Ученики на Учителя.com


Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми с РАС

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми с
РАС.
В современной системе образования важное место отводится
инклюзивному образованию, а именно коррекционно-развивающей помощи
детям с ОВЗ, в том числе и детям имеющих РАС.
Коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми достаточно
сложная. И связана эта сложность со спецификой данного нарушения.
Мы с вами знаем, что АУТИЗМ – это погружение в мир личных
переживаний.
Сопровождается ослаблением или потерей контакта с окружающим
миром, качественным нарушением способности к общению, нарушение в
сфере социального взаимодействия, ограниченностью интересов,
наблюдается повторяющееся и стереотипное поведение, качественным
нарушением речи (страдают – просодика, фонематика, лексика, грамматика,
связная речь – осмысленное логическое высказывание, логика мышления).
Детский аутизм проявляется в различных формах, при различных
уровнях интеллектуального и речевого развития.
О.С.Никольская и специалисты лаборатории под её руководством,
разработали следующую классификацию таких детей:
1 группа. Дети с отрешенностью от внешней среды. Это дети с
наиболее тяжелыми нарушениями. В тяжелых случаях ребенок не может
произносить ни слова, ни отдельные звуки (за исключением спонтанных
вокализаций, аутостимуляций).
2 группа. Отвергающие внешнюю среду. Они более контактны, но при
этом имеют более высокий порог страха перед изменениями во внешней
среде, даже малейшие сдвиги могут вызвать агрессию, истерику, уход в
аутостимуляцию. Речь таких детей односложная, в диалог не вступают.
3 группа. Дети эмоционально обеднены, склонны к вспышкам
агрессии. Речь у детей 3 группы, более развернутая, эти дети более
адаптированы к внешней среде. Способны обучаться в общеобразовательной
школе.
4 группа. У детей менее выражены аутистические признаки.
Усваивают поведенческие штампы. Но эти дети остро реагируют на резкие
замечания, сверхосторожны, пассивны в социальном взаимодействии. У
таких детей нередко обнаруживается одаренность в какой-то определенной
области.
У большинства детей с РАС наблюдается эхолалия. Что же такое
эхолалия? Эхолалия бывает как естественная, так и патологическая.
Естественная эхолалия встречается в возрасте, примерно, до 4 лет. Это
связано с тем, что ребенок обучается коммуникативным навыкам путем
повторения за взрослым. Патологической эхолалией можно назвать
состояние, при котором наблюдаются еще и интеллектуальные нарушения.
Если эхолалия проявляется во взрослом возрасте – это всегда патология.
Эхолалия может быть как немедленная, возникающая «здесь и сейчас», так и
отсроченная – проявляется через какой-то временной промежуток (час, 2
часа, день).
Так же у многих детей с РАС наблюдаются вокализации. Вокализации
ребенок применяет в качестве аутостимуляции.
При изучении заключения ПМПК мы встречаем такую формулировку –
системное недоразвитие речи. СНР ставится в случае нарушения интеллекта,
сенсорных дефектах, органическом поражении ЦНС. Уровни речевого
развития при СНР определяются по тем же параметрам что и ОНР.
Логопедическая работа с такими детьми ведется также как при ОНР с
поправкой на первичный диагноз. При разработке программы необходимо
учитывать особенности развития ребенка при аутизме.
В нашей образовательной организации была разработана
«Адаптированная коррекционно-развивающая программа работы учителя-
логопеда по развитию речи для учащихся с РАС». Данная программа
разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Программа направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы УУД, выступающей как основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа по коррекции речевых нарушений у учащихся с РАС
рассчитана на 4 года обучения. Сроки коррекции могут варьироваться в
зависимости от тяжести и специфики нарушения, компенсаторных
возможностей ребенка, регулярности посещения логопедических занятий и
т.д.
Цель логопедической работы: освоение учащимися
коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров
содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие
активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание
условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы
путём развития речевых навыков у детей с аутизмом.
Основные задачи логопедической работы при аутизме:
• дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом
и сопутствующими синдромами;
• установление эмоционального контакта с ребенком;
• активизация речевой деятельности;
• формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
развитие речи в обучающей ситуации и развитие речи в целом.
Обратите внимание, что коррекция звукопроизношения не является
основной задачей!
Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом
осуществляется междисциплинарной командой специалистов (учителем,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем–логопедом,
тьютором). Коррекционному специалисту важно иметь постоянный диалог с
учителем класса, учитывать его мнение, пожелание в построении
индивидуальной работы с учениками.
Работа логопеда строится с опорой на диагностическое обследование,
которое проводится в начале учебного года среди всех учеников начальных
классов. Проводится в виде:
- наблюдения;
- беседа;
- внесение результатов в индивидуальные речевые карты.
Обследование речи детей проводится по методике Т.А.Фотековой.
Занятия с учащимися с аутизмом проводится в индивидуальной и
групповой форме, так же занятия могут комбинироваться или чередоваться в
зависимости от потребностей учащегося и его эмоционального состояния
здоровья. Тематика логопедической работы, предложенная в нашей
программе, подходит как для групповой, так и индивидуальной работы.
Занятия проводятся два раза в неделю. Если в связи с учебной нагрузкой
эмоциональное состояние учащегося ухудшается, количество занятий
сокращается до одного раза в неделю.
Так же учителем-логопедом со всеми учениками младшего звена, 1 раз
в неделю, проводятся логоритмические занятия. Занятия логоритмикой
способствуют развитию всех компонентов устной речи, слухо-зрительно-
двигательной координации, общей и мелкой моторики. При проведении
логоритмики используются стихотворения, потешки, песенки
(сопровождающиеся движениями); подвижные игры на координацию и
внимание. Движения и речь должны быть простыми и доступными для
самостоятельного повторения ребенком, речевой материал должен быть
знаком ребенку. В конце каждого занятия происходит момент релаксации –
слушание музыки или песни, с последующим обсуждение музыкального
материала.
Логоритмические занятия дублируют лексический материал основной
логопедической программы, что способствует лучшему усвоению материала
учениками.
Продолжительность групповых занятий равна продолжительности
школьного урока (35 – 40 минут). Время индивидуальных занятий
варьируется от 20 минут до 40 минут (в зависимости от индивидуальных
потребностей и возможностей каждого конкретного ученика).
Организация рабочего места – в поле видимости должно быть как
можно меньше предметов. Все материалы располагаю рядом с собой, на
отдельном столе или стуле, вверх «рубашкой».
Расположение учителя относительно ученика – напротив, рядом, слегка
за спиной (в зависимости от того, требуется ученику физическая помощь и от
его эмоционального настроя). С некоторыми детьми
Важно помнить: дети с РАС тяжело воспринимают вербальную
инструкцию (т.к. мыслят образами), особенно длинную, многоступенчатую.
Это может вызвать у них агрессию, аффективное поведение.
Необходимо:
- предъявлять четкие, конкретные инструкции, делить длинную
инструкцию на несколько частей (например: вместо «раскрась квадрат
красным цветом» - «1.возьми красный карандаш - 2.найди квадрат -
3.раскрась»);
- использовать наглядный материал – печатные задания, дидактический
(черно-белый, цветной – в зависимости от предпочтений ребенка);
- использовать подсказки (физическую – действовать «рука в руке»,
указательный жест, моделирование правильного ответа (сделай как я),
речевая – начало слова или полное слово (ответ), визуальная - взглядом).
Так же важно соблюдать ритуалы урока:
Начало урока – приветствие (назови своё имя);
Конец урока – поощрение (словесное или визуальное и т.п.), прощание.
«СНАЧАЛА – ПОТОМ»
Важно помнить, что дети с РАС не могут воспринимать временные
рамки. Необходимо визуализировать время – сначала рисуем, потом играем,
потом обед, потом уход домой. Это может быть – карточка с картинками
(визуальное расписание), может быть - карточка с написанным с
расписанием. На слайде 8 представлен пример такого расписания – уроки,
перемены, поход в столовую, приветствие. Уход домой и т.д.
Фраза «сначала …… - потом …..» помогает организовать ребенка на
действие. Он понимает, что урок/задание не бесконечные, что сделав какое-
то задание он получит ожидаемое (отдых, полежать на парте, конфету или
что-то другое).
Для визуализации времени можно использовать – таймер на
телефоне/часах, песочные часы. Когда ребенок видит сколько осталось до
конца занятия или сколько еще ему делать то или иное упражнение – ему
легче «прожить» это время.
Кроме того, необходима система поощрений внутри урока (жетоны,
звезды, возможность поиграть с любимой игрушкой, съесть конфету и т.п.).
Индивидуальное поощрение подразумевает, что ребенок получает один
жетон за выполненное задание/действие – собрав все жетоны – получает
звезду и поощрение (маленькое – отдых 1минуту). Когда собирает 3 звезды –
урок окончен – перемена. На групповых занятиях собирают общие большие
жетоны, за выполнение общих заданий. Надо подгадать так. Чтоб пятый
жетон был в конце урока. Пять жетонов – перемена.
Если ребенок находится в регулярном классе, он «не находится на
жетонах», но ему необходимо поощрение – ему можно предложить после
выполнения какого-либо задания, полистать книгу, поиграть с маленькой
игрушкой, помять/разорвать бумагу, почиркать, съесть мармелад и т.д. то
есть поощрение необходимо в любом случае, вопрос в том, как вы решите
поощрять, какое поощрение будет действенным. Есть дети, которые ради
маленького стеклянного камушка готовы выполнить любое задание.
Также, в кабинете на стене висят «поведенческие подсказки» - «не
кусаться, не щипаться, не кричать». Карточка «сиди тихо». Во время урока
часто приходится обращать внимание ребенка/детей на эти правила
поведения.
Конечно, работой на логопедических занятиях сопровождение детей с
РАС учителем-логопедом не ограничивается. Так же я провожу наблюдение
за детьми на уроках, во время внеурочной деятельности (перемены,
различные мероприятия). Важно услышать, как ребенок использует навыки
коммуникативной речи в быту, в самостоятельных реакциях (выражает
просьбу, вступает в диалог и т.д.); увидеть, как пользуется навыками
письменной речи при самостоятельной работе – написание сочинений,
изложений.
Главная задача любого специалиста сопровождения – это помочь
ученику с РАС в усвоении УУД. Помочь стать успешным в учебе, уметь
применять полученные навыки во внешней среде.
В заключении хочется еще раз вспомнить очень важную фразу:
Не ребенок с аутизмом адаптируется к окружающей среде, а окружающая
среда адаптируется под ребенка с РАС.
Если мы будем держать эти строки в своей голове, то и работать с
такими детьми нам будет легче и понятнее. Мы сами научимся понимать
КАК подойти к тому или другому ребенку (и эти слова можно отнести ко
всем детям имеющим ОВЗ, а не только к детям с РАС).
Ерофеева Ольга Сергеевна,
Учитель-логопед 1 квалификационной категории,
МБОУ СОШ «Перспектива»,
г.Новосибирск
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: