Особенности построения урока по ФГОС
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Верхнетеченская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза М.С.Шумилова»
Выступление на методическом совете
Выполнила:
Баженова Елена Викторовна
учитель химии, биологии
1 квалификационной категории
с. Верхняя Теча
2015 г
Особенности построения урока по ФГОС
Урок – это зеркало общей
и педагогической культуры учителя.
/Сухомлинский В.А./
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к
уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на
отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так
и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения,
самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного
типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для
стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке,
анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все,
что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание?
Характерная особенность современного урока - активная (самостоятельная)
учебная деятельность учащихся. Одним из способов активации познавательной
активности учащихся является обучение их приёмам мыслительной деятельности: анализу,
синтезу, сравнению, обобщению и др. Обучение приёмам мышления осуществляется по
этапам.
Для повышения познавательной активности можно использовать и другие приёмы и
средства:
1. Внутрипредметные связи. Вся система общебиологических понятий разбивается на
составляющие их специальные понятия, которые при формировании общебиологических
понятий выполняли функцию опорных понятий. А так как эти понятия изучаются в разных
классах, то их необходимо вспомнить. Для этого применяются разные виды работ:
составление опорных конспектов, работа с терминами, с наглядностью.
2. Организация работы учащихся в группах, звеньях, фронтально.
3. Работа с терминами, выявление их этимологии
Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой
цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую
развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо
медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии,
которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к
развитию мышления. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений
анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять,
ставить и разрешать проблемы.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это
материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для
современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень сегодня
основная причина всех проблем школьника.
Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько
верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя
урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять
главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи
урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны
эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный
опыт учащихся.
Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая
беседа, диалог, полилог – эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его
воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает
коммуникативные качества. Особое значение в изучении биологии и химии имеет
исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу
исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в
позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется
творческий подход к обучению.
Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности
учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают
предпочтение работе со всем классом одновременно ( фронтальной), так как эта форма
требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна – фактически оказываются
включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или
вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является
групповая: в малых ( пары) и больших ( 4 -5 человек) группах. Конечно, эта форма требует
предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование
работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться,
помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы
ребята имели разный уровень подготовки – сильные могли учить слабых.
Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над
новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые
формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в предложенных
рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и
практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших
проблем.
Структура урока
Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке
множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры
уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается
логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность
урока.
В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний:
восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия
Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:
1.организационный этап
2.этап проверки домашнего задания
3.этап актуализации субъектного опыта учащихся
4.этап изучения новых знаний и способов деятельности -восприятие
5.этап первичной проверки понимания изученного - осмысление
6.этап закрепления изученного - запоминание
7.этап применения изученного
8.этап обобщения и систематизации
9.этап контроля и самоконтроля
10.этап коррекции
11.этап информации о домашнем задании
12.этап подведения итогов занятия
13.этап рефлексии
Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с
решаемыми на уроке задачами.
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные методы и приёмы
выполнения
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности,
организация внимания
Рапорт дежурного, фиксация
отсутствующих, стихотворный настрой и
др.
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и
осознанность домашнего задания, выявить
и устранить в ходе проверки обнаруженные
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи
ответ…, разноуровневые самостоятельные
работы
проблемы
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация
субъектного опыта, формулирование темы
и целей урока.
Сообщение темы и цели (в виде
проблемного задания, в виде
эвристического вопроса, через показ
конечных результатов, использование
технологической карты мыследеятельности
– кластер. В начале урока даётся загадка,
отгадка к которой будет открыта при работе
над новым материалом
Этап усвоения новых знаний и способов действий
Обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание изучаемого
материала
Содействовать усвоению способов,
средств, которые привели к определённому
выбору
Работа с определением
Использование обыденных аналогий
Представление основного материала
одновременно в словесной и знаково-
символической формах, представление
изученного материала в сравнительных и
классификационных таблицах, рассказ,
лекция, сообщение, модульное обучение,
использование компьютерного учебника,
проблемное обучение, коллективное
обучение, построение структурно-
логической схемы
Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность
изученного материала, выявить пробелы,
провести коррекцию пробелов в
осмыслении материала
Опорный текст, подготовка учащимися
своих вопросов, своих примеров по новому
материалу
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение
уровня осмысления изученного материала,
глубины понимания
Использование взаимообразных задач,
вопросно-ответное общение, придумывание
своих заданий
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов
действий на уровне применения их в
разнообразных ситуациях
Разноуровневые самостоятельные работы,
деловая игра, учебные ситуации, групповая
работа, дискуссия
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной
системы ведущих знаний учащихся,
обеспечить установление
внутрипредметных и межпредметных
связей
Построение «дерева» «темы», построение
«здания темы». Построение блок-формулы:
уменьшаемое-вычитаемое=разность.
Учебные ситуации, «пересечение тем»
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения
знаний и способов действий
Разноуровневые самостоятельные и
контрольные работы, тесты, задания на
выделение существенных признаков
(глубина) задания, на конструирование
нескольких способов решения одной и той
же задачи (гибкость), задачи с
избыточными, противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям)
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных
пробелов в знаниях и способах действия
Использование разделённых на мелкие
этапы и звенья упражнений
Применение развёрнутых инструкций с
регулярным контролем. Тесты, задания с
пропусками, структурно-логические схемы
с пропусками
Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели,
содержания и способов выполнения
домашнего задания
Три уровня домашнего задания:
Стандартный минимум
Повышенный
Творческий -проведите репортаж
специальных корреспондентов с выставки
«Лягушачьи секреты»
- за рамками нашего урока осталось много
интересного, придумайте 10 интересных
вопросов и найдите на них ответы.
-напишите рассказ на тему: «Один день из
жизни лягушки, акулы, …»- сами могут
выбрать животного,
-придумайте сюжет компьютерной игры,
главным героем, которой будет паук….
Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и
отдельных учащихся
Сообщение учителя, подведение итогов
самими учащимися
Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по
поводу своего психоэмоционального
состояния, мотивации своей деятельности и
взаимодействия с учителем и
одноклассниками
Телеграмма, СМС, незаконченное
предложение, координаты
Здоровье учащихся
Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является
состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного
психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от
учителя – предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической
подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов.
Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно –
двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для
здоровьесбережения на своих уроках?
Во – первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока
физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов
деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и
позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную
разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна
система работы учителей всей школы.
Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная
атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения – то,
что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, наше плохое настроение, которое
выливается в раздражение, окриках, равнодушие – то, что разрушает их психику и даёт
пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия,
душевности, уважения – всё это формирует учитель. Для того, чтобы сохранить
психическое здоровье детей, использую на уроке принципы педагогики сотрудничества:
полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на
доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений,
недоброжелательства, неискренности, страха.
В – третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с
проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите
мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения
ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину,
курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо
чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать
примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями
которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это
пример безнравственного поведения.
В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей
заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но
поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя
чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель героически даёт
уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.
Личность современного учителя
Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к
человеку, работающему учителем и какие требования предъявляет к учителю
информационный век?
Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик,
поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой суммой высоких
личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню
достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность,
справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек
сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной
работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами,
основой которых является интерес ( положительно окрашенное эмоциональное
отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь,
учитель – это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст
современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении,
и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом
широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с
учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент
взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне
формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней
ценностное отношение.
Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия
ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе
деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.
Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт,
желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В
этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие
дидактические игры, так и игры на весь урок а также игровые разминки. Эти разминки и
коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии, очень важны для
установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро
сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята
учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.
Из опыта работы
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и
устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
1. Тесты.
2. Продолжи ответ.
1.Биология- это…
2. Знания биологии применяются…
3. Грибы- это…
4. Основные методы изучения природы…
3. Игра «Да- нет-ка» (можно использовать и при закреплении)
Вызываются 2 человека. Один садится на стул лицом к классу. Второй держит рисунок
(растения, гриба, животного). Первый не видит изображения и задает различные вопросы.
Второй может отвечать только «да» или «нет». Например, дается рисунок подосиновика.
1. Это растение?
2. Нет.
1. Это животное?
2. Нет.
1. Это гриб?
2. Да.
1. Он одноклеточный?
2. Нет.
1. Многоклеточный?
2. Да.
1. Это шляпочный гриб?
2. Да.
1. Съдобный?
2. Да. И т. д.
4. Игра «Горячий стул» (можно использовать и при закреплении)
Вызывается человек. Садится на стул лицом к классу. Учитель загадывает какое- то слово
(биологический термин), записывает его на доске (печатный- прикрепляет на магнит).
Остальные по очереди стараются описать, объяснить его, не называя само слово.
Например, загадано слово наблюдение. Дети: это метод изучения природы; с его помощью
можно описывать объект, не вмешиваясь в естественный ход событий; например, поведение
различных животных в природе…
5. Ответы на вопросы, составленные одноклассниками.
6. Прием «Придумай предложения» (можно использовать и при закреплении)
Придумать 4-5 предложений со словом «бактерии», «фотосинтез» и т. д.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация
субъектного опыта, формулирование темы
и целей урока.
Сообщение темы и цели (в виде
проблемного задания, в виде
эвристического вопроса, через показ
конечных результатов, использование
технологической карты мыследеятельности
– кластер. В начале урока даётся загадка,
отгадка к которой будет открыта при работе
над новым материалом
1. Демонстрационный опыт (проводит учитель)
Измеряет температуру воды из крана (тела ученика…)
Проводит опыт по переливанию воды толстой и тонкой струйками.
Задает вопросы учащимся:
- Что я сейчас делала? (Измеряла, проводила опыт)
- А вы что делали?
- Наблюдали.
- Какой вывод вы можете сделать, посмотрев опыт?
- Вода обладает свойством текучести…, быстрее переливается толстой струйкой.
- Догадайтесь, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (О методах изучения природы)
2. Загадка.
Меж клюквы и морошки
Жилец лесных болот,
На кочке и без ножки
Куда ни глянь, растет,
Он снизу седоватый,
Повыше- зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей!
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной. (Кто это?- Мох)
Прием «Закончите предложение: «Сегодня на уроке я хочу узнать…»
Исходя из этого, учащиеся ставят цели урока. В конце урока на этапе подведения итогов
соотнести поставленные цели с их выполнением.
3. Познавательный рассказ.
1. Они видны только при сильном увеличении микроскопа. Это очень древние организмы.
Очень просто устроены. В их клетках нет ядра. Имеют разнообразную форму: округлые, в
виде палочек, извитые. В организме человека их более 500 видов. Они превращают
отмершие остатки растений и животных в перегной. Являются причиной порчи
продуктов, вызывают у человека различные болезни: туберкулез, холеру,
столбняк.(Бактерии)
2. Как можно назвать растения, если известно о них следующее :это наземные растения, в
основном деревья и кустарники; они, как и мхи и папоротники никогда не цветут; семена у
них образуются в шишках на поверхности чешуй, где лежат открыто, голо.
(Голосеменные)
Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
- Ребёнок должен знать зачем ему это?, т.е. цели занятия обязательно формулируем на
уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключила из своего лексикона слова ошибочный ответ, неправильно и т.д. Вместо этого,
постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: А как вы думаете…, Я думаю, что…, но
может, я ошибаюсь… .
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся
общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу
этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем
поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был
с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка
он не оставил следа.
