Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой психоречевого развития "Семицветик"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 378» г. Перми

Статья для учителей – логопедов, педагогов – психологов и

воспитателей

КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

«Семицветик»

Срок реализации – 2 года

Возраст обучающихся 5-7 лет

Авторы:

педагог-психолог

Мялицына Ольга Павловна

учитель – логопед

Филимоновой Ирина Вячеславовна

Пермь, 2015 г.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,

Федеральным Государственным образовательным Стандартом, в соответствии с

нормами СанПиНа.

Программа «Семицветик» является модифицированной и базируется на

основных методических материалах:

 «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического

развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под редакцией

Т.Г. Неретиной.

 «Авторизированная программа по развитию речи у старших

дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина

Т.И.

Программа предназначена для специалистов дошкольного

образовательного учреждения (педагога-психолога, учителя логопеда), при условии

соответствующей квалификации кадров и нацелена на развитие и коррекцию детей

с диагнозом задержка психоречевого развития (с 5-7 лет).

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в

отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым,

А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об

общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии,

о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и

потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении

обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о

значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и

т. д.

Актуальность программы:

В последние годы количество детей с задержкой психоречевого развития

неуклонно растет. Число детей, не справляющихся с требованиями программы для

общеобразовательной группы дошкольного учреждения, за последние 20 лет

возросло в 2 - 2,5 раза. Данные трудности сказываются и на уровне усвоения

общеобразовательной программы детьми в школе. Сегодня 80% систематической

школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и

задержкой психического и речевого развития.

Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а

адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из

актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В

связи с этим, важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с

данной группой детей.

Задержка психоречевого развития поддаётся коррекции, при специально

организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка.

В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПРР

основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса:

педагога – психолога, учителя - логопеда, воспитателя, родителей как специальная

помощь ребенку в процессе обучения и воспитания.

Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с

детьми с ЗПРР (5-7 лет) для дальнейшей социальной адаптации и полноценного

развития личности ребенка.

Задачи:

 Развивать психические процессы у детей;

 Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

 Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

 Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.

Условия реализации программы:

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие

специалистов МАДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных

особенностях детей с ЗПРР, о современных формах и методах работы с такой

категорией детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических

особенностей детей с задержкой психологического и речевого развития.

Объем программы. Программа рассчитана на 62 занятия в течение учебного

года.

Формы занятий: групповая.

Форма работы. 1 раз в неделю – групповое занятие.

Время поведения групповых занятий: В связи с тем, что группу посещают

дети с разным уровнем обучаемости и усидчивости, то продолжительность занятий

может варьироваться от 20 - 35 минут.

Максимальное число участников: 6-8 человек.

Возраст: 5-7 лет.

Принципы построения программы.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы работы:

1. Организационно-методический этап. Включает в себя набор детей в группу,

определение индивидуального образовательного маршрута. Набор детей в группу

планируется осуществлять по рекомендации комиссии городской ПМПК.

2. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой

диагностики детей, сбор анамнестических данных. Диагностическое обследование

ребенка проводит каждый специалист (воспитатель, педагог – психолог, учитель –

логопед).

3. Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия

со специалистами ДОУ.

4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение

итогов.

Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале и в

конце учебного года. Анализ работы по программе.

На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на

ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального

взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.

Основные методы программы:

- Метод двигательных ритмов. Он направлен на формирование

межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных

координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает

основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность,

переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др.

Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у

детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.

- Метод тактильного опознания предметов. Он направлен на повышение

точности тактильности восприятия, на формирование тонкой моторики руки.

- Метод звукодыхательных упражнений. Он направлен на стимуляцию

стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия,

развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный

ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и

движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и

ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

- Релаксационный метод. Он направлен на формирование произвольного

внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает

психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.

Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию

синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела,

способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого

тела.

- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного

взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз

активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении

реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных

путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие

психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений

способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом:

межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур,

лобных отделов.

- Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты

(«лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные

координации.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных

способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и

произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а

именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего

окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать

предметы с заданным свойством и пр.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм,

позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает

возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на

выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют

развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют

и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их

выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того,

выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной,

чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы

не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и

осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить,

что создает дополнительные условия для развития.

- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом:

межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур,

лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по

отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его.

Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку

навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной

регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми,

позволяет повысить уровень социализации.

Материально-техническая база:

 помещение для проведения занятий;

 наличие специализированных методических материалов, пособий;

 диагностический инструментарий.

Алгоритм сопровождения:

 Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-

логопеда, воспитателя) с целью выявления дальнейшего образовательного

маршрута;

 Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте

обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами необходимости

специального коррекционного обучения;

 Коррекционно-развивающая работа (педагога-психолога и учителя-

логопеда). Организуется комплексное сопровождение ребенка с учетом его

потенциальных возможностей. Составляется индивидуальный образовательный

маршрут на детей каждым специалистом (учитель-логопед, учитель-дефектолог).

 Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-

психолога, учителя-логопеда, воспитателя).

Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями,

реализуются следующие функции:

• Эмпатическое принятие ребенка.

• Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.

• Эмоциональная поддержка ребенка.

• Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.

• Тематическое структурирование задачи.

• Помощь в поиске формы выражения темы.

• Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых

в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Коррекционно-развивающая программа «Семицветик» является комплексной,

разработана совместными усилиями специалистов ДОУ: педагога-психолога,

учителем-логопедом. Программа состоит из блоков: психологический блок и

логопедический блок. Особенностью программы является интегрированная

деятельность специалистов. Это находит свое отражение в тематическом

планировании и позволяет взаимообогащать и взаимодополнять знания, умения и

навыки у детей во время проведения занятий каждым педагогом.

В процессе работы над программой разработана модель взаимодействия

специалистов в коррекционно-образовательном пространстве муниципального

общеобразовательного учреждения. Модель наглядно демонстрирует

профессиональную взаимосвязь всех специалистов в работе с ребенком с особыми

образовательными потребностями (в нашем случае с ребенком с ЗПРР), а также

функциональные обязанности каждого специалиста (педагога-психолога, учителя-

логопеда) по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

Ребенок с особыми образовательными

потребностями

Педагог-психолог

- диагностика

- развитие эмоционально-волевой

сферы

- развитие высших психических

функций

- развитие психомоторных и

сенсорных функций

- развитие коммуникативных

Учитель-логопед

- диагностика

-формирование звуковой культуры речи

- артикуляционная гимнастика

- формирование лексико-

грамматических категорий речи

- развитие связной речи

- обучение грамоте

- работа с семьей

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Задачи:

- развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПРР;

- формирование коммуникативных навыков;

- расширение представлений об окружающем мире;

- совершенствование умения выражать свое мнение.

Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и

возможностей:

- осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;

- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

- реализация своего потенциала.

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:

- различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на

различные жизненные ситуации;

- различие, осознание эмоций других людей;

- развитие произвольного поведения;

Обучение взаимодействия детей друг с другом и со взрослым:

- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;

- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной

деятельности;

- приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;

- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Структура психологического занятия

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

Цель вводной части –

настроить группу на

совместную работу,

установить контакт

между участниками.

Основные процедуры

работы:

 Приветствие

 Игры на развитие

навыков общения

В нее входят: игры,

задания, упражнения,

направленные на развитие

познавательной,

эмоционально-волевой,

коммуникативной сфер,

формирование лексико-

грамматических категорий

речи, развитие связной речи

Основные процедуры:

 Игры

 Задания

 Упражнения

 Совместная

деятельность.

Основной целью этой части

занятия является создание

чувства личной личностной

значимости ребенка в своих

глазах, сплоченность группы и

закрепление положительных

эмоций от работы на занятии.

Основные процедуры:

 Проведение какой – либо

общей игры

 Релаксация

 Рефлексия

Тематическое планирование работы педагога – психолога

Дата

Тема занятий

Количество

часов

4 неделя сентября

Диагностика

1 неделя октября

Диагностика

2 неделя октября

Осень

3 неделя октября

Фрукты

1 неделя ноября

Овощи

2 неделя ноября

Я и мое тело

4 неделя ноября

Я и мое настроение

1 неделя декабря

Дикие животные

3 неделя декабря

Птицы

4 неделя декабря

Зимние игры и забавы

3 неделя января

Одежда

4 неделя января

Обувь

2 неделя февраля

Домашние животные

3 неделя февраля

Электроприборы

1 неделя марта

Весна

2 неделя марта

Моя семья

4 неделя марта

Мебель

1 неделя апреля

Транспорт

3 неделя апреля

Посуда

4 неделя апреля

Профессии

2 неделя мая

Итоговая диагностика

Предполагаемый результат:

 адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

 пользоваться невербальными формами коммуникации;

 фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;

 высказывать свои потребности и желания в активной фразовой речи;

 демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать

помощь взрослого;

 положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг

другу вреда и не создавая дискомфорта;

 адекватно вести себя в привычных ситуациях;

 выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия

 использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым и/или

сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК (для детей с моторной алалией).

Сроком на два года.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Цель: сформировать у детей речь, как средство общения.

Развитие просодической стороны речи

 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Коррекция произносительной стороны речи

 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной

речевой деятельности.

 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков

всех групп.

Формирование активного словаря, доступного для понимания и воспроизведения:

односложные слова, двусложные слова с ударением на первом слоге, двусложные слова,

с ударением на втором слоге, трёхсложные слова с последовательным ударением на

первом, втором, третьем слоге.

Накопление активного и пассивного словарного запаса.

 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас

словарных образов.

 Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса

к активному использованию речевых средств.

 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные

родовые и видовые сообщающие понятия.

 Расширить глагольный словарь и словарь прилагательных.

 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи (формирования у

детей с алалией языковых операций — синтаксических, лексических, морфологических и

фонематических).

I э т а п е .

Научить употреблять:

 существительные собственные и нарицательные (Вова, Петя, Витя, Галя, ...,

мама, папа, тетя, дядя, баба, нога, губы, дети, вода, муха, лиса, дом, сын, кот,

нос, дым, ухо и др.);

 некоторые прилагательные (большой, маленький, красный, жёлтый и др.);

 некоторые общеупотребительные глаголы (идти, давать, сидеть, бежать,

хотеть, есть, пить, мыть, петь и др.;

 местоимения (я, ты, он, она; мой, его, ее; этот, тот, эта, та),

 простые односоставные (преимущественно глагольные) и двусоставные

повествовательные предложения (Иду. Идет. Иди!; Сижу. Сидит. Сиди!; Дай!

На!; Хочу. Не хочу.; Вова, дай! Петя, сиди! Галя, иди!; Хочу пить (есть); Кто взял

кубик? — Я (он, она... ); Я иду (мою, несу, даю...); Он идет (моет, несет, дает... );

Дай этот, тот мяч); Мяч мой (его, ее); Где дядя ы тетя? — Дядя тут, тетя

там; Вот нога (губы, нос... ); Хочешь пить? — Да (нет); и др.).

II этапе. Научить детей употреблять:

 существительные

зубы, рука, шея, ваза, ванна, мясо, сани, шуба, каша, мыло, суп,

соль, лев, рак, рот, кубик, вагон, веник, диван, петух, ежик, щенок, хобот, лимон,

волосы, бумага, машина, колесо, кабина, посуда, сапоги, собака, голова, молоко,

ягоды; и др.);

 некоторые прилагательные (синий, зеленый, хороший, большой и др.);

 общеупотребительные, но уже более сложные, чем ранее, по звуковому и/или

слоговому составу глаголы (делать, нести, везти, ходить, лежать, падать,

читать, играть, летать, ехать, гудеть, лепить, писать и др.);

 местоимения (мы, вы, они; твой (твоя, твое, твои), наш (наша, наше, наши), ваш

(ваша, ваше, ваши), их; кто?, что?, чей?, какой?);

 предлоги (в, на, за);

 наречия (туда, сюда, внизу, вверху, сзади, впереди, около, далеко, близко; потом;

очень, плохо, хорошо; много, мало; где?, куда?, как?, почему?);

 числительные (один, два и др.). Пока не усвоена «оппозиция» единиц «мы — вы»

нецелесообразно начинать работу по формированию «оппозиции» «наш — ваш»).

