Ученики на Учителя.com


Анализ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ учителя - логопеда

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы Школа № 1468
Анализ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ
учителя - логопеда за 2020-2021 учебный год.
Дошкольное отделение _ корпус по адресу:
В 2020-2021 учебном году на основании Заключений ЦПМПК г. Москвы на
коррекционно-развивающее обучение было зачислено 21 ребёнок:
17 чел. с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): 3 чел. с ЗПР; 14 чел. с ТНР;
4 чел., испытывающие трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), имеющих тяжёлое нарушение речи и задержку психоречевого развития, проводилось на
основе разработанных АООП и АОП в соответствии с ФГОС.
Целью данной работы являлось:
• Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и
оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с
учетом целевых ориентиров ФГОС.
• Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной
школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника.
В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ моей группы
решались следующие задачи:
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с
рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы.
Заключения
ЦПМПК г. Москвы
Всего: 21 чел.
17 – ОВЗ, 4 – испытывающие трудности в
обучении
Подготов./старшая группы
6 - ТНР / 2 - ЗПР / 2 - трудности
Всего: 10 чел.
Средняя/младшая группы
8 - ТНР / 1 – ЗПР / 2 - трудности
Всего: 11 чел.
• Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной
программы дошкольного образования на доступном ему уровне и дальнейшая
интеграция, и социализация в образовательном учреждении.
• Формирование полноценной звуковой стороны речи.
• Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
• Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
• Развитие связной речи.
• Развитие внимания, памяти, мышления.
Для достижения цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа
проводилась по следующим направлениям:
• диагностическое;
• коррекционно-образовательное;
• консультативно-просветительское, пропедевтическое;
• организационно-методическое.
Диагностическое направление работы
При проведении комплексного обследования дошкольников я использовала следующие
диагностические методики и методические рекомендации:
Безрукова О.А., Каленкова О.Н. -М: Каисса, 2008 г. «Методика определения уровня речевого
развития».
При первичном диагностическом обследовании детей (сентябрь 2020 г.) мной отмечался в
целом низкий уровень речевых навыков. Словарный запас расширился, однако, по-прежнему
отставал от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Дети недостаточно
владели навыками построения простых нераспространённых предложений, допускали ошибки
согласования и управления. Были выявлены нарушения основных компонентов речевой
системы: лексики, грамматики и фонетики. Отмечались типичные отклонения в смысловой и
произносительной стороне речи дошкольников с ОВЗ.
На начало года для детей с ОВЗ было характерно использование в общении простых
конструкций предложений, искажённых фраз, возникали трудности владения обиходным
словарём.
Лексический запас дошкольников отставал от возрастной нормы.
(Настя Г., Вова П., Дима Р., Тимофей З., София Р., Андрей Л., Миша К., Роман В., Кирилл И.)
Это проявлялось в неправильном употреблении слов, обозначающих различные части тела,
названии животных и их детёнышей, профессий. Отмечались ограниченные возможности
использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков.
Нередко дети заменяли слова другими, близкими по смыслу, не владели навыками
словообразования.
Особенно эти нарушения проявлялись у Иры А., Софии Р., Романа В., Сергея С., Фёдор Ш.
Допускались ошибки в употреблении грамматических категорий:
(Сергей С., Фёдор Ш., Роман И., Вова П., Дима Р., Настя Г., Агния К., Миша К., Иван С.)
- неправильное использование падежных форм;
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.
Дети испытывали трудности при использовании в речи предложных конструкций:
предлоги опускались, заменялись; существительные употреблялись в именительном падеже;
(Сергей С., Миша К., Кирилл И., Ира А., Роман В., Агния К., Фёдор Ш., Тимофей З., Матвей Р.)
Фонетическая сторона речи дошкольников в начале года резко отставала от возрастной
нормы: отмечались нарушения звукопроизношения, ошибки в воспроизведении слов разного
слогового состава (сокращение, перестановка, добавление слогов);
нарушения звуконаполняемости слов (перестановка, замена, выпадение звуков).
(Дима Р., Ира А., Роман И., Миша К., София Р., Тимофей З., Арина К., Вова П., Андрей Л.)
У данной группы детей с ОВЗ, имеющих ТНР и ЗПР, недостаточно был сформирован
фонематический слух, что затрудняло овладение звуко-буквенным анализом и синтезом.
Результаты диагностического обследования позволили сделать вывод о том, что для
преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР и ЗПР
требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс
логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой
коммуникативной и регулирующей функций речи.
Коррекционно-образовательное направление работы
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена
содержательная направленность коррекционной работы. Учитывался индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными
возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме
индивидуальной и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности, и было
направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано
на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной
программой для детей с ОВЗ.
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными
возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной
осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные
методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и
пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Коррекционно - развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей
каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды,
обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.
Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья в данном учебном году были:
- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков: артикуляционная
гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения;
- развитие речеслухового внимания;
- развитие фонематического слуха;
- подготовка к анализу и анализ звукового состава слова;
- развитие слоговой структуры слова;
- расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря
признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие фразовой и связной речи;
- развитие коммуникативных умений и навыков;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие психических функций.
При планировании образовательного процесса я опиралась на следующее
программно-методическое обеспечение:
I. Программы:
1. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. - СПб: Детство-пресс, 2003.
2. От рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2010.
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи/ Под ред. Л.В. Лопатиной. - Санкт- Петербург, 2014.
4. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В., -
М: Просвещение, 2009.
5. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе
детского сада/ Н.В. Нищева, - М: Детство-Пресс, 2007.
6. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова,
Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
7. С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития, книга первая Москва, Школьная Пресса, 2007.
8. С.Г. Шевченко Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с
ЗПР.
II. Технологии:
1. Безрукова О.А., Приходько О.Г. и др. Методические рекомендации по ведению речевой
карты ребенка дошкольного возраста, - Русская Речь, 2012.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН I, II, III периоды. - М: Гном и Д, 2001.
3. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М: Детство-Пресс, 2012.
4. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у
дошкольников. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Часть 1. Первый год обучения (старшая группа): Пособие
для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских
садов и родителей. М., 1993.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа):
Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений,
воспитателей детских садов и родителей. М., 1993.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего
возраста с общим недоразвитием речи,- М.,1993.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у дошкольников:
Практическое пособие. М., 2003.
Проделанная коррекционно-развивающая работа показала положительную динамику:
Мои воспитанники (подготовительной и старшей группы) успешно овладели навыками
построения простых предложений. Высказывания их стали более логичными и
последовательными, дети могут передать временные, целевые, причинно-следственные связи
(Агния К., Настя Г., Роман И., Миша К., Андрей Л., Дима Р., Иван С., Арина К.).
Отмечаются улучшения в грамматическом и фонетическом оформлении предложений
(Дима Р., Агния К., Ира А., Кирилл И., София Р., Арина К., Андрей Л., Сергей С.).
Заметно расширился словарный запас, как количественно, так и качественно:
дети используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У
дошкольников с ОВЗ сформировались навыки употребления в речи некоторых форм
прилагательных, образованных от существительных и глаголов, выражающих оттенки действий,
подбора антонимов, родственных слов.
Дети научились наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей
действительности, что даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных
представлений. У дошкольников с ОВЗ сформировались обобщающие понятия, практические
навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые предложения и
некоторые виды сложных синтаксических структур.
Проведённая коррекционная работа способствовала развитию фонематического слуха и
восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим недоразвитием
речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой структуры, формированию
звукобуквенного анализа и синтеза. Используя различные типы предложений, дети могут
передавать впечатления об увиденных событиях окружающей действительности, пересказывать
содержание картин и их серий, составлять рассказ-описание.
Полученные навыки и умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы,
послужат основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.
Основной целью дальнейшего коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья считаю:
• закрепление приобретенных детьми знаний, умений и навыков;
• восполнение имеющихся пробелов в развитии;
• развитие всех компонентов речевой системы.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за 2020-2021 учебный год и
результаты итоговой диагностики детей, можно сделать ВЫВОД:
поставленные задачи - решены, намеченные цели - достигнуты.
Показатели речевого развития детей с ОВЗ
подготовительная / старшая группы
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
Показатели речевого развития детей с ОВЗ
младшая / средняя группы
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
48
52
высокий средний низкий
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
38
62
0
высокий средний низкий
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
0
100
высокий средний низкий
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
57
43
высокий средний низкий
Развитие словарного запаса детей с ОВЗ
подготовительная / старшая группы
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
Развитие словарного запаса детей с ОВЗ
младшая / средняя группы
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
Формирование грамматических категорий у детей с ОВЗ
подготовительная / старшая группы
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
Формирование грамматических категорий у детей с ОВЗ
младшая / средняя группа
Сентябрь 2020 г. Апрель 2021 г.
низкий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
Консультативно-просветительское направление работы
Работа с педагогами.
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от
взаимосвязи в работе учителя-логопеда и других специалистов ГБОУ.
С целью оказания детям с ТНР и ЗПР комплексной коррекционной помощи, активизации и
расширения их способностей и компетенций проводились консультации по вопросам
организации коррекционно-педагогического процесса, разрабатывались практические
рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Моя совместная работа с воспитателями, педагогом-
психологом, музыкальным руководителем, медиками способствовала более успешному
воздействию на речевой дефект и усвоению знаний детьми с ТНР, ЗПР.
Использовались разнообразные формы работы: педагогические советы, круглые столы,
семинары, консультации, взаимопосещения занятий, уроков. Рекомендовала воспитателям
дидактический материал для закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми на
логопедических занятиях, оказывала помощь в проведении диагностического обследования.
Совместно с воспитателями разрабатывала и проводила досуги, викторины, праздники для
наших воспитанников.
Работа с родителями.
Достигнутые успехи моих воспитанников были бы невозможны без тесного контакта с их
семьями. Поэтому в течение года велась систематическая планомерная работа, направленная на
повышение педагогической компетенции родителей, формирование положительного настроя на
взаимодействие с педагогами.
Непрерывную связь с родителями осуществляла с помощью различных форм работы:
групповые собрания, консультации, проведение дней открытых дверей, индивидуальных и
тематических бесед, на которых обсуждались вопросы воспитания и развития детей. Эти
встречи помогли родителям стать более заинтересованными, активными и действенными
участниками коррекционного процесса.
Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка коррекционной работы,
где помещалась полезная информация по вопросам использования разнообразных приемов
коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические
рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений в психическом и
речевом развитии дошкольников. Данная информация регулярно обновлялась в соответствии с
планированием, а также с учетом актуальных потребностей родителей.
В рубриках «Домашние задания», «Домашняя игротека» родители знакомились с играми,
лексико-грамматическими упражнениями и заданиями, способствующими закреплению
речевых навыков дошкольников, полученных на логопедических занятиях.
Рубрика «Наши успехи» позволяла родителям в доступной наглядной форме отслеживать
динамику речевого развития своего ребёнка. Оформляла папки-передвижки, в которых
предлагался материал с практическими советами и рекомендациями, позволяющими родителям
выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, строить с ним добрые
взаимоотношения.
Тематика данных подборок:
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
- «Как научить ребёнка читать»;
- «Формирование навыков звуко-буквенного анализа».
Преемственность в работе с родителями осуществлялась через тетрадь домашних заданий с
практическими упражнениями и играми, направленными на закрепление и совершенствование
сформированных у детей навыков и умений.
Организационно-методическое направление работы в 2020 – 2021 учебном году
Дата
Мероприятия
В течение
года
Организация коррекционно-образовательной деятельности с детьми:
- Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с дошкольниками с ОВЗ
согласно календарно-тематического плана.
- Обследование уровня речевого развития детей по запросу родителей.
- Направление воспитанников по результатам обследования на ЦПМПК г. Москвы,
документальное сопровождение (составление психолого-педагогических
характеристик), представление на Консилиуме ГБОУ Школа №1468, рекомендации
родителям.
- Проведение индивидуальных и групповых занятий с дошкольниками по развитию
речи в объединении дополнительного образования «РЕЧЬ И Я».
- Участие в организации и проведении тематического досуга, посвящённого
Международному Дню пожилого человека (старшая группа).
- Участие в организации и проведении тематического досуга «Золотая осень».
- Участие в организации и проведении тематического осеннего досуга (3,6 гр.).
- Участие в организации дошкольников для выступления в концерте (ШО).
- Участие в организации и проведении Новогоднего праздника (3,4,6 гр.).
- Участие в организации и проведении литературно-тематического развлечения «В
гостях у Федоры» (старшая гр.).
- Участие в организации и проведении интерактивного досуга, посвящённого Дню
защитника Отчества. (подготовительная, старшая гр.).
- Участие в организации и проведении спортивно-музыкального досуга в
подготовительной группе (квест-игра).
- Проведение лексико-грамматических игр с детьми с ОВЗ в подготовительной гр.
- Участие в проведении недели «Зимние игры и забавы».
- Участие в организации и проведении утренника «Сюрприз для мамы» (6гр.).
- Участие в организации и проведении праздников, посвящённых Международному
женскому дню. Организация фотовыставки, заучивание стихотворений, сценок
(2,3,4,6 группы).
- Участие в подготовке и проведении праздника для мам и бабушек (младшая гр.)
- Подготовка детей к конкурсу чтецов. Заучивание стихотворений, работа над
дикцией, интонацией.
- Проведение лексико-грамматических игр и упражнений с детьми
подготовительной группы (итоговая диагностика).
Мероприятия, проведённые в рамках самообразования
по теме: «Речевое развитие дошкольников с ОВЗ»
01.10.20 –
15.10.20
Диагностика уровня сформированности словарного запаса, связной речи,
фонематического восприятия у детей с ТНР, ЗПР.
19.10.20 –
23.10.20
Ознакомление с результатами диагностического обследования дошкольников с ОВЗ
педагогов и родителей. Обсуждение. Разработка системы работы по данной теме.
02.11.20 –
13.11.20
Проведение речевых дидактических игр и упражнений. Цель: совершенствование
навыка употребления сущ. в ед. и мн. ч.; обучение пониманию вопросов косвенных
падежей, развитие фонематического восприятия.
16.11.20 –
20.11.20
Проведение консультаций с практическим показом для педагогов и родителей
«Значение дидактических игр и упражнений для речевого развития дошкольников».
01.12.20 –
10.12.20
Проведение речевых игр и упражнений. Цель: совершенствование навыка
употребления в речи предлогов, образование и использование в речи
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
14.12.20 –
17.12.20
Обучение приёмам проведения дидактических игр. Совместное проведение игр.
20.12.20 –
28.12.20
Систематизация дидактических игр и упражнений, используемых в работе с
дошкольниками с ОВЗ.
18.01.21 –
22.01.21
Проведение диагностического среза речевого и познавательного развития
дошкольников с ОВЗ по теме «Речевое развитие детей с ОВЗ».
25.01.21
Обсуждение с педагогами результатов промежуточной диагностики.
27.01.21 –
31.01.21
Организация и проведение лексико-грамматических игр и упражнений. Цель:
расширение словарного запаса, развитие связной речи дошкольников.
Показ отдельных приёмов организации и проведения игр с детьми с ОВЗ (для
воспитателей).
02.02.21 –
12.02.21
Проведение занятий по развитию связной речи у дошкольников с ОВЗ: обучение
детей рассказыванию, формирование значимости мотива, активизация психических
процессов.
15.02.21
– Проведение консультации для педагогов на тему «Этапы работы по развитию
связной речи дошкольников, имеющих ОВЗ. Практический показ используемых
методов и приёмов работы.
17.02.21 –
19.02.21
Организация и проведение лексико-грамматических игр и упражнений. Цель:
активизация словарного запаса, развитие связной речи дошкольников.
Показ отдельных приёмов организации и проведения игр с детьми с ОВЗ (для
воспитателей).
08.03.21 –
12.03.21
Проведение практических занятий по обучению детей звуко-буквенному анализу и
синтезу. Составление графических схем.
22.03.21 –
26.03.21
Организация и проведение лексико-грамматических игр и упражнений с целью
формирования фонематического слуха у дошкольников с ОВЗ.
30.03.21
Показ приёмов организации и проведения игр с детьми с ОВЗ по формированию
фонематического восприятия, рекомендации для воспитателей и родителей.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: