Методические рекомендации для педагогов-психологов, воспитателей дошкольных учреждений "Взаимодействие с родителями"

Управление образованием администрации г. Юрги

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 28 «Ромашка»

Взаимодействие с родителями

Методические рекомендации

для педагогов-психологов, воспитателей дошкольных учреждений

Исполнитель:

Маркина Алена Владимировна,

Педагог-психолог

Юрга 2015

Содержание

Введение …………………………………………………………………….....3

Основные формы работы с родителями……………………………………..8

Заключение ……………………………………………………………...…....20

Список литературы …………………………………………………………..22

Приложение …………………………………………………………………..24

Приложение 1

Нормативно-правовые документы …………………………………………25

Приложение 2

Анкеты, опросники для родителей …………………………………………26

Приложение 3

Бланк записи на прием ………………………………………………………40

Приложение 4

«Школа для родителей» …………………………………………………….41

Приложение 5

«Психолого-педагогическая гостиная для детей и родителей»………….46

Приложение 6

Игровые ситуации……………………………………………………………49

Приложение 7

Программа тренинга для родителей гиперактивных детей………………51

Приложение 8

Родительские установки………………………………………………………67

Приложение 9

«Советы психолога»……………………………………………………………71

Приложение 10

Информационные листы для родителей……………………………………..74

Введение

«Семья — это первичная среда,

где человек должен учиться

творить добро».

В. А. Сухомлинский

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение

психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку,

безусловного, безоценочного принятия. В этом непреходящее значение

семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты и ученые в области

семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В.

Лапмцкая, Т.Н. Доронова), они считают, что семейный институт есть

институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все

времена, ожидает от своих родных и близких ему людей безоговорочной

любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким,

какой он есть, и за то, что он просто есть [10].

В настоящее время основные законы и другие нормативные

документы Российской Федерации приведены в соответствие с нормами

международного права, согласно которым воспитание, образование и

развитие ребенка является правом и обязанностью родителей. Роль

родителей в воспитании ребенка, родительские права и ответственность за их

выполнение связаны с соблюдением прав ребенка: «расти на попечении и под

ответственностью своих родителей, в атмосфере любви понимания,

материальной обеспеченности (Декларация прав ребенка п.6.) родители несут

преимущественную ответственность за воспитание, обучение, развитие

ребенка, основанную на принципе наилучшего обеспечения его интересов»

(Декларация прав ребенка п.7, Конвенция о правах ребенка ст.18).

Согласно ФГОС ДО остро стоит вопрос о взаимодействии ДОУ с

родителями. В ФГОС ДО сформулированы требования по взаимодействию

с родителями. Подчеркнуто то, что одним из требований к психолого-

педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-

педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей. Дошкольное учреждение играет важную роль в

развитии ребенка. Здесь он приобретает умение взаимодействовать с

другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками,

зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное

развитие дошкольников без активного участия его родителей в

образовательном процессе вряд ли возможно. Роль семьи в воспитании и

развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного

воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря

которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его

чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние

на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в

разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители

их личностные качества во многом определяют результативность

воспитательной функции семьи.

Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащению

воспитательного опыта родителей, повышению их родительско-

педагогической компетентности при подготовке детей к школе [9].

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях, в том числе и

психологических. Большинство родителей традиционно доверяют своему

жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И

нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской

семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться

с проблемой, что является актуальным в настоящее время. Работа с семьей

должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная

тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных

задач. Родители часто некомпетентны в вопросах психического развития

детей. Для них представляют интерес такие проблемы, как воспитание

послушания у детей, культуры поведения, проблема детской игры, страхов,

агрессивности, раннего обучения. Есть темы актуальные для всех категорий

родителей: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Как научиться понимать

ребенка», «Что должен уметь и знать ребенок в определенном возрасте?» и

др.

Проблеме взаимодействия с семьей посвящены работы таких

педагогов, как, Г.Б. Мониной, Е.К.Лютовой [11], Н.В. Клюевой [8], Л.М.

Шипициной [14], О.Л.Зверевой, Т.В.Кротовой [5], [6], А.В.Козловой,

Р.П.Дешеулиной [9].

Одним из направлений работы педагога-психолога, работающего в

детском саду, является взаимодействие с семьей для создания оптимальных

условий для развития ребенка.

К психологу родители обращаются с самыми разными вопросами.

Среди них могут быть достаточно простые, которые могут быть разрешены в

информационно-рекомендательном режиме. Взаимодействие с семьей

предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Составная часть

взаимодействия – общение педагога с родителями. Общение педагога с

родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета

интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Как показывает

практика, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей,

испытывают определенные трудности.

Поэтому была поставлена цель – повышение психолого-

педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний,

формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного

отношения к себе как к педагогам. А для реализации цели определены

следующие задачи:

1. Создавать благоприятные условия для взаимодействия с семьей.

2. Оказывать своевременную психологическую помощь родителям в

воспитании детей.

3. Формировать у родителей педагогические умения, навыки.

Принципы работы:

1. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

2. Открытость детского сада для семьи (каждому родителю

обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается

его ребенок).

3. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но

и в работе с родителями. Педагог, общаясь с родителями, должен

чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и

пригодится человеческое и психологическое умение педагога-

психолога успокоить родителя, и вместе подумать, как помочь

ребенку в той или иной ситуации.

4. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

5. Принцип организации совместной деятельности, детей и взрослых в

детском саду и семье.

6. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а

не функционирования, представлять собой мобильную систему,

быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их

образовательные потребности и воспитательные запросы. В

зависимости от этого должны меняться формы и направления работы.

В практике работы педагога-психолога с семьей выделяется

несколько направлений:

1. Консультирование родителей, сталкивающихся с трудностями в

воспитании, развитии детей.

2. Консультирование конфликтных семей или семей, находящихся в

кризисе.

3. Консультирование родителей, у которых не складываются

отношения с образовательным учреждением (детским садом) или с его

представителями – воспитателями, специалистами учреждения,

администрацией [8].

Правильная и грамотная организация взаимодействия с семьей ведет к

повышению педагогической культуры родителей, разрешает сложившиеся

противоречия между воспитательным потенциалом семьи и его

использованием [6].

Основные формы работы с родителями

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество

педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,

уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом

индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество

предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,

взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная

совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга,

способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого – либо,

основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли

взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно

же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость

сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является

наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей. Изменения происходящие

сегодня в сфере дошкольного образования направлены прежде всего на

улучшения его качества. Оно во многом зависит от согласованности

действий семьи и ДОУ [15].

Педагоги-психологи придумывают все новые формы вовлечения мам и

пап в обучение и воспитание их собственных детей – собрания,

консультационные пункты, информационные стенды, родительские группы,

но откликается на них только малая часть родителей. Почему так

происходит? Не хотят, потому что заняты своими проблемами? Не понимают

значимости? Всего понемногу. Но в большей степени – потому что не

испытывают насущной потребности. А попробуйте-ка заставить взрослого

человека делать то, что не вызрело в нем самом как необходимость.

Педагоги идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают «кусочки»

готовых знаний – что-то из детской психологии, что-то из методик

оздоровления, что-то из практики обучения. Но, как и во всяком учении,

люди берут из всего этого лишь то, что созвучно их собственным мыслям,

потребностям. Или вовсе не приходят за этими знаниями.

Следовало бы начинать не с формальных собраний и информационных

стендов, а со сближения души и разума людей, сопричастных жизни

ребенка. Что может служить основой для такого сближения? Только сам

ребенок. Рассказывая о ребенке – о том, что происходило с ним в течение

дня, во время занятий, какие позитивные стороны личности проявил ребенок,

какие достижения или трудности принес ему день – педагог формирует у

родителей понимание того, что рядом с детьми – внимательный,

заинтересованный человек, обладающей такой информацией об их ребенке,

которой нет и может не быть у самих мам и пап. По той простой причине,

что их нет рядом.

Итак, чтобы наладить отношения с родителями, сделать их

конструктивными, чтобы оказывать поддержку и помощь усилиям семьи в

воспитании ребенка, педагогам следует пересмотреть основы

взаимоотношений с родителями. Для эмоционального контакта нужна

доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного

контакта – готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться

своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и

поступках [12].

Использование навыков положительного общения с семьей:

 Больше спрашивать и слушать родителей ребенка, чем указывать

или давать советы.

 Часто сообщать родителям и в устной, и в письменной форме о

прогрессе, достижениях в развитии их ребенка.

 Использовать индивидуальные формы направления информации

семьям и получения сведений от них.

 Давать родителям возможность понять, что психолог готов

обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка.

 Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной

программы, спрашивать, чего хотят они.

 Своевременно и положительно реагировать на предложения,

идеи и просьбы родителей.

 Стараться разрешать проблемы во время совместного с семьями

принятия решений, касающихся их детей и их самих.

Определение и использование положительных черт, сильных сторон

ребенка и семьи:

 Сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и

положительных черт характера ребенка в ходе бесед, телефонных

разговоров, посредством записок и т.д.

 Получать от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах

и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи.

 Признавать вклад родителей в прогресс их ребенка и выражать им

благодарность.

 Предлагать родителям сформулировать цели и действия в тех

направлениях, в которых ребенок силен, и включаю их в план развития.

 Помогать родителям понять, что они могут оказать существенное

положительное влияние на жизнь своего ребенка.

Итак, для налаживания сотрудничества, прежде всего, следует

пересмотреть свои позиции и перейти от профессиональной обязанности

вести работу с родителями к желанию сотрудничать для блага ребенка, и,

значит, отказаться от традиционной роли педагога в пользу партнерской [14].

Традиционная роль педагога

Педагог-партнер

Выступающий мудрец (вещает,

указывает, как надо поступать)

Гид (ведет, опираясь на инициативу

участников)

Руководит

Задает вопросы

Оценивает ребенка и предоставляет

родителям информацию о его

развитии.

Спрашивает родителей о ребенке и

вместе с ними оценивает его развитие.

Ответы на все вопросы знает сам

Ищет решение проблем вместе с

родителями

Ставит цели развития для ребенка и

группы в целом

Задает родителям задания на дом

Узнает цели и пожелания родителей в

отношении их ребенка и группы в

целом и добавляет к ним свои

предложения.

Вместе с родителями обсуждает и

находит те виды деятельности, которые

подходят по домашним условиям и

стилю жизни

Часто применяет специальные слова

(термины)

Говорит так, чтобы родителям было

понятно

Ожидает, что родители будут

относиться к нему как знатоку-

специалисту.

Помогает родителям оценить свои силы

и знания, убедиться в правильности

своих действий. Готов не только учить,

но и учиться у родителей.

Педагог-психолог взаимодействует с родителями, как партнер, чтобы

обеспечить максимальную поддержку в удовлетворении потребностей детей,

возникающих в процессе обучения и развития.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет

взаимодействие семьи и дошкольного учреждения.

Выстроен алгоритм взаимодействия ДОУ с семьей:

1. Поиск контактов при первой встрече. Родители должны видеть

стремление педагога к сотрудничеству. Посредством анкетирования и

бесед выясняется, чем наполнена жизнь ребенка в семье, оцениваются

воспитательные способности родителей.

2. Обсуждение того, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке.

3. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Результатом

данной работы должно стать понимание родителями необходимости

объединить усилия для выработки единой педагогической линии в

интересах ребенка.

4. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели. На данном

этапе родителям даются профессиональные рекомендации

относительно воспитания и развития ребенка, проводится

разъяснительная работа.

5. Реализация индивидуального подхода в работе с семьей. В работе с

родителями важно учитывать тип семьи (полная, неполная, с одним

ребенком или многодетная, благополучная или неблагополучная),

возрастной и образовательный уровень родителей.

6. Совершенствование педагогического сотрудничества [9].

На сегодняшний день дошкольное образование имеет пакет

нормативных документов, который определяет отношения дошкольного

учреждения и родителей и которыми руководствуется в работе

(Приложение 1).

Планируя ту или иную форму работы всегда нужно исходить из

представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых

к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираются

следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность,

востребованность, интерактивность.

В практике каждого ДОУ наработана своя система изучения семьи,

чаще всего это – анкеты, опросные листы, визиты (Приложение 2).

Основная форма работы с родителями – это групповое и

индивидуальное консультирование. Тематика консультаций разнообразна,

родители обращаются с самыми разными вопросами. Среди них могут быть

достаточно простые, которые могут быть разрешены в информационно –

рекомендательном режиме. В частности: как организовать подготовку

ребенка к школе, как повысить мотивацию к обучению, что необходимо

сделать, чтобы ребенок больше доверял родителям. Порой достаточно одной

встречи, чтобы проблема была разрешена (Приложение 3).

Индивидуальное консультирование – эта форма работы с

родителями, которая позволяет в доверительной обстановке обсудить все

аспекты воспитания, обучения и коррекции ребенка, а так же получить от

родителей важную для себя информацию. В ходе консультации

поддерживается атмосфера открытого обсуждения, предоставляется

возможность открыто высказываться о том, что волнует, а так же сообщать

информацию, касающуюся детей и особенностей ситуации в семье. Важно

сформировать позитивную установку на то, что проблемы, возникшие в

семье, встречаются довольно часто. Вся информация имеет

конфиденциальный характер. Следует отметить, что родители в

дошкольном учреждении очень заинтересованы судьбой своих детей,

заботятся о них. Практически все родители в ДОУ регулярно посещают

индивидуальное консультирование педагога-психолога [8].

В индивидуальном консультировании наиболее часто

заинтересованы родители младшей группы и подготовительной.

Родителей младшей группы волнует адаптация ребенка к условиям

детского сада, поздний кризис трех лет у дошкольников с ЗПР (яркое

проявление негативизма, капризы, истерики), питание дошкольников в

детском саду и дома, проблемы со стулом. Порой родители

психологически не готовы к тому, чтобы ребенок посещал детский сад.

И тем самым тормозят процессы адаптации у ребенка.

