик - всех длинней,
Этот- прячется в тенек,
Этот пальчик-малышок!
(Несильно педагог разминает подушечки пальцев ребёнку, надавливая большим и
указательным пальцами на ноготок).
5. Упражнение «Бусы». Нанизывание на тонкую леску макарон, сушек, бусинок.
6. Упражнения по обводке «Обведи свою ладошку». Затем можно придумать забавный
рисунок.
Конспект занятия «Действие»
1. Учим слова-действия: самолёт - летит, машина - едет, кораблик - плывет.
Добавить соответствующие картинки в альбом.
2. Учим понимать и выполнять команды учителя, закрепляем цвета: «Дай синий кубик. Дай
красный кубик. Положи зелёный кубик слева от красного кубика и т.п.»
3. Закрепление. Отработка звукоподражания: «Кто как голос подаёт?» (с опорой на
предметные картинки).
-Покажи корову. Как она мычит?
-Покажи собаку. Как она лает? И т.п.
4. Упражнения на классификацию диких и домашних животных (разделить картинки на 2
группы). По необходимости помочь ребёнку.
5. Стихотворение с движениями:
На полянке два жука
Танцевали гопака.
Правой ножкой топ-топ!
Левой ножкой топ-топ!
Ручки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
6. Упражнения по обводке «Транспорт». Затем раскрасить цветными мелками.
Конспект занятия «Мое тело»
1. Учим части тела: голова, руки, ноги, туловище, живот, спина. В альбом добавляем
картинку - мальчик.
2. Учим показывать части тела на кукле, себе.
3. Стихотворение с движениями:
Раз, два, три, четыре, пять-
Тело будем изучать. (Ребёнок шагает на месте).
Вот спина, а вот животик,
Ножки, ручки, голова, (положить обе руки на голову)
Покачать успел едва.
Шея крутит головой. (покрутить головой)
Ох, устал я! Ой-ой-ой! (руки на щеки)
4. Учимся одеваться и раздеваться (застёгиваем и расстёгиваем липучки , молнии, клёпки на
одежде).
5. Складывание разрезных картинок из 3-4 частей.
6. Рисуем пальчиками: «Мимоза»
Конспект занятия «Мое тело»
1. Учим части лица: рот, нос, глаза, уши, щёки.
В альбом добавляем картинку- девочка.
2. Учим показывать части лица на кукле, себе.
3. Стихотворение с движениями:
Есть у нас на голове:
Уха два и щёчки две.
Носик, ротик и глаза.
Вы запомните, друзья!
4. Учим выполнять действия: причёсывание волос расчёской, вытирание носа платком.
5. Шнуровка. Учимся шнуровать ботинок.
6. Пальчиковая гимнастика.
Светит солнце ярко, ярко (Поднять руки вверх, сжимать и разжимать пальцы)
От цветов пестреет луг. (Хлопать в ладоши)
В небе радуга, как арка, (В воздухе нарисовать радугу)
Из семи лучистых дуг.
7. Рисование на тему «Полёт в космос».
Конспект занятия «Гигиена тела»
1.Вставляем в альбом следующие картинки: мыло, полотенце, расчёска, мочалка, мальчик
умывается, мальчик моет руки, мальчик причёсывается.
2. Отработка практических умений: мытьё рук с мылом, вытирание рук полотенцем,
расчёсывание.
3. Стихотворение с движениями
Ай лады, лады, лады
Не боимся мы воды!
Чистая водичка
Умоет наше личико,
Вымоет ладошки.
Намочит их немножко!
Ай лады, лады, лады
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!
4. Чтение произведения К. Чуковского «Мойдодыр», рассматривание иллюстраций
(можно посмотреть мультфильм).
5.Разучивание отрывка с движениями:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам-
Стыд и срам, стыд и срам!
6.Нарисовать мыло, полотенце, мочалку и разукрасить.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: