Социальное здоровье учащихся начальных классов - основа развития коммуникативных УУД
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 5
муниципального образования город-курорт Геленджик
Статья
«СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ - ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД»
Автор: Астафьева Антонина Владимировна,
учитель начальных классов МБОУСОШ № 5.
Геленджик, 2015 г.
Состояние здоровья подрастающего поколения - важный показатель благополучия
общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на
будущее. Социальное здоровье определяется тем, насколько человек ладит с другими
людьми. Социально здоровый человек может устанавливать и поддерживать отношения
любви и дружбы с другими людьми. Он уважает не только свои права, но и права других,
умеет оказывать помощь нуждающимся и при необходимости принять помощь самому. Он
поддерживает здоровые отношения с родственниками, умеет находить новых друзей, умеет
выразить свои потребности так, чтобы они были понятны окружающим и не ущемляли права
других. Под социальным здоровьем детей понимается то, как они приспособлены к
обществу, как они общаются, не оказывается ли обществом негативное влияние. Социально
здоровый ребенок всегда ищет средства для достижения цели, быстро приспосабливается в
новом коллективе, контролирует свои эмоции и умеет применять полученные знания на
практике.
Рассмотрим критерии оценки уровня социального здоровья:
- способности построения межличностных отношений;
- освоение норм, средств и способов общения, анализа различных ситуаций,
самоорганизации, саморегуляции;
- уровень базисных коммуникативных умений: умение вступать в контакт, слушать
другого, умение обратиться с просьбой или сказать «нет», понимать состояние другого
человека, анализировать собственные мотивы поведения и других людей и др.;
- уровень самовыражения, отсутствие скованности и закомплексованности;
- готовность к сотрудничеству и совместной деятельности;
-уровень сформированности базисных стремлений: поддерживать хорошую
физическую и психическую форму, благоприятное самочувствие, позитивные нравственные
качества;
- готовность принимать ответственность за свои действия, контролировать события
собственной жизни.
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
На основании вышеизложенного можно сказать, что социальное здоровье – это
коммуникативные умения обучающегося, его умение общаться.
Сохраняя и укрепляя социальное здоровье школьников, мы развиваем
коммуникативные УУД в соответствии с требованиями ФГОС. Для сохранения и укрепления
социального здоровья учащихся, развития коммуникативных способностей я стараюсь
создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при
этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в
себе. Каждый учащийся имеет поручение, которое меняется каждую четверть. Актив класса
тоже меняется каждую четверть, что дает возможность учащимся попробовать себя в разных
ролях: в роли командира и в роли подчиненного. Я стремлюсь привлечь каждого ребенка в
классе к общим делам, участие в которых способствует возникновению общих проблем и
переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе. Мои учащиеся с
удовольствием принимают участие в праздниках, посвященных Дню матери, Дню
Защитника Отечества, 8 марта и т.д. Ребята оформляют стенгазеты, изготавливают
поздравительные открытки, разучивают стихи, песни, танцы. Праздник – это итог большой
дружной работы детей, родителей и учителя. Мы принимаем участие в акциях, например:
«Цветик-Семицветик. Вместе поможем детям», «Подарок солдату», « Помоги птицам!». Я
использую в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую
активность. Классные часы всегда я готовлю и провожу вместе с учениками. При подготовке
классного часа «Дружба – это…» было проведено анкетирование и исследование классного
коллектива. Анкета «Хороший ли ты друг». В анкетировании принимали участие 32 ученика.
У 30 учащихся есть друг, 26 ребят могут доверить тайну другу, 31 ученик готов помочь
другу, если тот попадет в беду, никому не жалко куска торта для друга, зонта и даже
приставки.
Анкета "Мотивы выбора друга" В анкетировании участвовало 32 человека. У всех
ребят есть друг. Ребята дружат, потому что с другом интересно, потому что друг веселый и
с ним можно общаться, потому что давно учатся в одной школе. Исследование классного
коллектива. 18 учащихся считают, что класс очень дружный и сплочённый, 24 ученика
считают, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя. Анализ
анкет, высказываний учащихся, позволил сделать вывод о том, что ребята имеют
представления о дружбе, о том, каким должен быть друг, хотят дружить, хотят иметь
хороших, преданных друзей.
Урок – диспут, урок – путешествие, заочная экскурсия, урок – конкурс эрудитов, урок – квн,
литературная гостиная, урок – ролевая игра и другие нетрадиционные уроки способствуют
сохранению и укреплению социального здоровья учащихся. На уроках и внеклассных
мероприятиях использую групповую работу, работу в парах. Провожу уроки – ролевые игры.
Например, урок- ролевая игра «Книжный магазин»
Цели игры:
совершенствование умений потребителя выбирать качественный товар (качество
бумаги, оформление, обложка, переплет);
совершенствование читательских умений рассматривать книги;
применение на практике правил поведения в магазине;
воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с
одноклассниками.
Оборудование:
*плакаты: «Книжный магазин», «Уголок потребителя»;
* прилавки: «Писатели детям», «Сказки», «Энциклопедии и словари».
Роли и функции игроков.
Директор магазина: управляет работой магазина, помогает решать спорные вопросы.
Продавцы: отвечают на вопросы покупателей.
Кассиры: производят расчет с покупателями.
Покупатели: задают вопросы по содержанию книг и качеству, покупают книги.
Сценарий игры.
1. Распределение ролей.
Директор, продавцы, кассир
2. Обсуждение плана игры.
Открывается магазин, покупатели выбирают книги, кассиры производят расчет с
покупателями.
Главное условие игры: без слов, «будьте добры, пожалуйста, спасибо», товары
отпускаться не будут.
Начинается игра.
Директор объявляет об открытии магазина, приветливо встречает покупателей
Идет оживленная торговля. Все товары имеют цены. Продавцы стремятся продать товар.
Покупатели внимательно и не торопливо рассматривают книги, обмениваются
впечатлениями, стараются выбирать товар лучшего качества, делают покупки.
Магазин закрывается.
Директор объявляет о закрытии магазина. Учащиеся – покупатели объясняют, почему
они «купили» ту или иную книгу, обсуждают, удачная покупка или нет.
Продавцы и кассиры рассказывают о том, как вели себя покупатели, отмечают тех, кто
соблюдал правила поведения в магазине.
Покупатели делятся впечатлениями о работе продавцов.
Учитель обобщает выводы детей и еще раз напоминает, что нужно быть вежливыми и
умело выбирать товар.
Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества в целом
огромна. Книга - это звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга - это путь к
познанию вещей и явлений. Книга - это ключ к открытию мира людей, добра и зла,
достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и
непримиримости... Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребёнок
развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познаёт, оценивает и воспитывает
самого себя.
Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. От того, какие книги читает
ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует
нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит
передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому.
В.В.Путин предложил сформировать список из 100 книг для самостоятельного
прочтения выпускниками российских школ. Предлагаемый список рассчитан, прежде всего,
на учеников старших классов. Я выбрала книги, которые можно предложить для
самостоятельного прочтения учащимися начальной школы.
Автор
Название
Бажов П.
Уральские сказы
Булычев К.
Приключения Алисы
Волков А.
Волшебник Изумрудного города
Гайдар А.
Тимур и его команда/ Голубая чашка / Чук и Гек
Драгунский В.
Денискины рассказы
Ишимова А.
История России в рассказах для детей
Лагин Л.
Старик Хоттабыч
Носов Н.
Приключения Незнайки/ Незнайка на Луне/Живая Шляпа/
Мишкина каша
Олеша Ю.
Три толстяка
Полевой Б.
Повесть о настоящем человеке
Успенский Э.
Крокодил Гена и его друзья./ Дядя Федор, пес и кот
Шварц Е.
Дракон/ Снежная королева
Сказки народов России (сост.Ватагин М.)
С. Я. Маршак писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и
писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы.
Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим
воображением художник-читатель». Педагоги, которые работают с младшими школьниками,
знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого
читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать
читателем. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию
личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике
дальнейшего развития.
Чтение и рассказывание книг я организую во все моменты жизни в школе, связываю
с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Я организую в классе выставки
книг из предложенного списка, выставки любимых книг. Очень нравится ребятам акция «Я
рекомендую!». Они с удовольствием готовят закладки с рекомендациями, часто на уроках
чтения дают устные рекомендации. На своих уроках я практикую ежедневные 10-ти
минутные чтения художественных произведений, а также произведений из списка «100
книг», использую книги из школьной библиотеки, часто распечатываю отдельные
произведения.
В октябре 2014 года исполняется 75 лет со времени выхода в свет книги А.Волкова
«Волшебник Изумрудного города», 80 лет со дня рождения
К. Булычева. Произведения этих писателей есть в списке «100 книг». Мною разработан план-
проспект «Юбилей писателя в классе», посвященный А. Волкову.
Аннотированный календарь
«Юбилей писателя в классе»
Мероприятия
Содержание
Выставка книг «Любишь приключения? Читай
книги А. Волкова!»
Ваши родители, наверное, читали книги
А.Волкова. Если вы их тоже прочитаете,
вам будет о чем поговорить с мамой и
папой.
Акция «Я рекомендую!»
Расскажи о понравившейся книге так,
чтобы твои одноклассники захотели её
прочитать. Можешь использовать
электронную презентацию или
подготовить устное выступление.
Конкурс буктрейлеров «Сам себе режиссер»
Буктрейлер – это короткий видеорассказ о
книге на 2-3 минуты. Он может быть
создан в формате презентации,
постановочного видео или с
использованием современных
спецэффектов и анимации. В буктрейлере
раскрываются самые яркие моменты
произведения. Цель буктрейлера –
рассказать о книге. Но этот рассказ
должен содержать интригу, чтобы
заинтересовать зрителя, заставить его
прочитать книгу. Трудимся всей семьей!
Выставка рисунков «Мы читаем и рисуем»
Интересно! Чья иллюстрация удивит
всех?
Громкие чтения
Ты читаешь лучше всех! Мы очень хотим
услышать самый интересный отрывок из
книг А.Волкова в твоем исполнении.
Данный аннотированный календарь можно представить в виде красочной карты -
путешествия или в виде отрывных листков календаря, тоже красочно оформленных. К
каждому мероприятию можно подготовить красочные пригласительные билеты, в которых
указывается дата проведения мероприятия.
Чтение – это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия,
работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые впечатления и знания. Книги делают
человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства.
Все вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по привитию
интереса к книге.
Для оценки уровня социального здоровья и овладения учащимися коммуникативными
УУД я использовала различные методики.
Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой). Цель: выявление
уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя
нравственных качеств. Учитель определяет самооценку каждого ребенка. У 4 ребят
самооценка завышена, у 23 – самооценка адекватная, у 5- самооценка занижена.
Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель».
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности. Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия. Показатели уровня
выполнения задания: низкий уровень - 4 человека, средний уровень – 6 человек, высокий
уровень – 22 человека.
«Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю.Яшина). Цель: выявление уровня развития у
ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям. По
полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности:
высокий уровень – 25 человек, средний уровень – 6 человек, низкий уровень – 1 человек.
Методика «Решение ситуаций» (адаптированный вариант методики Рене Жиля).
Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на
фрустрацию. Тип реакции: активно-агрессивный – 14 человек, пассивно – страдательный -16
человек, нейтральный – 2 человека.
Учитывая полученные данные, я подбирала задания, игры, тренинги, помогающие
корректировать низкий уровень развития коммуникативных умений, укреплять социальное
здоровье учащихся. Например: тренинговое занятие «Умеете ли вы общаться?» Цель:
развитие коммуникативных навыков в процессе практического общения.
Ход занятия.
Учитель. Сегодня мы поговорим об общении. Ваш жизненный опыт еще мал, и порой
вы не знаете, как вести себя в разных ситуациях, как поступать, чтобы не было конфликтов.
А ведь есть много возможностей научиться жить бесконфликтно. Один из способов -
умение делать комплименты. Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова.
Вызываются 2 человека - мальчик и девочка. Делая вперед по одному шагу, они
говорят друг другу комплименты. Кто выиграет?
Учитель. Каждому человеку надо уметь вести диалог, т.е. поддерживать беседу, не
отвлекаясь от основной темы. Итак, следующий конкурс называется «Культурная беседа».
Два человека садятся друг против друга. В течение двух минут каждый должен
изложить тему и цель разговора. Например, я хочу знать, какой последний фильм посмотрел
мой собеседник, и какое мнение у него сложилось об этом фильме.
Учитель формулирует для ребят задачу: предлагает построить беседу таким образом,
чтобы можно было внимательно выслушать своего партнера, помочь ему раскрыть тему, а
заодно решить и свои задачи (время диалога - 4 мин).
Учитель. В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны
быть слова вежливости. Вежливость - неотъемлемое качество общения. Давайте же поиграем
в «Речевой этикет»».
Играют два человека.
1.Назовите слова приветствия. 2. Выскажите просьбу. 3. Какими словами лучше всего начать
знакомство? 4. Как принято извиняться в культурном обществе? 5. Есть ли несколько слов
утешения и ободрения у тебя в запасе? 6. Есть ли у тебя запас слов благодарности? 7. Как
попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
Учитель. При общении очень часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых
порой нелегко. Но нужно. Попытаемся это сделать.
Лена (обижена): Вчера ты, Андрей, шел мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо.
Андрей (удивлен): А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы и
поздоровалась.
Кто прав? (Кто лучше воспитан, тот здоровается первым.)
Катя: Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас соседка такая
вредная, что я не хочу ей здоровья желать. Что же мне, притворяться?
Права ли Катя?
Учитель. Тебя обозвали. Твоя реакция?
Учитель. Какими же качествами характера должен обладать человек, который достоин
подражания, которому можно всегда и во всем довериться? Создадим коллективный портрет,
предварительно разобьемся на три группы и посовещаемся.
(У каждой группы карточки, на которых указаны положительные и отрицательные качества).
Каждая группа составляет портрет. Обсуждение портретов.
Учитель. А теперь я предлагаю всем познакомиться с законами успешного общения.
Самый главный человек на свете – это тот, кто перед тобой. Полюбите его, найдите
положительные качества в нем. Дарите ему знаки внимания и уважения.
Ищите то, что вас сближает, старайтесь не противоречить собеседнику по любому
поводу.
Старайтесь не отзываться о людях дурно, ни в чем не обвиняйте собеседника.
Стройте общение на равных, не смотрите на собеседника свысока.
Берегите собеседника, избавьте его от обид и обвинений.
Не спорьте по мелочам.
Не спорьте с тем, с кем спорить бесполезно.
Не спорьте с тем, кому важнее спор, а не истина.
Ищите возможность согласиться, а не возразить.
Стремитесь не к победе, а к истине и миру.
Учитель: Ребята подготовили для вас несколько рецептов поведения.
Невежливо во время разговора отводить кого-нибудь в сторону, чтобы говорить с ним
наедине; невежливо подслушивать, о чем говорят двое в стороне, - в таких случаях следует
просто отойти от них подальше.
Никогда не шепчитесь в гостях. Не прерывайте говорящего. Если кто-то заговорит
одновременно с вами, приостановитесь и дайте ему закончить фразу.
В обществе и за столом не демонстрируйте равнодушие, хотя лучше молчать, чем
говорить слишком много.
Никогда не говорите другим того, что было бы неприятно вы слушать вам самим.
Грубые, резкие слова часто возвращаются бумерангом и бьют самого говорящего.
Учитель. Я думаю, что после сегодняшней игры мы ещё раз задумаемся о нашем
отношении к близким нам людям.
Тренинговые занятия я проводила как со всеми учащимися, так и с группой
учащихся.
Поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На
своем примере он учит культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное
нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера.
Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением.
Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке,
настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью.
Нельзя не согласиться со следующим выводом В.А.Караковского: «Как цветок
поворачивается к солнцу, так и ребенок поворачивается к тому, от кого исходит свет, тепло и
добрый интерес. Быть таким человеком – профессиональная обязанность педагога».
Список используемой литературы
1. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6–10 лет.
Программа «Я и Мы»./И.Н. Агафонова – М.: СПб. 2001.
2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан –
М.: Питер,2000. – 304 с.
3. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств
личности // «Начальная школа» №11, 2008
4. Первова Г. М. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения в
начальных классах / Г. М. Первова // Начальная школа. - 2002. - № 1.
5. Гарбуз О. А., Рудь С. М. Творческое чтение - основа уроков внеклассного
чтения в начальной школе.