Родителей подготовительной группы волнуют результаты

диагностики (психологическая готовность к школе, степень

сформированности интеллекта). Интересуют взаимоотношения в семье, в

ДОУ. Очень интересуются зоной ближайшего развития ребенка,

прогнозами на будущее своих детей. Хотят узнать о пользе

развивающих игр, специальной методической литературы для родителей,

о том, как их ребенок занимается на коррекционно – развивающих

занятиях, поддается ли психокоррекции и др.

Педагог-психолог приглашает родителей на занятия (по мере

возможности), на индивидуальное обследование (по запросу). Многим

родителям интересно, как ведут себя их дети в группе, как общаются со

сверстниками и педагогами, выполняют задания, во что играют, как отвечают

на вопросы. Присутствуя в группе, родители ощущают личную

причастность к педагогическому процессу и принимают на себя часть

ответственности за его успех. Они больше узнают о своем ребенке и его

друзьях, получают реальное представление о работе педагогов и начинают

испытывать к ним больше уважения.

Работа педагога-психолога с родителями заключается в посещении

родительских собраний, выступлениях на них, в ответах на

интересующие вопросы родителей [5].

Эффективна «Школа для родителей», где проводятся мини-

лекции, упражнения, мини – тренинги, специально разработанные игры

для помощи родителям в различных ситуациях. Родители с

удовольствием играют в игры, зачастую снимают свои комплексы,

задают множество вопросов, рассказывают о своих страхах, проблемах и

неудачах. Главное условие – необходимо начинать и заканчивать встречи

вовремя (Приложение 4).

«Психолого-педагогические гостиные для детей и родителей» - это

встречи в необычной форме, где созданы условия для равноправного

участия детей и родителей в игре и продуктивной деятельности. Посещение

таких гостиных позволяет родителям научиться по-новому играть с детьми,

понимать их. Эти навыки игрового взаимодействия, методы совместной

деятельности родители в дальнейшем могут самостоятельно принимать в

домашних условиях. Для организации психолого-педагогических гостиных

необходимо вызвать интерес мам и пап, бабушек и дедушек, пригласив их на

необычный праздник игры для детей и родителей [4], (Приложение 5).

Несложные игры и упражнения, способствующие развитию основных

коммуникативных умений, можно использовать дома (Приложение 6).

«Учимся понимать своего ребенка» программа тренинга для

родителей гиперактивных детей. Мамы и папы получают соответствующие

навыки в тренинговой группе. Выполнение ряда упражнений и участие в

дискуссиях, играх и обсуждениях позволяет им научиться не только лучше

понимать сына или дочку, но и увидеть их сильные стороны. Кроме того,

родители получают возможность проанализировать свои стратегии

взаимодействия с ребенком, выбрать наиболее оптимальные. Предлагается

цикл совместных занятий для родителей и детей с СДВГ. При формировании

группы педагог-психолог приглашает к участию семейные диады (мама и

ребенок, папа и ребенок, бабушка и ребенок и др.), информирует участников

о цели проведения занятий и о некоторых условиях, которые необходимо

выполнять. Одним из условий является обязательное участие в работе не

только ребенка, но и родителя (Приложение 7).

Родителям стоит осторожно и внимательно относится к своим

словесным обращениям к ребенку (Приложение 8).

«Дружная семейка» тренинг по гармонизации детско-родительских

отношений. Цель – гармонизация взаимоотношений “родитель—ребенок”.

Комплекс занятий может быть использован в качестве сопровождения

коррекционно-развивающей работы.

«Неразлучные друзья — взрослые и дети», «Вечер дружной семьи»

- семейные вечера для детей и родителей.

Заслуживает внимания «Семейный клуб». Клуб – форма организации

работы с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Семейные клубы – неформальные объединения родителей для решения

практических задач воспитания. Людей сплачивает в семейном клубе

увлеченность конкретными идеями в воспитании. В основе деятельности

семейного клуба – добровольность. В семейном клубе критически

настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и

достоинства своих детей, а восторженным родителям видны все стороны

ребенка [13].

Из опыта общения с педагогами других ДОУ, замечено, что многих

коллег «пугают» подобные формы работы с родителями, поскольку

родителей на такие занятия не заманишь». Это заблуждение, которое

исчезает после первой же встречи. Пусть на неё придут всего три человека,

но потом «родительское радио» сообщит другим родителям, как было

интересно, как много нового они узнали, как помогли советы педагога-

психолога, воспитателя, учителя-дефектолога, логопеда в построении

отношений с ребенком в семье, решении детско-родительских проблем. И

результат такой работы не заставит себя ждать. Семейные клубы очень

полезны для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов

мужского или женского поведения. Они необходимы единственным детям в

семье. Члены дружного семейного клуба чувствуют себя более

защищенными в жизни. Основная цель мероприятия – создание

благоприятного психоэмоционального климата в семьях путем

формирования положительных детско-родительских установок [4].

Выпуск «Радиожурнала» записывается на флеш-карту, где

представлена информация по наиболее волнующим вопросам. Запись

радиожурнала включается утром во время приема детей и вечером, собирая

ребенка домой. Магнитофон находится в приемной группы, непринужденная

форма работы с родителями.

В ДОУ существует Консультативный пункт, который работает по

определенным дням. Целью такого пункта является оказание

консультативной и методической помощи семьям, а так же психолого-

педагогическое просвещение родителей (законных представителей) по

вопросам воспитания и развития детей с ОВЗ от 3-7 лет, не посещающих

детский сад.

Помогает в работе с родителями информация на стенде «Советы

психолога». Регулярно, каждый месяц помещаются консультации-

рекомендации по наиболее проблемным вопросам. Чтобы заинтересовать

родителей помещаются в рекомендации фотографии детей детского сада.

Родители часто останавливаются у стенда, наиболее интересную

информацию для них просят распечатать (Приложение 9).

В работе с родителями используются информационно-стендовые

технологии. Благодаря данной форме просвещения оказывается

теоретическая помощь, ведь не всегда у родителей есть время для беседы с

педагогом-психологом. При оформлении информации учитываются

следующие требования: материал должен быть эстетично оформленным,

содержание ИСТ необходимо регулярно обновлять, иначе родительский

интерес к данной информации быстро пропадет, содержание предлагаемого

материала должно быть для родителей действительно актуальным и

необходимым. Индивидуальная форма работы с родителями – это буклеты

и информационные листы (Приложение 10). Это доступно и в нужный

момент всегда окажется под рукой у родителя.

Наиболее эффективной информационно-просветительской формой

работы является создание сайта дошкольного учреждения, в сети

Интернет, предоставляется родителям возможность оперативного получения

информации о методах воспитания и обучения дошкольников – это

консультации, развивающие игры.

Главное в работе с родителями – терпение и понимание, которые

являются залогом успеха в работе с семьей. Для любого родителя

необходимо, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную

помощь которого он мог бы рассчитывать в любой ситуации [10].

Педагог-психолог находится в постоянном поиске новых форм

взаимодействия, наполнения их актуальным содержанием и преподнося их

так, чтоб родители захотели ими воспользоваться.

Классификация форм работы педагогов с родителями.

1. Родительское собрание.

2. «Круглый стол» с родителями (в нетрадиционной обстановке).

3. Беседа.

4. Тематические консультации групповые.

5. Индивидуальные консультации (запись на консультацию-бланк)

6. Семинар-практикум.

