Ученики на Учителя.com


Консультация "Технология культурных практик формирования у ребенка направленности на мир семьи"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Тополек» г. Петровска Саратовской области
Консультация для педагогов
«Технология культурных практик формирования у
старших дошкольников направленности на мир семьи
в соответствии с ФГОС ДО»
подготовила
заведующая Мещерякова Ирина Валерьевна
г.Петровск
2015
Современные исследования свидетельствуют о приоритетной,
решающей роли семьи в становлении личности ребенка – дошкольника.
Своеобразие и необходимость ознакомления детей с семьей состоит в том,
что воздействие семьи более эмоционально по своему характеру, чем любое
другое воздействие, так как проводником его является родительская любовь
к детям и ответные чувства( привязанность, доверие) детей к родителям.
Следовательно, ребенок, особенно в ранние годы, более открыт к
воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.
Семья обеспечивает осознание ребенком своей половой принадлежности.
Решающее значение имеет отец, ибо он, как правило, дифференцированно
относится к дочери и сыну (поощряет активность, мужественность у сына,
мягкость, нежность у дочери). Отсутствие отца ( а таких семей много) или
его формальное присутствие ( что тоже типично), особенно в первые три года
жизни ребенка, делает процесс познания своего пола проблематичным.
Семья – важнейший институт социализации детей. Она – первое и основное
звено, которое связывает жизнь ребенка с окружающей средой, помогает ему
устанавливать связь с окружающим миром. Она являет собой персональную
среду жизни и развития дошкольника, качество социализации в ней
определяется образовательным уровнем родителей, их участием в жизни
общества; занятостью родителей на работе; особенностями образа жизни;
структурой семьи и местом ребенка в ней.
Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании и развитии
ребенка, который проявляется в многообразии форм воздействия, его
непрерывности и длительности, в диапазоне ценностей , которые осваивает
ребенок в семье.
Существенное значение имеет многоаспектное содержание мира семьи:
этнографическое, культурологическое, социально – нравственное, трудовое.
Благодаря своей необычайной емкости мир семьи представляет интерес с
художественной, исторической, этнографической, социологической научной
и воспитательной точки зрения.
Направленность на мир семьи предполагает наличие значимых ориентиров,
интересов и привязанности к родному дому и семье, своему роду, детскому
саду и т.д. Мир семьи и знакомство с ним образует подвижную совокупность
основных элементов, что и позволяет педагогам формировать
направленность на мир семьи у детей, опираясь на всю совокупность
факторов и условий.
Характеристика технологии культурных практик формирования у
ребенка направленности на мир семьи
Технология культурных практик формирования у ребенка направленности
на мир семьи является авторской и представляет собой определенную
последовательность действий, операции по разработке содержания
культурных практик; включению детей в процесс восприятия,
ознакомления, освоения культурных практик; обеспечению присвоения,
интериоризации детьми определенных убеждений и моделей поведения как
объекта индетификации; рефлексию.
Целевые ориентиры технологии культурных практик
Направлением технологии является формирование у детей дошкольного
возраста направленности на мир семьи в процессе освоения культурных
практик.
Цель технологии культурных практик – проектирование воспитательно –
образовательного процесса по формированию у детей дошкольного возраста
направленности на мир семьи в процессе освоения культурных практик.
Задачи:
- разработать содержание и технику освоения детьми дошкольного возраст
следующих культурных практик: чтение, коллекционирование, фольклор;
- обеспечить присвоение (идентификацию), интериоризацию детьми
определенных характеристик мира семьи как объекта идентификации;
- научить детей с помощью взрослого способам действий по присвоению,
сохранению и приумножению культурного опыта семьи.
Технология культурных практик формирования у ребенка
направленности на мир семьи опирается на следующие теоретико –
методологические положения:
1. Положение Л. С. Выготского о том, что дошкольный период
необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных
отношений, для процесса его социализации, который рассматривается
как «врастание в человеческую культуру».
2. Положение отечественных психологов (Л. Ф. Обуховой, В. С.
Мухиной, Ю Б. Гиппенрейтер), раскрывающий феномен
идентификации как многоуровневый полифункциональный механизм
позитивного развития личности в онтогенезе, обеспечивающий
социализацию и персонализацию индивида.Феменологическим
признаком идентификации служит наличие эмоционального
компонента, переживание своей тождественности и интериоризация
(присвоение) определенных характеристик объекта идентификации.
