Ученики на Учителя.com


Взаимодействие с родителями основа эффективности учебного процесса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №471
Выборгского района Санкт-Петербурга
Описание педагогического опыта
«Взаимодействие с родителями основа
эффективности учебного процесса»
подготовила
учитель технологии и внеурочной деятельности
Свирид Нила Васильевна
г. Санкт-Петербург
2015
Сегодня очень важно, каким будет наше общество в 21 веке. Ни у кого не
возникает сомнений, что вырастить новое поколение можно только
объединив усилия педагогов, родителей и детей. Одна из приоритетных
задач сегодняшнего образования это воспитание. Основная роль в решении
данной задачи принадлежит семье. Именно родители создают условия для
всестороннего развития ребёнка. Взаимодействие с семьей - это взаимосвязь
педагогов, обучающихся и родителей в процессе их совместной деятельности
и общения. В результате этого развиваются все стороны. Основными
проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание,
взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт,
педагоги, родители и дети осознанно или неосознанно познают друг друга.
Именно мамы и папы обучающихся должны быть более всего
заинтересованы в том, чтобы дети находились в комфортных условиях,
получали полноценное образование и воспитание, творчески развивались.
Добиться положительных результатов в развитии детей родители и педагоги
могут только на основе тесного взаимодействия. Семья и коллектив
дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и
творческого развития детей разного возраста.Между родителями и
педагогами могут быть деловые и личные отношения, возникающие на
основе потребности в общении, положительные, индифферентные,
отрицательные. От характера отношений зависит и участие родителей в
делах детского объединения.При положительных отношениях родители
стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в
совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно
влияет на развитие всех взаимодействующих сторон.Определены два уровня
взаимодействия педагога с родителями:
1. Личностный - непосредственное общение педагога и родителей. Это
консультации для родителей по проблемам воспитания ребёнка в семье и по
преодолению трудностей обучения в данном объединении.
2. Функциональный - взаимодействие педагога с родителямичерез
родительский актив. Осуществляется решение проблем материально-
технической базы коллектива или оказание действенной помощи. Актив
педагога это сотрудничающие родители, которые позитивно реагируют на
способы работы педагога. Помогают педагогу по мере сил, участвуют в
предлагаемых совместных мероприятиях.
Неуверенные - это родители, которые чувствуют свою ответственность, но
больше доверяют педагогу, чем себе. Советуются с ним, вовремя и
тщательно выполняют поручения. Ждут от педагогов поддержки и помощи.
Таким родителям необходимо давать о ребёнке преимущественно
позитивную информацию, чаще подчёркивать роль родителя в его
достижениях. Приглашать на выездные мероприятия, чаще обращаться за
помощью и непременно благодарить и хвалить за сделанное.
Агрессивные - родители, которые интересуются занятиями своего ребенка,
тщательно следят за режимом, содержанием занятий, особо внимательны к
тому, сколько внимания уделено их ребенку, болезненно реагируют на
случаи, когда его недостаточно. К ребенку относятся слишком
требовательно. С такими родителями нужно предупреждать конфликтные
ситуации, строить исключительно формальные отношения, причем, четко
регламентированные. Не жаловаться на ребёнка. Отмечать успехи и
достижения ребенка.
Невключенные - родители, которые свою функцию сотрудничества видят
только в том, чтобы привести ребёнка в центр. Редко выходят на
непосредственный контакт с педагогом. На таких родителей лучше не
надеяться. Именно таким родителям необходимо посылать приглашения на
открытые мероприятия, доводить до них информацию о достижениях
ребенка.
В процессе работы с учащимися возникает ряд моментов, вызывающих
вполне оправданную настороженность со стороны родителей, а именно:
• в поездках ребенок надолго отрывается от родных, а значит, выходит
из-под их контроля и опеки;
• в провидении мероприятия возможно возникновение экстремальных
ситуаций разной степени сложности ввиду неблагоприятных погодных
условий, ухудшения показателей здоровья и т.д.;
• справляться с большинством поставленных задач ребенку придется
самостоятельно или при минимальной поддержке старших.
Все проблемы сведутся к минимуму в том случае, если учащиеся в полной
мере усвоили весь учебный материал и понимают, что безопасность любого
мероприятия зависит прежде всего от их собственных знаний, умений и
навыков. Приобретение же оных зависит, в свою очередь, от отношения к
занятиям не только самого ребенка, но и его родителей. И здесь педагог
сталкивается со ставшими уже почти традиционными трудностями.
• Родители за снижение успеваемости или плохое поведение лишают
ребенка возможности посещать занятия в учреждении дополнительного
образования.
• Родители в силу своей предельной занятости не всегда находят время
разузнать, чем конкретно занимается их ребенок в детском объединении, о
планируемых мероприятиях, что нередко приводит к скандалу за сутки до
выступления. В результате у педагога не остается времени для замены
ребенка, особенно подростка, такая ситуация может психологически просто
сломать и отбить всякое желание продолжать занятия.
Представленные ниже рекомендации являются результатом работы с
родителя в детском объединении ЦДОД .
1. Принципы работы с родителями
По нашему мнению, их три: добровольность, информативность и обратная
связь.
• Добровольность
Есть мудрая поговорка: «Лошадь можно подвести к водопою, но нельзя
заставить ее пить». Педагог может и должен оказывать родителям
квалифицированную помощь в воспитании детей. Но настаивать на тесном
сотрудничестве без встречного стремления родителей было бы неверно.
Обязательными могут быть только родительские собрания в начале каждого
учебного года и перед дальними выездами. Они необходимы еще и
юридически, так как инструктаж по технике безопасности проводится не
только с учениками, но и с родителями. Кроме того, общение с родителями
обязательно при серьезном ЧП, но в нормально работающих детских
объединениях они являются большой редкостью. Все остальные формы
общения и совместной деятельности строго добровольны.
• Информативность
Понимание родителями учащихся сути деятельности детского объединения
— первая ступень на пути к сотрудничеству, поэтому мы обязаны донести до
них цели, задачи, содержание и результаты нашей работы. Кроме того,
родителям полезно проследить вместе с педагогами динамику развития
личности ребенка по годам обучения и по результатам конкретных дел. При
этом информация должна учитывать характерные особенности каждой
конкретной семьи, и принцип информативности ни в коем случае не может
быть, вольно или невольно, противопоставлен принципу «не навреди».
• Обратная связь
Любой педагог в процессе обучения неоднократно сталкивается с
необходимостью корректировать свои действия, учитывая состояние
здоровья ребенка, ситуацию в семье, в школе и т.д. Надо просить родителей
немедленно сообщать о любых серьёзных изменениях в жизни ребёнка. При
этом следует неукоснительно соблюдать конфиденциальность получаемой
информации, что является залогом взаимного доверия и доброжелательности
в общении с учащимися и родителями.
2. Направления работы с родителями
В течение учебного года наша работа с родителями строится по следующим
на-правлениям:
• организационное,
• консультативно-методическое,
• совместные мероприятия,
• подготовка и проведение поездок.
1. Организационная работа
Это прежде всего родительские собрания. Делятся они на четыре основных
типа:
• вводное;
• перед мероприятием;
• по итогам мероприятия;
• экстренное.
Самое первое собрание (вводное)
Это собрание самое важное. От успешности его проведения зависит в
дальнейшем уровень ответственности учащихся и родителей при работе в
объединении. Педагогу необходимо подготовить свое выступление таким
образом, чтобы при максимальном объеме информации оно было кратким,
ярким и увлекательным. Важно, чтобы родители поверили в компетентность
педагога и не боялись доверить ему ребенка . Кроме того, учитывая
постоянную занятость родителей, первое собрание позволяет хотя бы чуть-
чуть «повернуть» их к делам ребенка вообще.
Прежде всего, на собрании дается в доступной для родителей форме
психолого-педагогическое обоснование деятельности объединения. Родители
только тогда станут вашими союзниками, когда будут знать, как и почему
именно так вы собираетесь работать с детьми. Нестабильность работы с
каждым конкретным ребенком создает серьезные трудности для
деятельности группы в целом, а учащегося держит в состоянии постоянного
нервного напряжения.
После собрания родителям дается несколько дней на размышление, а
затем они подписывают заявление о приеме ребенка в объединение, без
которого их ребенок к занятиям не допускается. Форма может быть
произвольной, но в любом случае должны быть оговорены обязательность
участия ребенка во всех делах группы и полная независимость этого участия
от успеваемости и поведения дома и в школе.
Особое внимание уделяется обратной связи. При этом сразу оговаривается
полная конфиденциальность получаемой информации. В тех же целях можно
провести анкетирование или попросить родителей написать небольшое
сочинение о ребенке. В заключение родители узнают о планах на текущий
учебный год, о необходимых документах и требованиях. Сразу же можно
обсудить долю участия родителей в работе объединения и возможной
помощи с их стороны. Опыт показывает, что размер этой доли уменьшается
по мере взросления ребят, и через несколько лет общение остается с теми из
родителей, которые в силу своих интересов и человеческих качеств стали
фактически членами группы. В силу особой важности первого собрания
нужно позаботиться о явке на него всех родителей. Не полагаясь на память
ребят, педагогу стоит самому обзвонить всех, а также сделать контрольные
звонки за 1—2 дня до встречи.
Собрание перед выездным мероприятием.
Проведение его является обязательным, поскольку на нем дается краткая, не
важная информация: о сроках поездки, о необходимом комплекте, о
собираемой сумме денег, о месте и времени сбора перед поездкой и встречи
после нее.
Собрание после мероприятия.
Проводится на строго добровольной основе. Педагог подводит итог,
интересуется отзывами ребят, даёт психолого-педагогические рекомендации
по итогам мероприятия.
Собрание в случае ЧП.
Хорошо бы никогда ему не быть, но если все же придется проводить, очень
тщательно его продумайте, подготовьте анализ ЧП и обсудите с родителями
пути устранения возможности его повторения.
2. Консультативно-методическая работа.
Педагог находится в поездках рядом с детьми 24 часа в сутки. Это даёт
неограниченные возможности для наблюдения за личностным ростом и
развитием ребят. Хорошо подобные наблюдения подкрепить диагностикой
развития группы в целом и каждого учащегося
при помощи тестирования и анкетирования. Подобрать методики и тесты
педагог может по своему усмотрению. По результатам работы проводится
индивидуальная беседа с каждым заинтересованным родителем. Ее
проведение тоже требует умения. Прежде всего надо сообщить родителям о
положительных сторонах совместной с ребенком деятельности и о его
успехах, а проблемы и неудачи обсуждаются только вкупе с выработкой
путей преодоления. Вполне обоснованным в этой ситуации является
приглашение специалистов: психологов, социологов и т.д.
3. Совместные мероприятия.
Для успешного сотрудничества детей, родителей и педагогов желательно
проводить совместные мероприятия, в которых родители имеют возможность
трудиться, творить и отдыхать вместе с детьми. Особенно это важно на
первом году обучения, когда родители могут познакомиться друг с другом,
увидеть изнутри жизнь группы, а также понаблюдать за своими детьми в
непривычной обстановке.
4. Участие в дальних поездках.
Принять участие в поездках могут только те из родителей, которые
проявили себя в течение учебного года, у педагога с ними налажено
сотрудничество, и они смогли завоевать авторитет среди ребят. Самое же
главное — согласие ребенка на совместную поездку. При его отсутствии все
прочие факторы не могут быть приняты во внимание.
Выезжающие в поездку родители должны осознавать, что:
а) они так же, как и учащиеся, обязаны подчиняться руководителю
группы;
б) они будут не отдыхать, а участвовать в работе группы наравне со
всеми;
в) их присутствие в поездке не должно мешать самостоятельной работе
ребенка и его общению с окружающими.
Выше уже упоминалось, что с годами потребность в родительском участии
уменьшается. Но если кто-то из родителей становится «у руля» деятельности
объединения вместе с педагогом, это можно только приветствовать. Такого
рода вопросы решаются индивидуально в каждой группе. Лишь тщательно
спланированное взаимодействие с родителями обеспечит педагогу
благоприятные условия для занятий и максимальную безопасность детей в
таком сложном виде деятельности, как хореография.Одна из важнейших
задач педагогов - способствовать единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных
условий для развития ребёнка в семье. Успешное её решение возможно, если
в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества всех
участников воспитательно-образовательного процесса.
Список литературы.
1. Воспитание и обучение детей. Книга для учителя / Под редакцией В.В.
Воронковой. - М.: Шк. Пресс, 1994. - 416 с.
2. Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы,
семьяМ,Просвещение, 1995. – 55 с.
3. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа в школе: Пособие для
учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.:
Просвещение, 2004. - 176 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: