Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий на уроках литературного чтения
Подписи к слайдам:
- Семенова Ольга Владимировна
- учитель начальных классов
- МБОУ СОШ №1 г. Мичуринск Тамбовская область
- С введением стандартов второго поколения обозначились
- новые цели современного образования: развитие личности,
- владеющей обобщенными способами учебной
- деятельности, умеющей учиться самостоятельно.
- Это умение напрямую связано с формированием читательской
- компетенции как основы составляющей ключевых компетенций и
- внедрением инновационных технологий.
- Актуальность
- Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального). Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу составляющей ключевых компетенций
- с применением средств современных технологий.
- СФОРМИРОВАННОСТЬ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
- (методика М. П. Воюшиной, адаптированная С. В. Самыкиной)
- Уровень сформированности основ читательской компетентности
- диагностикой Чабановой Т.А.
- По результатам входного диагностического исследования выявлено, что уровень сформированности основ читательской компетенции и показатели сформированности читательских умений , остаются далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения
- между определяющим значением читательской деятельности и пассивной читательской активностью учащихся
- между постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности, которая является средством самообразования и дальнейшего успешного обучения, и невозможностью её реализации при использовании
- Формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- • организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
- • использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
- • создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
- • учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 8-9 лет
- Создание оптимальных условий, обеспечивающих
- целенаправленное последовательное формирование
- и развитие читательских компетенций
- младшего школьника средствами современных
- педагогических технологий
- Задачи
- Проанализировать методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме исследования. Изучить передовой педагогический опыт по данной теме.
- Разработать диагностический материал.
- Определить приёмы современных технологий, наиболее эффективные на данном этапе обучения.
- Разработать систему уроков по данным технологиям при изучении учебного предмета и методические рекомендации к ним.
- Исследовать степень влияния используемых приёмов на развитие читательских компетенций.
- Учащиеся научатся:
- находить проблему;
- высказывать оценочные суждения;
- правильно формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;
- прогнозировать события;
- анализировать, классифицировать;
- отстаивать свою точку зрения;
- находить оригинальные пути выхода из проблемной ситуации;
- работать самостоятельно и в группах;
- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном)
- выслушивать чужое мнение;
- выдвигать гипотезы, формировать собственное мнение, высказывать его, аргументировать;
- критически относиться к мнению оппонентов;
- осуществлять рефлексию своей деятельности.
- Срок реализации: май 2014 - май 2015
- Аудитория: учащиеся 2 класса
- Тип проекта: практико-ориентированный, исследовательский
- Направление: развитие читательских компетенций учащихся средствами современных технологий на уроках литературного чтения
- Разработка диагностических работ
- Разработка системы уроков
- Применение приёмов технологии на уроках
- Участие детей в конкурсах и олимпиадах различного уровня
- Вычитывание информации из текста;
- Интерпретация прочитанного;
- Размышления и оценка прочитанного.
- Грамотно читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
- Познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);
- Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);
- Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).
|
||
|
|
|
|
|
|
- Структура понятия читательской компетентности представлена в таблице .
- Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек);
- Технология акмеологического чтения, технология «Луч» (В.А.Бородина);
- Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова);
- Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова);
- Стратегии чтения (Н.Н.Сметанникова);
- Технология скорочтения (М.А.Зиганов);
- Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
- Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
- Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова);
- Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина);
- Методика обучения младших школьников пониманию текста (О.Соболева, Г.Г.Граник):
- Технология мастерских;
- Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения (Э.А.Орлова).
- В основу моего опыта обучения чтению положена модель,
- состоящая из трёх стадий: деятельность до чтения (антиципация,
- постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
- эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе),
- во время чтения (Первичное чтение текста, перечитывание текста,
- беседа по содержанию в целом)
- и после чтения (Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство
- с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания,
- опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся),
- тестовые задания, контрольно-измерительные материалы)
- Первая стадия- деятельность до чтения-
- элементы технологии развития критического мышления
- Базовая модель технологии РКМЧП
- Освоенные приёмы технологии
- Концептуальная таблица
- Обучение сообща
- «Корзина идей»
- Бортовой журнал
- «Паутинка ассоциаций»
- Инсерт или «Пометки на полях»
- Таблица «ЗХУ»
- «Зигзаг»
- Синквейн
- Кластер
- Чтение с остановками
- Игра «Верите ли Вы, что…».
- Корзина идей
- Алгоритм
- Прием «Паутинка ассоциаций».
- выбрать главную тему или объект
- Запись ключевых слов и важных идей участниками
- Высказывание дополнительных идей в группе
- цветовое кодирование и добавление пустых линий
- во время чтения
- Технология акмеологического чтения
- ( созидающего чтения)
- В. А. Бородина и С. М. Бородиных
- Базовые принципы технологии
- «восхождение»
- Востребованность
- Включенность
- воспроизводимость,
- вариативность,
- валеологичность
- на основе психосемиотико-коммуникативного подхода
- (общения по поводу воспринятых знаковых систем).)
- Освоенные приёмы технологии
- «Согласование»
- Задай вопрос
- "Ромашка"
- «ТЕРЕМОК СКАЗОК».
- Верю - не верю
- Ералаш
- Невозможное становится возможным
- Кольцевая почта
- Приём «Ералаш»
- Деление текста на части
- Работа в группе с разрушенным текстом
- Восстановление разрушенного текста
- Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
- Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная
- веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
- И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
- И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
- мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
- и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
- Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.
- Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
- Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная
- веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
- И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
- И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
- мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
- и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
- Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.
- Приём «Ромашка»
- Каждая группа по тексту составляет для другой группы свои вопросы
- 1 группа Простые вопросы
- 2 группа Уточняющие вопросы.
- 3 группа объясняющие вопросы
- 4 группа Оценочные вопросы
- 5 группа Практические вопросы
- 1 группа Простые вопросы (Как произошло, что Нина не пошла
- в школу? Где она оказалась вместо школы?)
- 2 группа Творческие вопросы(Если бы вы были художником, какую
- картину нарисовали к этому рассказу?)
- 3 группа объясняющие вопросы (Почему именно в рощу пошла Нины?)
- 4 группа Оценочные вопросы ( Как вы относитесь к поступку Нины?)
- 5 группа Практические вопросы (Как бы вы поступили на месте
- героя рассказа?)
- Индукция
- Самоконструкция
- Социоконструкция
- Социализация
- Афиширование
- Разрыв
- Рефлексия
- Проблемная ситуация-начало, мотивирующее
- творческую деятельность каждого
- Индивидуальное создание гипотезы, решения,
- текста, рисунка, проекта
- Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска
- решения, дано право на ошибку и на внесение корректив
- Выступление в группе представляет сопоставление,
- сверку, оценку, коррекцию окружающими
- Вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков,
- проектов, решений)
- Внутреннее осознание участником мастерской неполноты.
- несоответствия старого знания новому.
- Новое видение предмета, явления самого себя
- Отражение чувств, ощущений, возникших у участников
- во время процесса
- 3 стадия Работа с текстом после чтения
- Технология мастерских
- Особенности организации
- Надпредметная часть
- Поиск
- подхода
- к решению
- проблемы
- Способы
- саморегуляции
- Способы
- саморегуляции
- Свобода
- творчества
- Виды мастерских
- 1. Мастерская построения знаний
- 2. Мастерские реконструкции знаний
- 3. Мастерские восстановления знаний
- 4. мастерская творческого письма
- Освоенные приёмы и методы технологии
- Метод вживания
- Метод образного видения
- Метод «Если бы...».
- Метод символического видения.
- Приём «Индуктор»
- Прием «Закончи предложение»
- Приём «Панель»
- Приём «Индуктор»
- Выделение ключевого слова из текста
- Запись до семи слов –ассоциаций в группе (передача листа по кругу)
- Индивидуально : составление письма, высказывания, просьбы
- Предоставление работы
- ДРУЖБА
- друзья
- помощь
- Не предавать
- верность
- понимание
- Радость встречи
- игра
- Метод образного видения
- Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку
- эмоционально-образного видения и изображения объекта.
- Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся
- вам фрагменту» и т. д.
- Использование средств ИКТ
- Диагностика эффективности проекта
- Групповая и
- индивидуальная
- самооценка
- Диагностические
- методики
- Экспертная оценка
- коллег
- Тестирование
- учащихся
- Анкетирование
- родителей и
- учащихся
- Рассмотрена теоретическая основа современных технологий
- Отобраны наиболее эффективные приёмы для развития читательской компетенции учащихся
- Разработаны технологические карты уроков с использованием приёмов современных технологий
- Создана база методических разработок
- Разработаны диагностические работы для определения уровня творческих способностей учащихся, уровня сформированности основ читательской компетентности
- ДИНАМИКА
- ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ
- Получены сведения от 27 учащихся.
- Цель исследования:определение уровня групповой сплочённости, оценка позиции учащихся
- в классном коллективе.
- Использовалась методика К. Сишора «Определение индекса групповой сплочённости».
- По результатам исследования были выделены три группы учащихся:
- – высокий уровень групповой сплочённости;
- – средний уровень групповой сплочённости;
- – низкий уровень групповой сплочённости.
- Результаты представлены в таблице и на диаграмме, показатели переведены в проценты.
- Динамика участия учащихся в олимпиадах, конкурсах.
- Динамика
- роста техники чтения обучающихся
- СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
- (методика М. П. Воюшиной, адаптированная С. В. Самыкиной)
- Сравнительный анализ уровеня сформированности
- основ читательской компетентности
- ДИАГНОСТИКА «МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ» (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
- повышение мотивации обучения и познавательной активности;
- развитие умения находить проблему, правильно
- формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;
- формирование рефлексии способов и условий действия, контроля
- и оценки процесса и результатов деятельности;
- развитие нестандартности мышления, самостоятельности,
- воображения, фантазии;
- формирование коллективистских отношений,
- умения отстаивать свою точку зрения,
- задавать вопросы, выслушивать чужое мнение
- и критически относиться к мнению оппонентов;
- ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА
- Скриншоты
- Распространение опыта
- http://michschooll.68.edu.ru сайт МБОУ СОШ № 1, г. Мичуринска
- [email protected], [email protected] сайт УМиЦ г. Мичуринска
- http://www.proshkolu.ru/user/semyonowa40//
- http://учительский.сайт/Семенова-Ольга-Владимировна
- http://naukait.ru/attachments/article/1331/shvecova_ea_noyabrsk_konf13.pdf
- Информационные ресурсы
- Лемяскина Н. А. «Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Н. Н. Светловской», «Материалы X межрегиональной научно – практической конференции.Ч.1», под ред. Д-ра пед. наук, проф. Л. А. Обуховой. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010
- Долгова, Пучкова: Чтение. Диагностика читательской компетентности. 2 класс. Тестовые материалы-Издательство: Интеллект-Центр, 2015 г
- Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 5-8
- М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева. Методика обучения литературе в начальной школе 2010-Издательство: Академия
- Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы.- 2010. - №4.-С.67-116
- https://yandex.ru/search/?text=акмеологическая технология
- https://yandex.ru/search/?text=технология творческих мастерских
- Технология развития критического мышленияttp://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ruhttp://ipk.68edu.ru/2010-05-31-12-25-16/381-kritika.html
- Семенова Ольга Владимировна
- учитель начальных классов
- МБОУ СОШ №1 г. Мичуринск Тамбовская область
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Классное родительское собрание «Дисциплина, успеваемость, питание в школе учащихся»
- Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста
- Сценарий новогоднего театрализованного представления "Самый лучший Новый год"
- Родительское собрание "Ваш ребенок учится в 1 классе"
- Презентация "Мой ребенок учится в 1 классе"