Структура идентификации включает в себя поведенческий,
когнитивный и эмоциональный компоненты, которые относятся с
поведенческим, интеллектуальным и эмоционально- чувственным
компонентами направленности на мир семьи. Сам мир семьи выступает
для ребенка как объект идентификации.
3. Положения Е.В. Бондаревской о воспитании ребенка как человека
культуры, в которых раскрывается механизм культурной
идентификации, а культурная идентификация рассматривается как
установление духовной взаимосвязи между собой и своей семьей,
переживание чувства принадлежности к своей семье, интериоризация
(принятие в качестве своих) ее ценностей, построение и проживание
собственной жизни с их учетом. Основным механизмом этого процесса
является собственная активность личности, включенной в
воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.
4. Положения, раскрывающие подходы общенаучного уровня
методологии педагогики (аксиологический, культурологический,
гуманистический, синергетический, полисубъектный,
системноструктурный, деятельностный, средовой)
Аксиологический подход позволяет определить совокупность
приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии
человека.
Культурологический подход позволяет принимать во внимание все
условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его
семейного и ближайшего окружения и исторического прошлого своей
страны, города, основные ценностные ориентации представителей своей
семьи, своего народа, этноса.
Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в
ребенке, ориентацию субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития,
культуротворческой функции детства как одного из важных аспектов
социального развития, психологического комфорта и блага ребенка
приоритетными критериями в оценке деятельности социальных институтов.
Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект
педагогического процесса ( дети, воспитатели, родители) как
саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к
саморазвитию.
Польсубъективный подход предполагает необходимость учета влияния
всех факторов социального развития. К ним относятся:
- микрофакторы- семья, родственники, взрослые ближайшего окружения,
сверстники, детский сад и др.
-Мезофакторы – этнокультурные условия, климат;
-Макрофакторы - общество, государство, планета, космос.
Системно- структурный подход предполагает организацию работы по
формированию у детей дошкольного возраста направленности на мир семьи
в соответствии целостной педагогической системой взаимосвязанных и
взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм
организации, условий и результатов взаимодействия педагогов, детей и
родителей.
Деятельностный подход позволяет определить доминанту
взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать
реализацию его потребностей в осознании себя субъектом деятельности.
Формирование у детей дошкольного возраста направленности на мир семьи в
условиях ДОУ осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов
деятельности, особое место среди которых занимают культурные практики
ребенка.
Средовой подход позволяет решить задачу организации образовательного
пространства как средства формирования у детей дошкольного возраста
направленности на мир семьи и создать предметно – развивающую среду,
обеспечивающую наиболее эффективное приобщения детей к эталонам
семейной культуры в процессе овладения культурными практиками.
Основные принципы.
- Принцип культуросообразности определяет отношение между
воспитанием и семейной культурой как средой, растящей и питающей
личность, а также отношение между воспитанием и ребенком как человеком
культуры. Это означает, что культурное ядро содержания воспитания
должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и
религиозные ценности культуры, в том числе и семейные ценности.
Отношение к ребенку определяется , исходя из понимания его как
собственной , целостной личности, способной по мере своего культурного
развития к самостоятельному выбору семейных ценностей, самоопределению
в мире культуры семьи и творческой самореализации;
-Принцип природосообразности означает отношение к ребенку как к части
природы, что предполагает , в том числе и заботу об экологической чистоте
среды его жизни и развития. Природосообразное воспитание осуществляется
в соответствии с законами развития детского организма. Оно учитывает
особенности физического развития , состояния здоровья ребенка, создает
условия для удовлетворения его доминантных потребностей в движении,
игре, познании, общении с людьми и природой, в творчестве, обеспечивает
нормальную преемственность этапов детского развития;
- Принцип индивидуально – личностного подхода определяет положение
ребенка в воспитательном процессе. Он означает признание его активным
субъектом воспитательного процесса.
В технологии культурных практик формирования у ребенка
направленности на мир семьи мы рассматриваем механизм идентификации
как интериоризацию (присвоение) детьми мотивов и норм поведения в семье,
семейных ролей и стереотипов, смысловых установок, ценностных
ориентаций и через них – регуляцию поведения детей в семье.