 у п о т р е б л е н и е в р е ч и одно- и двусоставных предложений и

трехсоставных (например, Мы идем. Вы идете. Они идут. Я иду сзади. Машина

гудит. Мама читает книгу. Вова берет вазу. Собака ест мясо. Тетя моет пол.

Сидит на диване. Кукла в ванне. и т.п.);

 к побудительным и повествовательным присоединяются вопросительные

предложения (Кто это? Что это? Как зовут тетю? Что делает? Куда мы

идем? Какого цвета кубик? и т.п.);

 вводится винительный падеж объекта (например, Дай бумагу (собаку, книгу...),

возможны некоторые значения родительного и предложного падежей (например,

Нет бумаги (собаки, книги...), Мячик на столе. Собака в доме).

 Можно начать работу по противопоставлению флексий, относящихся к разным

падежам (например, Стоит ваза. Дай вазу. Нет вазы. Цветы в вазе) и

относящихся к одному и тому же падежу, но имеющих разный фонемный состав в

зависимости от типа склонения (Дай кубик, вазу, соль). Позднее при проведении

этой работы должна учитываться и специфика значений падежа (например, нет

кубика, но нет снегу; на столе, но на берегу; в столе, но в лесу), характер основы

(например, показать карандашом, но показать пальцем) и другие признаки

существительных.

 учим образовывать множественное число существительных.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Заучивание простых стихотворений.

2. Формирование простой фразы и работа над рассказом.

3. Простые рассказы из двух, трёх, четырёх предложений;

4. Простые сюжетные рассказы;

5. Рассказы по серии сюжетных картинок.

6. Описательные рассказы;

7. Сравнительно-описательные рассказы.

Структура логопедического занятия

Этапы

Задачи

Средства

Начало работы

Приветствие. Введение в

тему

Обозначить начало занятия,

создать особую

доброжелательную атмосферу.

Определенные ритуалы.

Беседа.

Работа по теме

Задачи, соответствующие теме

занятия.

Игры и упражнения.

Разминка

Включение в совместную

деятельность.

Подвижные игры с

правилами.

Работа по теме

Задачи, соответствующие теме

занятия.

Игры и упражнения.

Прощание, завершение

Обозначение конца занятия.

Определенные ритуалы.

работы

Тематическое планирование работы учителя – логопеда

Каждая тема отрабатывается с ребёнком примерно около 10 занятий

(не меньше трёх раз в неделю)

Дата

Тема занятий

Количество

часов

4 неделя сентября

Диагностика

1 неделя октября

Диагностика

2 неделя октября

Лицо

3, 4 неделя октября

Части тела

1, 2, 3 неделя

ноября

Овощи

4, 1, 2 неделя

декабря

Фрукты

3, 4 неделя декабря

3 неделя января

Игрушки

4 неделя января,

1, 2 неделя февраля

Посуда

3, 4 неделя февраля

Мебель

1, 2 неделя марта

Одежда

3, 4 неделя марта

Обувь

1, 2 неделя апреля

Домашние животные

3, 4 неделя апреля

Дикие животные

1 неделя мая

Деревья

2 неделя мая

Транспорт

3, 4 неделя мая

Итоговая диагностика

Предполагаемый результат:

o Накопление активного и пассивного словарного запаса.

o Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной

речью.

o Овладение навыками речевого общения.

o Фонетической системой русского языка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК (для детей с ОНР –III уровня).

Сроком на два года.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и

синтеза

Развитие просодической стороны речи

 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

 Закрепить навык мягкого голосоведения.

 Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.

 Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию

голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной

речевой деятельности.

 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков

всех групп.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа

и синтеза

 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных

признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в

подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по

артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в

свободной игровой и речевой деятельности.

 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала

слова, согласных из конца и начала слова.

 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из

трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его

произношением).

 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Работа над слоговой структурой слова

 Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,

цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов

со стечением согласных.

 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной

звукослоговой структуры.

 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух

слогов, одного слога, трех слогов.

 Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и речевого общения

 Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в

чужой и своей речи.

 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,

вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и

объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании

серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или

коллективно составленному плану.

 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

 Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе

развивать коммуникативную функцию речи.

Развитие словаря

 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас

словарных образов.

 Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса

к активному использованию речевых средств.

 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные

родовые и видовые сообщающие понятия.

 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания

действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

 Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по

их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами

питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,

прилагательными с ласкательным значением.

 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.

 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных

и их использование в экспрессивной речи.

 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи

некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в

единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных

падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего

времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить

практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе

использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -

онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

 Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные.

 Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

 Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже.

 Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по

картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

 Сформировать умение составлять простые предложения с противительными

союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

 Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык

анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Структура логопедического занятия

Этапы

Задачи

Средства

Начало работы

Приветствие. Введение

в тему

Обозначить начало занятия,

создать особую

доброжелательную

атмосферу.

Определенные

ритуалы. Беседа.

Работа по теме

Задачи, соответствующие

теме занятия.

Игры и упражнения.

Разминка

Объединение, сплочение

группы, включение в

совместную деятельность.

Подвижные игры с

правилами.

Работа по теме

Задачи, соответствующие

теме занятия.

Игры и упражнения.

Прощание, завершение

работы

Обозначение конца занятия.

Определенные

ритуалы.

Тематическое планирование работы учителя – логопеда

Дата

Тема занятий

Количество

часов

4 неделя сентября

Диагностика

1 неделя октября

Диагностика

2 неделя октября

Осень

4 неделя октября

Фрукты

1 неделя ноября

Овощи

3 неделя ноября

Я и мое тело

4 неделя ноября

Продукты питания

2 неделя декабря

Зима

3 неделя декабря

Дикие животные

2 неделя января

Перелетные птицы

3 неделя января

Домашние птицы

1 неделя февраля

Мебель

2 неделя февраля

Одежда

4 неделя февраля

Обувь

1 неделя марта

Домашние животные

3 неделя марта

Транспорт

4 неделя марта

Моя семья

2 неделя апреля

Весна

3 неделя апреля

Посуда

1 неделя мая

Профессии

2, 3 неделя мая

Итоговая диагностика

Предполагаемый результат:

1. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной

речью.

2. Овладение навыками речевого общения.

3. Фонетической системой русского языка.

Список используемой литературы

Основная литература:

 «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития

в условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией Неретиной

Т.Г. -М., 2004.

 «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР

посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И.

Дополнительная литература:

 Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А П., Соколова Н.Д. «Программа

воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». –

Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.

 Волковой Л. С., Шаховской С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол.

фак. пед. высш. учеб. заведений. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург:

АРДЛТД, 1998.

 Краузе Е.Н. Логопедия.- М, 2002.

 Козловский О.В. Диагностика интеллекта. – М: ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2005.

 Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2010.

 Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,

имеющими в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС,

2003.

 Ковшиков. В.А. Экспрессивная алалия. – Санкт – Петербург: «Детство пресс»,

2008.

 Мамайчук И.И., ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой

психического развития». - М.: ТЦ Сфера, 2003.

 Макарова Л.С. «Организация и коррекционно – развивающее обучение

дошкольников с ЗПР». - СПб., 2001.

 Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В. Что я могу узнать о своём ребенке.

Психологические тесты, задания и игры. – 2-е издание. – Екатеринбург: У-

Фактория, 2004.

 Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)». - СПб, 2001.

 Нищева Н.В. Играйка.- М., 2003.

 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР. – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.

 Селиверстова В.И.. Игры в логопедической работе с детьми. - М.,1981.

 Стебелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». –

Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.

 Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического

развития. — М., 1990.

 Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем. Коррекционно- развивающая

деятельность в ДОУ. –Воронеж, 2006.

 Созонова Н. Н., Куцина Е. В. Читать раньше, чем говорить: методическое пособие

с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией. - Екатеринбург:

ООО»КнигоМир», 2011.

 Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система коррекционного воздействия при

моторной алалии. Ч. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

 Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система коррекционного воздействия при

моторной алалии. Ч. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

 Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие

школьники. – М.: Рольф, 2000г.

 Шевченко С.Г. «Программа по подготовке к школе детей с ЗПР». - М., 2003.

 Широкова Г.А., Жадько Е.Г. «Психологический практикум». - М.: ТЦ Сфера, 2001.

Скачать материал

Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой психоречевого развития "Семицветик"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы