Структура современного урока, направленная на формирование УУД
Структура современного урока, направленная на формирование УУД
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт, в основу которого положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями
поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,
который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика
образовательного учреждения как субъекта познавательной деятельности.
Особенность ФГОС — деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие
личности ученика. Система образования отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и
начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и
развитие универсальных учебных действий (УУД). Согласно, сформулированному в модели
Программы развития универсальных учебных действий А. Г. Асмоловым и др. понятию,
универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели
Программы развития универсальных учебных действий выделяются: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Выделяют несколько наиболее важных аспектов современного урока.
Первый аспект - Мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с
результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а
приобретаемые УУД учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания,
реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим,
следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует
внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют
самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока - Деятельностный аспект
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через
самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью
можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше
самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения
проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения
таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые
вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических
технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская
работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.
Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно
такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по
поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание
становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А
значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД,
то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать
самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести изменения в свою
деятельность, в построение урока и его проведение.
Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или конструкт урока.
Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по
горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке
в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные
вопросы для учащихся, направленные на достижение результата.
Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя,
где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую
и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней
потребности в изучении материала.
Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного
знания и незнания.
Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению
учебной задачи.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с
эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
На этапе РЕФЛЕКСИИ учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность
обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности
Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных
учителем) с учётом индивидуальных возможностей
Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности
включить в деятельность всех учащихся, поэтому на современном уроке учитель включает
учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.
Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только в
учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с
записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.
Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как
чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект-карт, кластеров, изучение и комментирование
иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность)
Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, побуждающих к действию
учащихся.
На современном уроке подбор заданий и вопросов осуществляется на основе системно-
деятельностного подхода к обучению.
Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и
метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные
(творческие). Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а
значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют
собственную жизненную позицию.
Исходя из целей и задач определяется тип и этапы урока. Уроки осуществления деятельностного
подхода в обучении распределяются на четыре группы:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Структура урока:
- этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
- этап актуализации и пробного учебного действия;
- этап выявления места и причины затруднения;
- этап построения проекта выхода из затруднения;
- этап реализации построенного проекта;
- этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
- этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
- этап включения в систему знаний и повторения;
- этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.
Структура урока:
- этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
- этап актуализации и пробного учебного действия;
- этап локализации индивидуальных затруднений;
- этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
- этап реализации построенного проекта;
- этап обобщения затруднений во внешней речи;
- этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
- этап включения в систему знаний и повторения;
- этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
Структура урока:
- эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок предмета на классных часах,
внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со
структурой технологии деятельностного метода.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной
функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура урока:
- написание учащимися варианта контрольной работы;
- сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД, необходимо
максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В содержании,
структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают
авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Информация по формированию УУД средствами УМК представлена в концепции любого
учебно-методического комплекса и основной образовательной программе начального общего
образования каждого ОУ.
Литература:
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г.
Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс] //
Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243
2. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта /
М. В. Кларин. — М.: Народное образование, 1998.
3. Кокарева, З. А. Технологический подход к анализу современного урока: учеб. метод. пос./ З.
А. Кокарева. — Вологда: ВИРО, 2003.
4. Петерсон Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе
дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000»... / Л. Г. Петерсон//
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 3. — С. 17–23.
5. Поташник, М. М. Требования к современному уроку: метод. пос. / М. М. Поташник. — М.,
2008.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
[Электронный ресурс] // Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159
с.: ил. — (Стандарты второго поколения). — Библиогр.: с. 155–158. — ISBN 978–5-09–020588–7.
8. Рогалева Р. Р. Проектирование урока информатики, направленного на формирование
универсальных учебных действий [Текст] / Р. Р. Рогалева // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С.
99-102.
9. Гостюхина Ю.А. Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС
[Текст] / Ю.А. Гостюхина — 2012