Освоение культурных практик предполагает включение ребенка в
поведенческие ситуации. В этих практических процессах- пробах
дошкольник в соответствии с собственными мотивами и потребностями
овладевает и присваивает разнообразные образцы – ориентиры опыта
семейной жизни:
- овладевает доступным ему объемом знаний о прошлом, настоящем и
будущем его семьи;
- приобщается к культурным, нравственным и социальным традициям ми
условиям, сложившимся в семье;
- устанавливает причинно- следственные связи между прошлым семьи и
настоящим , между конкретными поступками членов семьи и отношениями
между ними;
- осваивает различные формы проявления личностных качеств, позитивно
влияющих на отношения в семье: забота, доброта, сопереживание;
-осваивает способы познания, образцы деятельности и возможные способы
переноса содержания опыта семейных отношений .
В рамках культурных практик формирования у ребенка направленности на
мир семьи развивается и доминируется культурная идея ребенка. Это
система формирования представлений ребенка о семейном укладе,
внутрисемейных связях , нравственных и семейных ценностях.
Освоение детьми дошкольного возраста универсальных практик
формирования направленности на мир семьи: чтение,
коллекционирование, фольклор.
Чтение – это универсальная культурная практика ребенка, так как она
является одним из элементов процесса познания мира. Чтение и слушание
литературных текстов, стихов, работа с художественными образами,
использование интонационной выразительности и вербальных
коммуникативных средств – все это будет способствовать формированию у
дошкольников направленности на мир семьи.
Если в семье нет интереса к чтению, если родители мало читают и не
интересуются чтением ребенка, педагогам приходится на первоначальном
этапе формировать и помогать становлению у детей интереса к свободному
чтению.
Фольклор - устное народное творчество. Фольклор сопровождает человека
от колыбели до последних дней. Знакомство с ним начинается с самых
первых дней жизни. Выделяют следующие жанры: пестушки, потешки,
прибаутки, небылицы, заклички и приговорки, игровые припевы и
приговоры, считалки и скороговорки, игры – дразнилки, пословицы и
поговорки, загадки и русские народные сказки.
Коллекционирование – доступный и интересный вид деятельности ,
который поможет обеспечить учет индивидуальных интересов детей и
взрослых и удовлетворить потребность « собирательства чудесных
сокровищ».
Коллекционирование способствует:
-расширению кругозора детей по вопросам, связанным с семьей;
-проявлению ребенком своих склонностей, избирательных интересов;
-обеспечивает развитие у ребенка познавательных интересов к миру семьи;
- обеспечивает психотерапевтическое воздействие – радует, отвлекает от
грустных мыслей, успокаивает и т. д.
Тематика коллекций может быть самой разнообразной: « Мир камней», «Я и
моя семья», «Радужные фантазии», «Мир пуговиц».
Шаги реализации технологии культурных практик формирование у
ребенка направленности на мир семьи
1. Ценностно - ориентационный шаг.
Цель: воспитание у детей интереса к миру семьи, отраженному в
произведениях художественной литературы, устного народного
творчества, коллекциях.
2.Содержательный шаг.
Цель: научить детей с помощью взрослого способам действия по
присвоению, сохранению и приумножению культурного опыта семьи в
процессе работы с литературными произведениями, овладения
фольклорными формами и приобщения к коллекционированию.
а) «Ознакомление» - обогащение опыта детей знаниями и
представлениями о мире семьи, расширение познания мира семьи.
Осознание детьми мира семьи через идентификацию себя с героями
литературных произведений и малых фольклорных форм, через
приобщение детей к коллекционированию.
б) « Освоение» - осознание детьми мира семьи , присвоение детьми
определенных характеристик мира семьи как объекта идентификации
через проекцию своих семейных ситуации в литературных
произведениях и малых фольклорных формах, и в процессе сбора
коллекции.
в) «Проживание» - интериоризация (присвоение) детьми
определенных характеристик мира семьи как объекта идентификации,
стимулирование стремления детей к совместной с взрослым
деятельности по «проживанию» мира семьи.
3. Рефлексирующий шаг.
Цель: осознание детьми представлений о мире семьи и собственного
отношения к миру семьи, полученных в ходе знакомства с
произведениями художественной литературы и малыми
фольклорными формами, предметами коллекционирования.
Укрепление эмоционально – положительного отношения ребенка к
миру семьи.
4.Шаг совершенствования.
Цель: реализация детьми представлений о мире семьи, полученных в
ходе знакомства с произведениями художественной литературы и
малыми фольклорными формами, предметами коллекционирования, в
действиях и деятельности героев.
Список использованной литературы:
1.Технология культурных практик формирования у старших
дошкольников направленности на мир семьи.Учебно – методическое пособие
/ Под ред.О.В. Дыбиной.- М.: Центр педагогического образования,2014
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: