Презентация "Работаем по ФГОС: особенности урока"
Подписи к слайдам:
- Работаем по ФГОС:
- особенности урока
- Брашко Евгения Владимировна, зам. директора по научно-методической работе МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга Свердловской области
- г.Екатеринбург
- 2015
- Цель принимается и формулируется учащимися
- Дети осуществляют рефлексивные действия
- Использование разнообразных форм, методов и приемов
- Сочетание репродуктивных и проблемных форм обучения. Обучение детей работать по правилам и творчески
- Атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
- Четкие критери и самоконтроля и самооценки
- Использование приемов осмысления учебного материала
- Оценивание реального продвижения ученика, поощрение минимальных успехов
- Планирование коммуникативных задач урока
- Принятие позиции ученика. Обучение корректным формам выражения своей точки зрения
- Интернет-шутка о трудовых буднях студента. Замените пары на урок.
- Ничего или никого
- не напоминает?
- Мы столько всего должны успеть на уроке! А наши учащиеся готовы работать с нами или только лежать в направлении цели урока?
|
|
|
|
|
|
|
|
- К.Фопель
- www.koob.ru › Фопель Клаус
- Выберите себе в пару кого-нибудь из группы. Встаньте напротив друг друга и подайте партнеру руку в дружеском привете. Потом повторите рукопожатие, только при этом вдвое замедлите движения, и заметьте, какие при этом возникают ощущения в мышцах руки и кисти. Еще раз повторите рукопожатие, при этом еще раз удвойте его продолжительность. Прочувствуйте новые ощущения, возникающие в то время, когда вы так долго жмете руку друг другу.
- А теперь сделайте то же самое, только наоборот — подайте руку другому в два раза быстрее, чем вы делаете это обычно.
- И, наконец, снова пожмите друг другу руку в вашем обычном темпе.
- Задержитесь еще на одну минуту и расскажите о том, что вы при этом чувствовали.
- Комментарии для ведущего. Это упражнение поможет членам группы сфокусировать рассеянное внимание. Они устанавливают социальный контакт с партнером, все время меняя темп рукопожатия. Ломка стереотипного образца поведения пробуждает внимание, любопытство и готовность к обучению.
- Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с
- требованиями ФГОС при решении учебной задачи:
- Личностные результаты:
- Метапредметные результаты:
- личностные УУД (мотивация):
- регулятивные УУД (планирование):
- коммуникативные УУД:
- познавательные УУД:
- личностные УУД (творчество):
- регулятивные УУД (контроль и оценка):
- Предметные результаты:
- Место урока в теме:
- Оборудование, раздаточный материал:
- Выводы о достижении целей урока:
- Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
- Кластеры
- Список известной информации
- Знаю – Повторить - Хочу знать
- Выбор цели по маршруту
- Круг
|
|
|
- Формы учебной работы учащихся
- коллективные
- групповые
- индивидуальные
- фронтальные
- бригадные
- парные
- Мозговой штурм и другие методы ТРИЗ
- Групповой коллаж
- Деловая игра
- Ситуационные задачи
- Упражнения по типу тренинга
- Урок-соревнование
- КВН, «Что? Где? Когда?»,
- брейн ринг , «Своя игра» и т.п.
- Урок-путешествие, экскурсия
- Урок-проект, урок-исследование, НИЛ
- «Охота за пятерками»
- «Открытая проблема»
- «Лови ошибку»
- Пресс-конференция
- Профессиональная проба
- Технологии коучинга
- Практическая/лабораторная /самостоятельная работа.
- Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном и смысловом.
- Рефлексия – самоанализ деятельности и ее результатов.
- Понравилось – не понравилось
- Было хорошо – было плохо
- Почему это важно
- Зачем это делали
- Варианты техники рефлексии
- Вербальные
- (свободное высказывание)
- Невербальные
- Снятие напряжения, усталости
- Установление контакта с группой
- Оценка деятельности учащимися
- Оценка психоэмоционального
- состояния на уроке
- Оценка групповой деятельности
- Групповое взаимодействие
- Развитие творческих способностей
- Анализ деятельности
- "Улыбка"
- "Лестница настроения"
- Учащимся предлагается нарисовать свою улыбку-настроение на доске. Но с одним условием, учащиеся разбиваются на несколько команд. Какая команда нарисует свои улыбки быстрее.
- 2. Техники рефлексии, направленные на оценку психоэмоционального состояния на уроке
- "Настроение"
- "Паровозик настроения"
- "Цветок и бабочка"
- На ватмане изображается локомотив и железнодорожное полотно (рельсы). Приклеивается три кармана. Они разного цвета. В карманах такого же цвета вагоны (по количеству участников опроса). Желтые вагоны - настроение отличное, зеленые - настроение обычное, серые карманы - настроение. Участники опроса решают, какой вагон-настроение выбрать, и приклеивают рисунки на железнодорожное полотно (рельсы) в произвольном порядке.
- Учащиеся на листе бумаги рисуют свое настроение на уроке: солнечно (ясно), облачно, пасмурно…
- На доске (или листе бумаги) – поляна из цветов, но может быть нарисован один большой цветок. Лепестки (или цветы) – этапы урока (подписаны). Ребенку предлагается посадить бабочку на цветок в то место, которое больше всего понравилось на уроке.
- 3. Техники рефлексии, направленные на анализ собственной деятельности учащегося, приобретения умений ставить оценку своей деятельности
- "Подарок волшебника"
- "Анкета"
- "Гора"
- Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то сегодня на уроке я бы...»: • исправил... • сделал... • добавил... • похвалил ...
- На листах бумаги письменно предлагается выбрать один из вариантов ответа. Бланки анкеты могут быть напечатаны заранее. Предлагается подчеркнуть или поставить какой-либо знак
- На уроке я работал активно/ пассивно
- Работой я доволен / не доволен
- Урок был длинным / коротким
- За урок я устал / не устал
- Могут быть и другие вопросы.
- Учащимся предлагается нарисовать человечка или лицо, или поставить букву я в то место горы, которое соответствует их уровню усвоения материалы.
- Что делало работу группы более эффективной?
- Что тормозило выполнение задания?
- Что не позволило точно выполнить задачу?
- Какое общение в ходе работы влияло на выполнение задания? Цель данной техники – показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: делало ее более эффективной, тормозило выполнение задания, не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.
- Учащимся предлагается нарисовать портрет настроения группы или рисунок, отражающий результат общей работы на уроке, взаимодействия
- "Письмо самому себе"
- Учащемуся предлагается написать письмо самому себе, где он оценит свои сильные и слабые стороны, отношение к предмету, курсу, отметит, что понравилось, а что - нет. Даст советы по улучшению ситуации. Обычно дается в конце учебного года или в конце элективного курса
- Сочинение.
- Используется, как и предыдущая техника. Пишется по правилам сочинения. Но объем – не более ½ стр. Позволяет понять эмоциональный настрой учащихся.
- Структура урока становится нелинейной
- Урок выходит за временные и пространственные рамки
- Содержание урока выходит за рамких учебного предмета
- Использование информационных технологий
- Урок-диалог
- От рассказа – к практике
- Использованные источники
- Крылова О., Муштавинская В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2013
- Фопель К. Энергия паузы. – Генезис, 2012.
- Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / авт. – сост. Л.В.Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2010
- Изображения взяты:
|
- http://yandex.ru/images
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Взаимодействие с родителями основа эффективности учебного процесса
- Статья "Портфолио учителя"
- Развитие и тренировка памяти
- Консультация для родителей "Как правильно воспитывать тревожного ребёнка-дошкольника"
- Формирование осознанного отношениястарших дошкольников с нарушением зренияк полисенсорному познанию окружающего мира
- Консультация "Технология культурных практик формирования у ребенка направленности на мир семьи"
