Ученики на Учителя.com


Формирование ключевых компетенций младших школьников средствами современного урока в условиях ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №3 р.п.Хор
Муниципального района имени Лазо Хабаровского края
Формирование ключевых компетенций
младших школьников средствами
современного урока в условиях ФГОС
Ракова Татьяна Владимировна
учитель начальных классов 1категории
2015- 2016 учебный год
Содержание
1.Актуальность и перспективность опыта…………………………………...3
2.Новизна опыта……..………………………………………………………...5
3.Научно-методическое обоснование………………………………………...6
4.Технология опыта…………………………………………….. …………….8
4.1. Формирование компетенций через разнообразие форм и методов на
уроках в начальной школе. ……………………………………………………9
5. Содержание работы по формированию компетенций………..………….17
6.Результативность опыта……………………………………………….…21
7.Список используемой литературы…………………………………………22
8.Приложения………………………………………………………………….23
1. Актуальность и перспективность опыта
Сл2.Существует притча: Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать,
что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у
меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я её умерщвлю, скажет
мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках». Да, многое в наших
руках! В наших учительских руках развитие личности ребёнка.
А одной из главных задач, стоящих перед современной школой, является
развитие личности ученика. Ключевые компетенции являются ведущими
компонентами учебной деятельности. Перечень компетенций, которыми
должен овладеть школьник к концу обучения в начальной школе, впечатляет.
В связи с этим возникает вопрос о том, как это может быть достигнуто на
практике. Какие условия, педагогические технологии, методы и приёмы
необходимы для формирования таких компетенций? Один из предлагаемых
путей решения данной проблемы это компетентностный подход.
Компентностный подход - это ответ на вопросы, как решать практические
задачи в условиях реального мира, как стать успешным. Формирование
компетентности учащихся является одной из наиболее актуальных проблем
образования, компетентностный подход может рассматриваться как выход из
проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью
обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу
традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации,
подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице
измерения образованности человека, в качестве которых рассматривается не
сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в
различных проблемных ситуациях. Таким образом, актуальность данной
проблемы подвела меня к выбору темы моей работы «Формирование
ключевых компетенций младших школьников средствами современного урока
в условиях ФГОС»
В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие
противоречия:
между необходимостью обеспечивать качество образования и
невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего
увеличения объема информации, подлежащей усвоению;
между современными требованиями к подготовке выпускников
начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и
сложившейся системой обучения младших школьников;
между необходимостью формирования ключевых компетенций у
младших школьников и слабой разработанностью методических подходов,
позволяющих осуществить такое формирование.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных
условий для формирования ключевых компетенций у младших школьников
средствами современного урока в условиях ФГОС
Длительность работы над опытом
Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение
четырёх лет. I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь– декабрь 2011
года.II этап – основной (формирующий) – январь 2012– август 2015г. III этап
– заключительный (контрольный) – сентябрь - декабрь 2015 г.
Начальный период предполагал изучение литературы, подбор
диагностического инструментария для выявления развития мотивации
учащихся и уровня сформированности ключевых компетенций у младших
школьников. На формирующем этапе большую помощь мне оказала курсовая
подготовка. (Приложение 1) Все это потребовало от меня пересмотра
традиционных форм и методов обучения, внедрения в процесс обучения
инновационных технологий. На третьем, этапе выяснялась эффективность
используемой технологии, проводился мониторинг определения качества и
уровня сформированности ключевых компетенций, обработка и анализ
полученных данных. Адресная направленность. Данный опыт может быть
востребован учителями начальных классов.
2.Новизна опыта
Современная образовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
содержания образования.
Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для
активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся -
переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску,
критическому осмыслению, использованию на практике. Главная проблема
учителя - поиск средств и методов развития образовательных компетенций
учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы.
Я отдаю себе отчет в том, что действия учителя становятся
достигнутыми и понятными ученикам, когда он руководствуется своим, а не
чужим, хотя и добровольно принятым опытом, когда твои педагогические
знания, убеждения, техника становятся целостно завершенным средством
самореализации внутреннего мира педагога. Наука помогает мне «примерить»
на себя использованное другими, соотнести со своими возможностями,
привнести в этот опыт свое личное понимание и новое видение.
Новизна опыта состоит в том, что опираясь на существующие
программы, разработанные ранее методики, мной была создана система
работы по развитию ключевых компетентностей у учащихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности. Я разработала мониторинг
отслеживания сформированности компетенций.
Уровень новизны собственной педагогической деятельности творческий.
Мною разработаны: комплекс компетентностных заданий (приложение№11 ) ,
проблемно-творческих задач по математике и окружающему миру, разработки
компетентностных уроков и проектов (приложение №9, 12).
3.Научно-методическое обоснование.
В основе педагогического опыта лежат идеи компетентностного
подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (А.В. Хуторской,
А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя и другие )
По определению А. В. Хуторского «Компетенция – отчужденное,
заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной
подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной
деятельности в определенной сфере».
Составляющими элементами понятия "компетенция" являются:
знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы;
навыки - это владение средствами и методами;
способность - врожденная предрасположенность выполнять
определенную задачу;
стереотипы поведения - видимые формы действий;
усилия - это сознательное приложение в определенном
направлении ментальных и физических ресурсов.
Термин «ключевые компетенции», указывает на то, что они являются
ключом, основанием для других, более конкретных и предметно-
ориентированных. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать
результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Согласно
А.В. Хуторскому ключевые компетенции относятся к общему
метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени
обучения.
К ключевым компетенциям ученый относит: ценностно-смысловые
компетенции - связаны с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
принимать решения; общекультурные компетенции, т.е.
духовно-нравственные основы жизни человека;
учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда
входят способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки.
информационные компетенции – владение современными средствами
информации; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача;
коммуникативные компетенции – знание языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки
работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию;
социально-трудовые компетенции – выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента,
производителя, члена семьи; права и обязанности в вопросах экономики и
права, в области профессионального самоопределения;
компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы
безопасной жизнедеятельности .
Компетентность – совокупность компетенций; наличие знаний и
опыта, необходимых для эффективной деятельности.
Компетенция – готовность ученика использовать усвоенные знания,
учебные умения и навыки, а также способы деятельности жизни для решения
практических и теоретических задач.
4.Технология опыта.
В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик
должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня
компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе,
чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении
нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные
профессиональные задачи. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку
как можно больший багаж знаний, сколько способствовать обеспечению его
общекультурного, личностного и познавательного развития, создать условия
для вооружения такого важного умения, как умение учиться, что является
главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее
такой – задача современного учителя. На уроках младшие школьники часто
сталкиваются с проблемой непонимания сложных научных названий
изучаемых орфограмм. Это обстоятельство затрудняет изучение программного
материала и не даёт возможности формированию ключевых компетенций на
уроках.
Чтобы решить данную проблему дети сами должны формулировать тему
урока, опираясь на содержание учебника. Затем проводится актуализация
знаний, путём постановки вопросов: «Где в жизни вы встречались с этим
объектом, явлением, приёмом и т.п.? Как вы думаете, где в жизни вам
пригодятся эти знания?» Учащиеся, отвечая на эти вопросы, нацеливаются на
самостоятельную познавательную деятельность. Происходит добывание
знаний из реальности и овладение приёмами учебно-познавательных проблем.
Выводы по своим наблюдениям и исследованиям дети делают сами. В ходе
такой работы на уроке у учащихся начальных классов происходит
формирование ряда ключевых образовательных компетенций: учебно-
познавательной, информационной, коммуникативной.
4.1. Формирование компетенций через разнообразие форм и методов на
уроках в начальной школе.
Те темы, которые дети затрудняются соотнести с реальной жизнью,
необходимо преподносить проблемным методом. Учащимся ставится
проблемный вопрос или задание, с выполнением которого они в начале урока
не могут справиться. Происходит нацеливание детей на получение
необходимых знаний из учебной литературы и затем, в результате работы на
уроке, разрешение проблемной ситуации - применение полученных знаний для
выполнения трудного задания. Знания, полученные детьми таким методом,
способствуют формированию ключевых компетенций.
В современной школе обучения правописанию, как известно,
основывается на орфографических и пунктуационных правилах. Правило
изучается, повторяется, демонстрируется при письме, например, дети
обозначают условия выбора орфограммы, составляют графические схемы для
объяснения пунктограмм и т. д. Однако при этом более чем знакомой является
такая ситуация, когда школьник без запинки декламирует правило и тут же
делает ошибку - именно на него. Ученик знает правило, но не узнает ситуации
его применения. Основная трудность усвоения орфографии заключается в том,
что ввод орфографического правила и процесс становления навыков,
формируемых на основе этого правила, не совпадают по времени
Большинство орфограмм, изучаемых в начальных классах, мы встречаем
при написании различных объявлений, афиш, рекламы, вывесок в
общественном транспорте, театрах, зоопарках, этикеток и ценников на товарах
в магазинах и т.п. Это очень удобно использовать для построения проблемной
ситуации на уроках русского языка в начальных классах. Я заметила, если
урок начинается с ситуации, основанной на реальной жизни ребёнка, то в
работу на уроке включатся все без исключения дети, даже самым пассивным
будет интересно, и знания они получат прочные. На уроке я привожу
несколько таких ситуаций. (Приложение2)
Изучая эту тему проблемным методом, на ситуации, взятой из
реальной жизни, ученики могут самостоятельно сделать вывод о правописании
орфограмм. Знания, полученные самостоятельно на основе проблемного
метода, оказываются гораздо прочнее и ценнее для учеников. Следовательно,
можно делать вывод, что данный метод способствует формированию
ключевых компетенций у младших школьников, что очень ценно при
современных целях образования.
Проблемный метод должен быть основным в методической копилке
каждого учителя начальных классов, наши ученики только начинают свой
путь в загадочный мир языкознания. Задача учителя зажечь огонёк
любознательности и жажды знаний у ребёнка. Это возможно если подходить к
преподаванию творчески, с учётом возрастных особенностей младших
школьников.
Важным показателем сформированности лингвистической
компетенции у детей является наличие развитой орфографической зоркости.
Ученик должен уметь находить место, нахождение трудного написания,
определять вид орфограммы и применять правила написания на практике.
Работу по формированию лингвистической компетенции значительно
облегчает оформление орфограмм разным цветом. Каждую орфограмму
обозначаем (по договоренности) сигнальным огоньком определенного цвета.
Безударная гласная, проверяемая ударением – красным сигнальным огоньком,
парные звонкие и глухие согласные – синим, непроизносимые согласные –
зеленым и т.д. Этот приём развивает у школьников орфографическую
зоркость. Обязательно для этого вида работы брать такие предложения, в
которых встречаются слова с той орфограммой, которую детям предстоит
изучать на сегодняшнем уроке. Это позволяет создать проблемную ситуацию и
подтолкнуть детей к поиску путей её разрешения. Выполняя самостоятельную
работу по выделению орфограмм в тексте, дети будут делать это более
осознанно. Учителю будет удобнее проверять сформированность этого умения
у учеников. Ведь для того чтобы поставить сигнальный огонёк нужного цвета,
нужно не только найти опасное место, но и вспомнить вид орфограммы.
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе
общения. Жизнь – это общение. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая
большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения Свободное
владение речью способствует полноценному общению, созданию
коммуникативного комфорта человека в обществе.
Опираясь на особенности психологических процессов у детей младшего
школьного возраста (преобладание наглядно–образного мышления над
абстрактным), я отвела важнейшую роль в формировании лингвистических
компетенций принципу предметности. Были созданы схемы – таблицы с
элементами моделирования. Моделирование – это метод познания
интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания
моделей и действия с ними, позволяющий исследовать отдельные,
интересующие нас качества, стороны, свойства объекта.
Между исследователем и объектом познания стоит модель.
Эффективность этих схем – таблиц заключается в том, что признаки и связи
были выделены самими детьми в их собственном действии. Таблицы с
элементами моделирования позволяют трудные лингвистические понятия дать
детям в более доступном для них виде. При этом игровые элементы не
заменяют собой полностью научные названия орфограмм, а сопровождают их.
Облегчая собой, восприятие детьми орфографических правил и применение их
на практике. Принцип предметности в своей практике я использую уже
несколько лет, и диагностика качества знаний показывает, что он хорошо
работает. Но самое главное достижение – живой неподдельный интерес к
урокам русского языка и математики удалось вызвать не только у успевающих
учеников, но и у так называемых «троечников». Им нравится, что сухие
правила оживились и приняли занимательный характер.(Приложение 3, 4)
Игровые приёмы позволяют переход к непривычным для детей научным
названиям орфографических правил сделать плавным и доступным. Этот
приём способствует формированию ключевых компетенций младших
школьников, что означает выполнение современных задач образования. А
самое главное благодаря этим, на первый взгляд наивным «игрушкам», мы
воспитаем грамотное молодое поколение, обладающее творческим
теоретическим мышлением.
Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию
высказываний. После самостоятельного написания изложения или сочинения
каждый ученик сначала редактирует свою работу. Затем я предлагаю
нескольким ученикам прочитать свои работы вслух. Одноклассники дают
авторам рекомендации, как сделать текст лучше. Затем дети вновь
возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание.
Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к
мнению окружающих. Способность к сотрудничеству в процессе обучения
развивается при работе в группах. Ребята учатся договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в общий результат, координировать различные
мнения и приходить к одному, общему.
Таким образом, в целом к концу обучения в начальной школе у учеников
создается база для дальнейшего успешного обучения устной и письменной
речи в основной школе, для развития коммуникативных качеств.
Ученик добывает знания непосредственно из окружающей
действительности, владеет приёмами решения учебно-познавательных
проблем, действия в разных (нестандартных) ситуациях. Например, 4 класс.
Окружающий мир. Тема: Природная зона – пустыня.. Обобщающий урок. Весь
класс превращается в научную станцию. Идёт самостоятельная
исследовательская работа учащихся. Дети делятся на группы: учёные-
географы, ботаники, экологи, зоологи. Перед каждой группой стоит
определённая задача, которая изложена в карточках «помогайках». Защищают
свои мини-исследования в конце урока, используя рисунки, фотографии,
рефераты. В процессе таких заданий мы развиваем позна-вательный интерес.
Учим выбирать из общего главное и приводить в систему. Знания, полученные
детьми в ходе коллективного обсуждения, споров и поиска истинного ответа
на поставленный проблемный вопрос, для детей оказываются наиболее
ценными и действительно способствуют формированию учебно –
познавательной компетенции. (Приложение5)
Хочу остановиться, над тем, как я работаю над формированием
коммуникативной компетенции. Для ребёнка грамотная речь – залог
успешного обучения и развития. Навыки владения работы в группе,
коллективе с различными социальными ролями. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать
вопрос, вести дискуссию. Например, на уроке математики в 3 классе работают
консультанты. Они проверяют сделанную работу на своём ряду, исправляют
ошибки, Такой вид деятельности оказывает огромную помощь учителю.
Развивает у детей взаимопомощь, взаимопроверку, навыки работы в группах.
Дети учатся общению друг с другом, с учителем, приобретают умение
вести диспуты, отстаивать своё мнение, доказывать правильность своего
ответа. У них формируется коммуникативная компетенция. (Приложения 8, 9)
* умение самостоятельно вступать в контакт с любым собеседником;
* поддерживать контакт в общении;
* выражать свои мысли в форме монолога и диалога;
* слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому
мнению;
* высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать
собственное мнение;
* грамотно разрешать конфликты в общении;
* оценивать успешность ситуации общения;
* корректно завершать ситуацию общения.
Урок русского языка. Изложение.
Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию
высказываний. После самостоятельного написания изложения или сочинения
каждый ученик сначала редактирует свою работу. Затем я предлагаю
нескольким ученикам прочитать свои работы вслух. Одноклассники дают
авторам рекомендации, как сделать текст лучше. Затем дети вновь
возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание.
Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к
мнению окружающих.
Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится
работе с предложением и работе над связной речью.
Приёмы работы над предложением:
-составление предложений по образцу
-построение предложений из разрозненных слов
-работа с деформированным текстом
-работа по восстановлению текста
-деление текста, данного без точек и заглавных букв
-постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью
вопросов
Следует отметить важнейшие требования, предъявляемые к речевым
упражнениям: последовательность, систематичность, доступность,
перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять
их единой цели. Важно предусмотреть определённую, конкретную цель
каждого речевого упражнения.
Информационная компетенция - это умение самостоятельно
интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать
полученную информацию с позиции решаемой задачи; делать
аргументированные выводы . Известная истина, выраженная словами К. Д.
Ушинского «Детская природа требует наглядности» сейчас легко может быть
удовлетворена средствами компьютерных технологий. Но чтобы компьютер не
стал средством только простой наглядности, учитель должен хорошо и
правильно смоделировать урок. Для себя я сделала выводы, что современный
урок невозможно представить без применения информационно-
коммуникативных технологий, а учителю все сложнее видеть себя в
образовательном процессе без помощи компьютера. Новые информационные
технологии обучения обладают и определенными дидактическими
возможностями:
-источник информации;
- повышают степень наглядности;
- наиболее полно отвечают интересам и запросам учащихся;
- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации,
положительную мотивацию;
Информационные технологии, открывают для меня не только
дополнительные возможности обучения и развития моих учеников, но
помогают организовать работу маленьких детей в проектном режиме. Тем
более что приоритетной педагогической задачей для учителя начальной школы
является развитие способностей ребёнка.
Я считаю, что применение компьютера для обучения школьников — это
большая область проявления творческих способностей для всех, кто хочет и
умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто
любит детей и отдаёт им себя. Но, используя компьютер на уроке нельзя
забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и, по
возможности, сохранить его здоровье. Поэтому не нужно забывать
очень важную компетенцию – здоровьесберегающую.
ФГОС второго поколения определяют задачу сохранения и укрепления здоровья
детей как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание
комфортной развивающей образовательной среды. Здоровье, по концепции
стандартов, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди
которых: физическое, психическое, духовное, социальное здоровье. Знание и
соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной
гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность в
выборе образа жизни. В своём классе проводим ежедневную утреннюю гимнастику,
Дни здоровья, спортивно-интеллектуальные игры-праздники «Осенние забавы», «Забавы
Снежной Королевы»; конкурсы рисунков на асфальте: «Красный, желтый,
зеленый». Привлечение родителей к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований "Папа, мама , я –
спортивная семья", "Физкультура!".Все это создает в моём классе
здоровьесберегающую образовательную среду, которая объединяет как учебную, так
и внеучебную деятельность учащихся, семью и образовательное учреждение.
Для формирования ключевых компетенций необходимы современные
технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология
проблемного и проектного обучения; развития критического мышления;
обучения в глобальном информационном сообществе.
Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и
внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных
конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах – все это способствует
формированию ключевых компетенций (Приложение 9)
Таким образом, я считаю, что для достижения нового качества
образования необходимо так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы
оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать
знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за
свои поступки.
5. Содержание работы по формированию компетенций.
Для формирования учебно-познавательных компетенций
использовались задания типа:
1. Ребусы
2. Кроссворды (их составляют дети или учитель)
3. «Анаграммы»
Ругша, кбялоо, вкии, лисав – разгадайте и найдите лишнее слово.
4. «Волшебные картинки»
Детям предлагаю дорисовать фигуры, чтобы получился интересный
рисунок (3-5 минут), затем ответить на вопросы: «Кем будет(или чем будет)
полученный предмет?»
5. «Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее
существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
6. «Интеллектуальная разминка».
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
7. «Задачи частично – поискового характера»: коза (коса) вата (фата)
сова (софа) дрова (дрофа) олива (олифа)
Замените одну букву так, чтобы получились новые слова.
8. «Языковые пропорции».
Чёрное – белое = огонь – … (вода).
Добрый – злой = веселый -… (грустный).
9. « Продолжите числовые, буквенные ряды»
10. «Философские задачи»
Даю на листочках от 5- 10 слов. Учащиеся придумывают слова,
связанные с данными.
Для формирования информационных компетенций использовались
следующие упражнения:
1. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
2. Задания: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо
произносить выделенное слово»;
3. Обращение к дидактической иллюстрации для выбора нужного слова
(иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения
омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла
предложения
4.Работа со словарем, направленная на поиск определенных словарных
слов;
5. Задание: «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли
атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для
жизни на Земле.
Для формирования коммуникативных компетенций использовались
задания, требующие распределения работы с соседом по парте; учёт
позиции собеседника. На уроках русского языка использую задания на
мыслительные операции: сравнения, классификации, обобщения,
анализа, сопоставления. С этой целью используются следующие задания:
1. разбор слов по составу:
2. выделение группы слов с одинаковыми частями слова;
3. объяснение лексического значения слов.
Во время литературного чтения можно использовать следующие
задания:
1. «Комплимент» (сказать комплимент сказочному, литературному
герою)
2. «Сказка в заданном ключе» (сочинить новую сказку, введение в
название сказки нового объекта, например «Колобок и бычок, липкий бочок»).
3. «Изменение сказочной развязки» (придумать другое окончание
сказки).
4. Составление вопросов для интервью с художником, писателем,
режиссером, актером.
Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в
образовании
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую
вы формируете.
Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными
методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить
мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является
обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует
на практике.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом
проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще
практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы
знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные
особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные
подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития..
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в
жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных
планов.
6. Результативность.
Формирование ключевых компетенций младших школьников
предполагает высокую активность учащихся. Позволяет мне добиться того,
что каждый ученик на уроке имеет возможность высказаться, создаются
благоприятные условия для диалога, мыслительной деятельности. Они
позволяют каждому учащемуся свободно выбирать, ощущать успех, проводить
рефлексию собственной деятельности. Учащиеся класса принимают активное
участие в различных мероприятиях классных, школьных, муниципальных,
региональных; предметных олимпиадах; научных конференциях;
всероссийских и международных интернет-конкурсах. Формирование
ключевых компетенций привело к достижению следующих результатов.
(Приложение 6,7,8)
Компетентностная модель обучения даёт высокий результат, но она
рассчитана на учителя творческого, не жалеющего сил и времени для её
реализации. У такого учителя учащиеся нестандартно и чётко мыслят, с
удовольствием, обоснованно, аргументировано строят свою речь. Обучение,
всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском,
творческой работой, - это то, что привлекает самого ученика к процессу
учения и захватывает самого учителя. У учителя, работа которого
ориентирована на личность каждого ребёнка, ученики по-другому относятся к
тем предметам, освоение которых считали трудным. И в среднем, и в старшем
звеньях они не теряют желания учиться, а учатся также успешно, как и
раньше.
Таким образом, в целом к концу обучения в начальной школе у
учеников создается база для дальнейшего успешного обучения в основной
школе.
Список используемой литературы:
1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе. Педагогика. 2003, № 10.
2. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у
учащихся. Сайт ИД "Первое сентября" 2003-2004 г.
3. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших
школьников с позиции компетентностного подхода.
4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные
технологии. 2004. № 5.
5. Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в
общеобразовательной школе. ИД «Первое сентября», «Открытый урок»
6. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02,2002 № 393.
7. http://www.bestreferat.ru/referat-150309.html
8. http://www.emissia.org/offline/2011/1552.htm
9. finecompany.ru/filemanager/download/564/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: