Коррекционно-развивающая рабочая программа для занятий с детьми с ОВЗ

Утверждаю
Заведующая МБДОУ29
г. Красногорска
________________Зварыкина Ю.
«______»_______________20_____г.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
нарушениями развития речи)
Разработана: педагогом-психологом
А.А. Апрышкиной
Принята
на заседании педсовета
Протокол № ____
от «______»______________20____г.
2
Пояснительная записка
Социализация детей раннего возраста, имеющих так называемые особые потребности
очень сложное дело, что связано не только с характером патологии и возрастом ребенка, но и с
необходимостью тесного сотрудничества с семьей или с другими взрослыми, на которых лежат
уход и воспитание.
Дети с нарушениями речи, посещающие логопункт детского сада, также попадают в категорию
детей с ОВЗ и нуждаются в психологической поддержке педагога-психолога. Занятия в группе
способствуют общению и взаимодействию между детьми, а так же между взрослым и другим
ребенком. Контакты с другими детьми дают ребенку дополнительные впечатления, новые
эмоциональные переживания, развивают его подражательные способности, стимулируют интерес
и доброжелательное отношение к сверстникам, создают условия для развития взаимодействия и
совместной игры. Групповые занятия так же способствуют развитию двигательных и сенсорных
систем, повышению активности ребенка, развитию его коммуникативной, социальной и
эмоциональной сфер, когнитивных навыков и навыков самообслуживания.
Данная Рабочая программа разработана педагогом-психологом на основе Программы воспитания
и обучения дошкольников с общим недоразвитием речи на основе примерной адаптированной
программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет Н. Нищевой.
Принципы построения работы с детьми с ОВЗ нарушениями развития речи)
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач
Задачи коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания
развития).
2. Единство диагностики и коррекции
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-
педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое
обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной
коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его
деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний,
что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов
коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия
является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для
ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического
и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости,
своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия
3
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и
воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно
отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее
распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-
развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Цель и задачи программы
Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с нарушениями
развития речи, посещающими логопункт ДОУ. Программа является коррекционно-развивающей.
Цель программы: методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в
вопросах осуществления психологического сопровождения развития детей с ОВЗ в соответствии
с требованиями ФГОС ДО.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
обеспечивать формирование и достижение планируемых результатов освоения программы,
подбирая, совершенствуя и систематизируя методы работы педагога-психолога и учителя
логопеда в соответствии с программным содержанием;
осуществлять взаимосвязь с педагогическим коллективом при взаимодействии с детьми;
консультировать и поддерживать семью, с целью повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Психолого-педагогическое сопровождение это целостная, системно-организованная
деятельность психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются психолого-
педагогические условия для развития детей.
Формы психологического сопровождения:
-профилактика;
-диагностика;
-консультирование;
-просвещение;
-развивающая и коррекционная работа;
-экспертиза.
Планируемые результаты освоения детьми Программы
- имеет стабильную динамику физического и нервно–психического развития
- обладает продуктивным и более устойчивым вниманием,
4
- развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое мышление, мелкая
моторика рук;
- владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать вопросы и грамотно
отвечает на них;
- инициативно высказывается в диалоге, стремится вступить в диалог; он социально адаптирован
к жизни в обществе:
- владеет культурно гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни;
- эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей, сверстников, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью, умеет
договариваться;
- умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
- имеет первичные представления о себе и собственной принадлежности, семье и распределении
семейных обязанностей, обществе, государстве, мире и природе;
- владеет предпосылками учебной деятельности;
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Периодичность групповых занятий с детьми старшей группы 1 раз в неделю,
индивидуальных по расписанию (не реже 1 раза в неделю), подготовительной группы 1 раз в
неделю, по индивидуальному образовательному маршруту по 1 разу в неделю.
Взаимодействие с педагогами (консультации, беседы и т.п.) по запросам, по плану, а также по
тетради взаимосвязи.
Взаимодействие с родителями (родительские собрания, беседы, консультации) по запросам, по
плану.
Длительность занятий с детьми определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от их
возраста и индивидуальных особенностей, а так же цели занятия.
При осуществлении всех направлений психологической деятельности используются
индивидуальная и групповая формы организации образовательной деятельности.
Диагностика
Диагностика детей с нарушениями развития речи осуществляется с разрешения законных
представителей ребенка.
Цель диагностики: выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей
детей, определение зоны ближайшего и актуального развития.
Задачи диагностики:
- проводить психологическую диагностику;
-проводить регулярные скрининговые обследования с целью анализа динамики
психологического развития детей;
-проводить углубленную индивидуальную диагностику;
-составить психологические заключения по результатам диагностики.
5