7. Записки (маленькие записки для родителей, когда и во сколько

консультирование).

8. Информационные листы

9. Информационный стенд

10. Доска объявлений (объявления для « школы»)

11. Газета.

12. Тематические выставки, фотовыставки.

13. Папки-передвижки.

14. Буклеты.

15. Визиты в группу (знакомство родителей с развивающими играми и

другими пособиями для коррекции ребенка).

16. Дни открытых дверей.

17. Семейный клуб.

18. Досуги.

19. Вечер вопросов и ответов.

20. Библиотека (подбор литературы по запросу родителя).

21. Анкетирование (показ анкет)

22. Школы для родителей (приглашения для родителей)

23. «Школы молодых родителей»

24. «Школа дошкольных наук»

25. «Университет педагогических знаний и лекторий» (постоянный

состав слушателей; задача: вооружить родителей основами

пед.знаний, обобщить семейный опыт и т.д.)

26. Киноуниверситет или кинолекторий (используется видеозапись

реальной жизни ДОУ его дошкольников).

27. Радиожурнал.

28. Публикации в СМИ.

29. Открытые занятии с детьми в ДОУ для родителей.

Встречи с родителями должны быть запоминающими, настроить

родителей на позитивный лад. Информация – полезной, интересной и хорошо

подготовленной. Общение должно носить доброжелательный характер.

Родители – активные участники и партнеры. Посещая дни открытых дверей

родители имеют возможность познакомиться с организацией воспитательно-

образовательного процесса.

Главной ценностью педагогической культуры родителей является

ребенок – его развитие, образование и воспитание, социальная защита и

поддержка его достоинства и прав человека.

Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или по

крайне мере неполноценен.

Все это оказывает плодотворную помощь в подготовке ребенка к

школе и общем культурном развитии [16].

Заключение

Признание приоритета семейного воспитания требует навык отношений

семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется

понятием «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Целью

взаимодействия является создание единого образовательного пространства

«Детский сад и семья», обеспечивающее целостное развитие личности

дошкольника.

Взаимодействие с родителями является важнейшим условием развития

образовательного учреждения, так как оказывает значительное влияние не

только на разностороннее развитие детей, но и, в конечном итоге, на

повышение статуса дошкольного образования. Так, постепенно и появляется

главный результат социального партнерства – не отдавать ребенка на

хранение и воспитание, а действовать сообща, вместе с педагогами детского

сада для всестороннего развития гражданина России.

Слова А.С. Макаренко до сих пор актуальны «Наши дети – это наша

старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое

воспитание – это наше горе, это наши слезы, наша вина перед другими

людьми, перед всей страной».

Именно взаимодействие с родителями помогает повысить

эффективность работы с детьми и способствует достижению результатов.

Родителей нужно постоянно держать в курсе всех дел, поэтому необходимо

продумывать наиболее удачные формы взаимодействия с ними. Это дает

ребенку возможность перейти на следующую, более высокую стадию

развития [1].

Результативность всего коррекционно-образовательного процесса

достигается координацией работы психолога с педагогами учреждения,

детьми и их родителями. Поэтому идея сопровождения ребенка с

проблемами в развитии реализуется через сотрудничество триады «Педагог –

Родитель-Психолог».

В результате проделанной работы большинство родителей владеют

конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами

оказания помощи ребенку, повысилась педагогическая культура.

Таким образом, объединение семьи и детского сада в единое

образовательное пространство подразумевает сотрудничество между

педагогами и родителями на протяжении всего дошкольного детства, т.е.

создание оптимальных условий для полноценного развития ребенка в ДОУ и

семье, решение общих задач воспитания и развития, выработка единых

требований предъявляемых к ребенку в ДОУ и семье, совместное решение

проблем [3].

Не останавливаясь на достигнутом, продолжать искать новые пути

сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитать будущих

созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг

себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и

оберегать своих близких. Только объединившись вместе, педагоги и

родители смогут создать единое образовательное пространство в ДОУ и

семье для воспитания и развития детей.

В заключении хочется отметить, что работа с семьей очень важна,

методические рекомендации можно порекомендовать педагогам-

психологам, методистам, а так же воспитателям ДОУ.

Список литературы

1.Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от

деструктивного влияния родителей: Автореф. дис. . канд. психол. Наук

[Текст] / О.В.Барсукова -Ростов-на-Дону, 2000. — 21 с.

2.Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного

воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения

значимого взрослого [Текст] / Е.В.Буренкова - Самара, 2000. — 22 с.

3. Доронова Т.Н. Из детства в отрочество. Программа для родителей

и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет [Текст] /

Т.Н. Доронова - М.: Просвещение, 2002. - 142 с.

4.Запорожец И.Ю. Психолого-педагогические гостиные в детском саду

[Текст] / И.Ю.Запорожец – Москва , издательство «Скрипторий 2003», 2010

– С. 10-60

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ [Текст] /

О.Л.Зверева, Т.В.Кротова.- Айрис Пресс Айрис дидактика. М.-2006г. – С.71-

114с.

6. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст]

/ О.Л.Зверева, Т.В.Кротова.-Творческий центр. М.-2007.- С.5-30 с.

7. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Учебное пособие

[Текст] / О.А.Карабанова — М. Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.-120 с.

8. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг

[Текст] / Н.В.Клюева.-Ярославль, Академия развития, 2002 г. – С.90-99 с.

9. Козлова В.А., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Методические

рекомендации [Текст] / В.А.Козлова, Р.П.Дешеулина.- Творческий центр.М.-

2007г.- С.34-50с.

10.Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального

мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни [Текст] /

О.В.Лобза - М., 2000. - 22 с.

11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная

работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми

[Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б.Монина. М., 2000г. – 204с.

12.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] /

И.М.Марковская – СПб.: ООО Издательство “Речь”, 2000. – 150 с.

13. Прохорова А.Г. Взаимодействие с родителями в детском саду [Текст] /

А.Г.Прохорова – М. Айрис-Пресс, 2009г.- С.15-20

14. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога [Текст] /

Г.А.Широкова, Е.Г.Жадько .- Серия «Психологический практикум». Ростов

н/Д: «Феникс», 2004г. – 320с.

15. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова,

Т.А.Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками. (Для детей от3 до 6 лет) [Текст]/ Л.М.Шипицына,

О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А Нилова.- ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004г. –

384 с.

16. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры

родителей [Текст]/ С.Н. Щербакова - Москва, 2008. -18 с.

Приложение

Приложение 1

Нормативно-правовые документы, которыми руководствуется ДОУ в

работе с родителями.

Федеральные нормативные документы

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

2. Семейный кодекс.

3. Конвенция о защите прав ребенка.

4. Федеральные Государственные образовательные стандарты ДО.

Нормативные документы МБДОУ № 28

1.Устав МБДОУ

2. Договор с родителями ребенка

3. Положения:

-О родительском собрании

-О родительском комитете

-О консультативном пункте.

Нормативные

Документы

ДОУ

Нормативные

Документы

Приложение 2

Анкеты, опросники для родителей

Анкета для родителей.

Уважаемые родители ответьте, пожалуйста, на данные вопросы.

1. Имя и фамилия вашего ребенка._____________________________

2. Состав семьи. Кто в данный момент проживает вместе с

ребенком._______________________________________________________

_________________________________________________

3. С кем ребенок проводит большую часть

времени._________________________________________________

4. Какие меры воспитательного воздействия практикуется в вашей

семье.___________________________________________________

5. Любимые игры и занятия вашего

ребенка._________________________________________________________

________________________________________________

6. Может ли ваш ребенок найти самостоятельно

занятия?________________________________________________________

_________________________________________________

7. Опишите, как происходит общения вашего ребенка с другими

детьми._________________________________________________________

_________________________________________________

8. Как ваш ребенок выступает в общение с новыми

взрослыми?______________________________________________

9. Что вас больше всего волнует, когда вы думаете о предстоящей

школе?_________________________________________________________

________________________________________________

10. Что вам труднее всего дается, когда вы стараетесь

чему-то научить вашего

ребенка?________________________________________________________

________________________________________________

11. Самая сильная черта характера вашего

ребенка.________________________________________________

12. Ваш ребенок чаще всего волнуется, когда …

________________________________________________________

13. Какие творческие способности у вашего ребенка наиболее выражены.

________________________________________________________

14. Что еще вы хотели бы сообщить о своем ребенке?

________________________________________________________

Опросник для родителей.

Адаптивен ли ваш ребенок к жизни.

1. Легко ли рассмешить вашего ребенка?

________________________________________________________

2. Как часто он капризничает? Реже одного- двух раз в

неделю?________________________________________________________

________________________________________________

3. Ложиться ли спать спокойно, не выводя из терпения всех домашних?

________________________________________________________

4. Все ли он ест, достаточно ли? Не капризничает при этом?

_______________________________________________________________

_________________________________________________

5. Имеется ли при нем друзья, которые хорошо относятся к нему, и с

которыми он охотно играет?

_______________________________________________________________

_________________________________________________

6. Часто ли он выходит из себя?

________________________________________________________

7. Всегда ли нужно присмотреть за ним?

________________________________________________________

8. Удается ли ему ночью не мочиться в постель?

________________________________________________________

9. Нет ли у него привычки, сосать большой палец или других вредных

привычек?

________________________________________________________

10. Можете ли оставить его где – нибудь одного не опасаясь, что он

расплачется?

________________________________________________________

11. Хорошо ли он ведет себя со сверстниками, не нуждается ли при этом в

особом присмотре с вашей стороны?

_______________________________________________________________

_________________________________________________

12. Нет ли у него каких-нибудь незначительных страхов?

_______________________________________________________________

_________________________________________________

Анкета

изучения эмоционального состояния

(анкета для родителей)

Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

Возможные варианты ответов:

«Да»

«Нет»

«Когда как»

«Не знаю»

Вопросы:

1. Хорошо себя чувствует со взрослыми.

2. Может пользоваться помощью взрослых.

3. Может действовать со взрослыми сообща.

4. Успешно действует под руководством взрослых.

5. Хорошо себя чувствует со сверстниками.

6. Участвует в играх, инициированных детьми.

7. Может выбрать себе занятие.

8. Может позаботиться о себе и о своих вещах.

9. Может выразить чувства словами.

10. Часто наблюдает за действиями других.

11. Может реализовывать чужие идей, следовать примеру.

12. Может действовать в одиночку.

13. Может соблюдать очередь.

14. Может уладить разногласия со сверстниками.

А.Я. Варга.

В.В.Столин.

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ.

Ответьте, пожалуйста, на утверждения верно или неверно.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.___________________________

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок._________

3. Я уважаю своего ребенка._____________________________________

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется

от нормы.___________________________________________________

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных

проблем, если они его травмируют.______________________________

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.___________________

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.________

8. Мой ребенок часто неприятен мне.______________________________

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку._______________________

10. Бывают случаи, когда издевательские отношения к ребенку приносит

ему пользу.__________________________________________________

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку._____________

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.________________________

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.____________

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме

презрения, ничего не стоят.____________________________________

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый._____________

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить

мне.________________________________________________________

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»._____________

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем

старании.____________________________________________________

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастает

порядочный человек.__________________________________________

20. Я люблю когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом._________

21. Я принимаю участие в своем ребенке.___________________________

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.___________________________

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.________________________

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно,

что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы

хотелось.____________________________________________________

25. Я жалею своего ребенка._______________________________________

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне

взрослее и по поведению, и по суждениям._______________________

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время._______

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с

нежностью вспоминаю его маленьким.__________________________

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.__________

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не

удалось в жизни._____________________________________________

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только

требовать этого от него._______________________________________

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.________________

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение

ребенка._____________________________________________________

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.____________________

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему

прав._______________________________________________________

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться._________________

37. Я всегда считаюсь с ребенком._________________________________

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.______________________

39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и

лень.________________________________________________________

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с

ребенком.___________________________________________________

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное

детство._____________________________________________________

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что

хорошее.____________________________________________________

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.___________________________

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.__________________

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.___________________________

46. Мой ребенок часто раздражает меня.____________________________

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка._____________________

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер._________

49. Я не доверяю своему ребенку.__________________________________

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.____________________

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка._______________

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.______________

53. Я разделяю интересы своего ребенка.____________________________

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если

и сделает, то обязательно не так.________________________________

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.______________

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.__________________

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.__________

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком._________________________

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.__________________

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю

этого от него.________________________________________________

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые

нравятся его родителям._____________________________________

Методика С.А.Шеина.

ОПРОСНИК.

ИЗУЧЕНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Прочитайте, пожалуйста, каждое из утверждений, и если Вы считаете,

что данное качество Вам свойственно, запишите номер этого утверждения.

Если это качество Вам не свойственно, то не записывайте его.

1. Умеет настоять на своем.

2. Может руководить другими.

3. Уверен в себе и независим.

4. Деловитый и практичный.

5. Способен быть суровым.

6. Прямолинейно-открытый.

7. Его трудно переубедить.

8. Недоверчивый.

9. Уступчиво-покладистый.

10. Легко смущается.

11. Ищущий одобрения.

12. Доверчив и склонен к подражанию.

13. Общительно – уживчивый.

14. Всегда дружелюбен и любезен.

15. Любит помогать и заботиться о других.

16. Терпим к недостаткам других.

17. Производит хорошее впечатление на

окружающих.

18. Любит ответственность.

19. Во всем предпочитает предполагаться на себя.

20. Безразличен к мнению о нем.

21. Строгий, но справедливый.

22. Вспыльчиво-раздражительный.

23. Часто разочаровывается.

24. Не терпит, чтобы им командовали.

25. Способен быть критичным к себе.

26. Охотно соглашается.

27. Предоставляет другим принимать решение.

28. Стремится радовать окружающих.

29. Очень дорожит мнением окружающих.

30. Ласково-доброжелательный.

31. Вселяющий уверенность в окружающих.

32. Деликатно- одобряющий.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Достаточно адекватно стиль общения дифференцируется по восьми

исходным параметрам, каждый из которых, оценивается четырьмя

вопросами, соответственным образом объединенными в восемь групп

качеств.

1-я гр.

2-я гр.

3-я гр.

4-я гр.

5-я гр.

6-я гр.

7-я гр.

8-я гр.

1,2

3,4

5,6

7,8

9,10

11,12

13,14

15,16

17,18

19,20

21,22

23,24

25,26

27,28

29,30

31,32

Исходные характеристики равномерно распределены по восьми

личностным параметрам

1-й – тенденций к лидерству,

2-й – уверенность в себе,

3-й – требовательность к другим,

4-й – негативизм,

5-й – подчиняемость, уступчивость,

6-й – зависимость от окружающих, потребность в поддержке.

7-й – доступность влиянию окружающих, некритическая податливость,

8-й – отзывчивость.

Каждый записанный номер утверждения соответствует одному баллу.

Таким образом, количество набранных баллов может меняться по каждому из

восьми параметров от 0 до 4. полученные по восьми группам качеств оценки

личности сводятся по вертикальному фактору (ВФ) статустно-ролевых

ориентаций «Доминирование-подчинение» и по горизонтальному фактору

(ГФ) стиля поведения «сотрудничество-агрессия». Для этого необходимо

подставить в формулы 1 и 2 вместо намиров групп качеств числовые

значения оценок, полученных по каждой из этих групп:

1. ВФ= 0,7 * (2+8-4-6)+1-5;

2. ГФ= 0,7* (6+8-2-4)+ 7-3;

Положительное значение результата, полученного по формуле 1, указывает

на выраженное стремление к личности к доминированию, лидерству в

общении, а отрицательный результат – на тенденцию к подчинению, отказу

от лидерства и ответственности.

Положительное значение результата по формуле 2 свидетельствует о

стремлении личности к сотрудничеству с окружающими, установлению

дружелюбных отношений, а отрицательное значение обнаруживает

преобладание агрессивно-конкурентной направленности, разрушающей

совместную деятельность, препятствующей отношениям сотрудничества.

Чмсловые значения полученных результатов показывают количественную

степень выраженности соответствующих тенденций.

Таким образом, стиль педагогического общения каждого педагога будет

определяться пересечением ВФ и ГФ и представлять собой точку на

координатной плоскости.

Каждый из стилей педагогического общения строится по следующим

значениям икс и игрек:

1- доверительно-диалогический стиль (ДДС):

x=3;5

y=3;4,5;

2 – альтруистический стиль (АЛС):

x=2;6,5,

y=2,5;-1;

Анкетный опрос родителей.

Для установления причин эмоционального неблагополучия детей

важно определить ситуации или объекты, вызывающие негативные,

болезненные переживания. В этом случае целесообразно провести

анкетный опрос родителей или других близких или других близких

ребенку с целью выявления психологического микроклимата в семье.

Анкета №1

Ф.И.О. ребенка

__________________________________________________________________

_____________________возраст __________№группы_________

Ф.И.О. родителей

__________________________________________________________________

______________________________________________________

1. Как ваш ребенок засыпает?

 Быстро

 Медленно

 Требует, чтобы с ним сидели

 Требует, чтобы не гасили свет

2. Как он спит?

 Крепко, спокойно

 Неспокойно

 Выкрикивает

 Плачет

 Разговаривает во сне

3. Как просыпается?

 Сразу

 Не сразу

4. В каком настроении просыпается ваш ребенок?

 Веселый, спокойный

 Раздражительный

 Грустный

 В слезах

5. Как он ест?

 Охотно, не выбирает пищу, быстро сам

 Неохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослых

6. С каким настроением ваш ребенок идет в детский сад?

 Радостное

 Иногда не хочет

 Часто отказывается

 Капризничает

 Другое

7. В чем вы видите причину нежелания ребенка идти в детский сад?

 Трудности в отношениях с воспитателями

 Трудности в отношениях со сверстниками

 Привязанность к матери

 Позднее засыпание вечером

 Другие причины

8. Замечаете ли вы проявление страха у вашего ребенка?

 Да

 Иногда

 Нет

9. Если замечаете, то, при каких обстоятельствах?

 В темной комнате

 При наказаниях, окриках

 При недовольстве взрослых его поведением

 Когда слушает страшную сказку

 Когда видит собаку, змею

 Без видимой причины

10. Как проявляется страх у ребенка?

 Плачет

 Убегает

 Впадает в ярость

 Зовет взрослых

 Справляется сам

11. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

 Часто

 Иногда

 Редко

12. Как ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей и

взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.)?

 Ответное нападение

 Плачет

 Проявляет гнев (бросает игрушки, мимическое выражение эмоций,

словесное)

 Замыкается, «уходит в себя»

 Уходит, убегает от обидчика

13. Чему радуется ваш ребенок?

 Новой игрушке, подаркам

 Встрече с близкими людьми

 Встрече со сверстниками, друзьями

 Когда вы вместе играете

 Совместным походам в театр, цирк, и т.д.

14. Что вызывает у него огорчение?

__________________________________________________________________

_________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

15. На что он обижается?

__________________________________________________________________

16. Часто ли ребенок плачет?

 Да

 Нет

17. Какое состояние у ребенка?

 Спокойное

 Плаксивое

 Возбужденное

18. Как быстро проходит у него переживание?

 Быстро

 Не очень быстро

 Через длительное время

19. Умеет ли ваш ребенок выразить свое сочувствие близким?

 Да

 Редко

 Нет

20. Какие эмоции наблюдаются в игре по отношению к предметам и

игрушкам?

 Доброжелательный интерес

 Агрессивность

 Безразличие

21. Как ребенок относится к животным?

 Доброжелательный интерес, желание поиграть

 Страх

 Агрессивность

 Безразличие

22. Какие эмоции преобладают по отношению к сверстникам во время

игры?

 Доброжелательность

 Агрессивность

 Безразличие

23. С кем из детей группы ваш ребенок наиболее часто

общается?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________

24. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?

 Да

 Иногда

 Нет

25. Жалуется на сверстников?

 Да

 Иногда

 Нет

26. На что жалуется в отношениях со сверстниками?

 Дети не принимают в игру

 Обижают

 Не хотят дружить

 Отнимают игрушки

 Шумят

27. Какой ваш ребенок в общении с другими детьми?

 Уравновешенный

 Терпеливый

 Чуткий

 Уступчивый

 Приветливый

 Вспыльчивый

 Склонный чаще командовать, чем подчиняться

28. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?

 Да

 Не всегда

 Нет

29. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?

 Да

 Не всегда

 Нет

30. Каким образом он отстаивает свои интересы?

 Находит аргументы

 Упрашивает

 Вежливо требует

 Агрессивно требует

 Плачет

31. Как на ваш взгляд, влияют детско-родительские отношения в семье

на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

 Прямого влияния не оказывают

 Благополучие семейных отношений – это эмоциональный тыл

ребенка, облегчающий его жизнь в детском саду

 Сущность семейных отношений еще недостаточно понятна

ребенку, поэтому

______________________________________________________

Анкета №2

1. С каким настроением ваша дочь (сын) идет в детский сад?

 Радостно

 Иногда не хочет

 Часто отказывается

 Капризничает

 Другое _______________________________________________________

2. В чем вы видите причину нежелания ребенка идти в детский сад?

 Трудности в отношениях с педагогом

 Со сверстниками

 Привязанность к матери

 Позднее засыпание вечером

 Другие причины ______________________________________________

3. Как складываются взаимоотношения со взрослыми у вашей дочери

(сына)?

Благополучно (с кем именно):

 С воспитателями

 С помощником воспитателя

 С музыкальным руководителем

 Инструктором по физкультуре

 С педагогами дополнительного образования

 С другими специалистами _____________________________________

Неблагополучно (причины):

 Иногда бывают конфликты

 Обижается на взрослых за то, что наказывают

 Не разрешают брать игрушки

 Другое _______________________________________________________

4. С кем из детей группы ваш ребенок наиболее часто общается?

__________________________________________________________________

5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?

 Да

 Иногда

 Нет

6. Жалуется ли на сверстников?

 Да

 Иногда

 Нет

7. На что жалуется?

 Дети не принимают в игру

 Обижают

 Не хотят дружить

 Отнимают игрушки

 Шумят

8. Что вам хотелось бы изменить в отношениях дочери (сына) с

ровесниками?

______________________________________________________

9. Есть ли у вашего ребенка чувство собственного достоинства? В чем

оно проявляется?

_______________________________________________________

10. Как ваш ребенок обычно реагирует на агрессию со стороны других

детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают)?

__________________________________________________________________

11. Какой ваш ребенок в общении с другими детьми?

 Уравновешенный

 Терпеливый

 Чуткий

 Уступчивый

 Приветливый

 Вспыльчивый

 Склонен чаще командовать, чем подчиняться

 Другой ______________________________________________________

12. Как, на ваш взгляд, влияют детско-родительские отношения в семье

на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

 Прямого влияния не оказывают

 Благополучие семейных отношений – это психологическая защита,

эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском

саду

 Сущность семейных отношений еще недостаточно понятна

ребенку, поэтому

______________________________________________________

Приложение 3

Бланк записи на прием

Хочу записаться к вам на приём!

Время консультации

Ф.И.О. обращающегося

Отрывной талон

Приложение 4

«Школа для родителей»

Как отвечать на детские вопросы?

Общение – одна из социальных потребностей ребенка. Научно

доказано, что в ходе познавательного общения ребенка с родителями будут

преодолеваться и эмоциональные трудности. Родителям нужно серьезно

относится к детским вопросам и высказываниям, не отмахиваться от них.

Если любознательность ребенка удовлетворяется и умело направляется

взрослыми, у него появляется потребность в новых знаниях. К сожалению,

можно привести немало негативных примеров, когда родители «гасят»

детскую любознательность.

Пример:

- Ребенок играет с машинкой-цистерной, мама занята беседой с

подругой. Ребенок тщательно обследует машинку и делает «открытие»:

«Мама, я понял, что в эту машинку можно заливать воду, молоко, бензин!».

Мама недовольно прерывает беседу и строго говорит: «Ты что, дурак! Она

же пластмассовая!».

Детские вопросы удивляют и порой ставят в тупик и родителей и

воспитателей. Иногда дети утомляют взрослых и вызывают недовольство:

«Замучили твои «почему» и «зачем», престань спрашивать, займись делом!».

Какое значение имеют вопросы для развития детей? Нужно ли отвечать

на детские вопросы? Как на них отвечать? – вот над чем задумываются

взрослые. Ребенок познает мир. Развиваясь, он все больше начинает

интересоваться окружающими его предметами, жизнью людей, природы,

задумываться над тем, что видит и слышит. Но круг его понятий очень узок,

вот почему он прибегает к помощи взрослого – задает его. Вопросы, которые

показывают, как растет его сознание. Из детских вопросов можно узнать, чем

интересуются дети, какие у них знания, как расширяется кругозор, какие

трудности при этом встречаются. В то же время вопросы показывают, какое

влияние на развитие ребенка оказывают взрослые. Взрослые должны

внимательно прислушиваться к детским вопросам, разумно и правильно на

них отвечать, развивать детское внимание, память, наблюдательность,

любознательность. Это поможет в дальнейшем во время учения в школе.

Прежде чем ответить на вопрос ребенка, надо его внимательно

выслушать, вдуматься в суть, понять, что его интересует. Детям иногда

трудно сформулировать свои мысли.

Как отвечать на вопросы детей? Сказать: «Подрастешь – узнаешь» -

значит удерживать их в стремлении к знаниям. При этом не следует

рассказывать о недоступных, сложных вещах. Иногда дети по-своему

объясняют услышанное.

Пример:

Так, на вопрос 6-летнего Коли «Откуда взялся первый человек?» отец

принялся рассуждать об эволюции в животном мире и о происхождении

человека от обезьяны. Разъяснение отца мальчик понял по-своему. На другой

день в детском саду он делился своими знаниями с друзьями: «Я знаю, мой

дедушка был обезьяной, начал работать и стал человеком. Потом он

народил папу, а папа меня».

Много подобных примеров описано в книге К.И.Чуковскго «От двух

до пяти».

Иногда правильный, но труднодоступный для понимания ответ

взрослых вызывает новый, более сложный вопрос: «Откуда все взялось?».

Маленький ребенок больше всего спрашивает о том, что он видит

вокруг себя, о новых, незнакомых ему предметах: «Это кто?», «Это что?»,

«Как это называется?». На такие вопросы детей не сложно ответить. Даже

маленького ребенка интересует не только то, как называют предметы, но и

для чего они нужны.

Дошкольников особенно волнуют взаимоотношения между

«большими» и «маленькими», нормы поведения. Очень много вопросов дети

задают о труде взрослых. Огромное количество вопросов дети задают о

природе. Лучше всего свой ответ сопровождать наглядным показом. К

трудным относятся вопросы о мироздании: «Почему солнце не падает?»,

«Почему воздух ночью черный?». Детям понятны поверхностные, внешние

связи между явлениями природы, поэтому ребенок удовлетворяется иногда

простой аналогией, ссылкой на пример. Не всегда надо отвечать на сложный

вопрос ребенка. В отдельных случаях нужно дать понять, что надо учиться,

чтобы многое знать. Опасно делать из ребенка всезнайку. Иногда следует

показать ребенку само явление или провести с ним игры и работы с разными

предметами, материалами, инструментами.

Ответы на вопросы детей о рождении человека затрудняют взрослых и

не случайно. Во-первых, потому, что часто они воспринимаются как

проявление нездорового любопытства; во-вторых, потому, что на многие из

них действительно трудно дать простой и понятный маленькому ребенку

ответ. Иногда взрослые ограничиваются кратким ответом, не поддерживая в

дальнейшем интерес ребенка к этому вопросу, иногда дают в простых словах

объяснения, иногда создают такие условия, чтобы ребенок мог длительно

наблюдать за развитием животных: котят, щенят, цыплят. Нельзя стыдить

ребенка, приписывая ему плохие мысли: дети чаще всего вкладывают

совершенно иной смысл в содержание вопроса.

Пример:

Мальчик спрашивает: «Откуда я взялся?» Родители отсылают его за

консультацией друг к другу, смущаются, пытаются рассказать об аистах в

капусте. А потом вдруг спрашивают, почему его интересует эта проблема.

И тут слышат неожиданный для них ответ: «А Петька сказал, что он из

другого города приехал. А откуда взялся?»

Ребенка интересуют вопросы о начале и конце бытия. К.И. Чуковский

отмечает, что оптимизм нужен ребенку, как воздух. В его душевном арсенале

есть достаточно средств для защиты необходимого ему оптимизма. Так, на

исходе 4-ого года жизни он убеждается в неотвратимости смерти для всего

существующего, он торопиться уверить себя, что сам он «вовеки будет

бессмертен». Так, глядя на похоронную процессию, он говорит с

удовольствием: «Все умрут, а я останусь».

Иногда дети переделывают сюжет сказки на свой лад.

Пример:

«Жила-была девочка-шапочка, пошла и открыла дверь. Все! Я больше

не знаю!

- А волк?

-А волка не надо. Я его боюсь!».

Часто дети спрашивают о смысле новых слов. По мере развития

усложняются вопросы, бесконечные: «Зачем?», «Почему?» и др.

Нередко дети задают вопросы, на которые бы они могли бы дать ответ

сами, если бы немного подумали. Не надо торопиться давать в таких случаях

ответы. Удовлетворяя любознательность ребенка, надо пробуждать его

собственную умственную активность, приучать пользоваться собственным

опытом, знаниями. Например, если ребенок спрашивает. Поплывет ли

камень, дерево, сосулька, надо предложить ему самому проверить и

обратить его внимание на то, что плавает, а что тонет.

Не надо отвечать на вопросы детей формально или в насмешливой

форме, отговариваться какой-нибудь бессмыслицей. Это обидит ребенка, и

он в дальнейшем будет стесняться спросить что-либо.

Среди детских вопросов бывают и сугубо познавательного характера,

например: «Почему самолет летает?», «Кто его толкает?», «Как раньше

звали Красную Шапочку?», «Почему ведьма только в сказках, а тигр на

самом деле?» и др.

Представляют интерес и детские высказывания, направленные на

понимание окружающего мира, самостоятельные умозаключения, пусть и

неверные.

Например, дочка что-то ищет в календаре. На вопрос папы, что она

там хочет найти, девочка отвечает:

- А я ищу, когда будет еще 8-ое марта.

- В этом календаре больше не будет, - говорит отец.

- А может, будет, я все же поищу.

Или дети загадывают загадки, пусть и наивные, например: «Пишут и

рисуют, хорошенькие и цветные».

О конкретности детского мышления говорят высказывания. Ребенок,

услышав, что молоко убежало, отвечает: «А ты его догони». Или

спрашивает: «А сливочное масло – из слив?». Увидев, как из яблока

выползает червяк, вскрикивает: «Ой, витамин ползет!». Один мальчик

делится с другим планом пригласить воспитательницу к себе в гости.

Другой возражает: «Кто же нас тогда воспитывать будет?». На вопрос:

«Обо что ты оцарапался?» - ребенок отвечает: «Об кошку». Или такой

диалог:

-Мама, крапива кусается?

-Да.

-А как она лает?

А вот еще забавный вопрос:

-Что ли ножик вилкин муж?

А какие вопросы вам задают дети? Как вы на них отвечаете?

Приложение 5

Психолого-педагогическая гостиная

для детей и родителей

«Мама, папа, я – дружная семья»

1. Игра «Волшебный клубок»

- В руках у меня волшебный клубочек. С его помощью мы с вами

познакомимся, смотрите внимательно! Я обматываю нитку вокруг руки и

называю свое имя ласково. Держу нитку в руке и передаю клубочек соседу

справа. Кто получает клубочек, так же обматывает нитку вокруг руки,

называет свое имя ласково и передает его соседу, ребенку или родителю.

Родители, пожалуйста, помогайте ребятам!

Клубочек вернулся ко мне. Посмотрите, мы все с вами сидим в одном

большом кругу, а с помощью волшебного клубка мы все соединились и стали

единым целым.

2. «Веселый паровозик»

Предлагаю отправиться в путешествие и прокатиться на веселом паровозике,

я буду машинистом, а вы пассажирами. Все встали друг за другом, взять за

пояс того, кто стоит впереди вас. Когда начнется движение, вы будете

повторять за мной (передвигаются прыжками, на корточках, на носочках, на

пяточках – под музыку).

3. Игра «Узнайте своего ребенка», «Угадай, чьи ручки?» (по рукам).

- Пожалуйста, самый смелый родитель, выходите, присаживайтесь на стул, я

вам закрою глаза, а дети по очереди будут подходить к вам, ваша же задача –

с закрытыми глазами найти своего ребенка (одному из родителей закрывают

глаза, затем по очереди подходят дети, и родитель на ощупь должен найти

своего ребенка).

4. «Дружная семья»

Сейчас нам всем нужно встать в один большой круг. Ребята, вам нужно

показать, чем занимаются дома члены вашей семьи (что делает мама, папа –

гладит, пылесосит, готовит, стирает и т.д.). Но показать нужно только при

помощи движений рук и тела, говорить нельзя! Все остальные должны

отгадать, что же вы показываете! А потом родители будут показывать, что же

делают дома их дети!

5. Игра «Детская мода»

- Сейчас, мы с вами попадем на показ мод! Каждый родитель будет

переодевать своего ребенка, вы можете использовать шарфы, кепки, бусы,

перчатки. Через пять минут мы начинаем наш показ. Итак, начинаем!

Родители будут зрителями, а дети по очереди под музыку будут

демонстрировать свои наряды. Родители, дарите аплодисменты детям!

6. Игра «Моя семья»

Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру! Дети будут детьми, а

взрослые будут взрослыми. Давайте встанем кому, где удобно. Будет играть

музыка, а потом она закончится. Если тут же прозвучит слово «дети», все

ребятки должны спрятаться в «домиках» у взрослых. Взрослые при этом

стоят на месте и готовы спрятать своих детишек. Если прозвучит слово

«взрослые», дети прячут в «домиках» своих родителей! Начали!

7. Игра «Совместное рисование счетными палочками»

- Сейчас мы с вами будем рисовать, но не карандашами или кисточкой, а

счетными палочками. У нас есть счетные палочки желтого, белого, голубого

цветов. Рисовать, т.е. раскладывать счетные палочки, мы будем прямо на

полу, для этого у нас есть специальные досточки. Каждый из вас нарисует то,

что вам захочется вместе с мамой.

8. Игра «Ручками похлопали 1-2-3!!!»

(под музыку)

9. Игра « Добрый ангел»

- Теперь я попрошу вас всех сесть поудобнее. Родители, обнимите своих

детей. Я хочу прочить вам сказку. В каждой семье есть добрый ангел,

который ее охраняет и радуется, когда видит, что все члены семьи помогают

друг другу, берегут своих близких, доставляют им радость. И грустит, когда

замечает, что в семье ругаются, ходят хмурые и говорят плохие слова.

Давайте порадуем своего доброго ангела и покажем, как мы бережно и

любовью относимся к своим близким.

Теперь родители, покажите, как вы любите своего ребенка (можно

приласкать или пожалеть жестами, можно словами). Затем поменяемся

ролями, и дети покажут, как дети любят своих родителей. (Родители и дети

по очереди обнимают друг друга, говорят друг другу ласковые слова).

Атрибуты: шарфы, шляпы, бусы, платки, юбки, вещи для переодевания,

ангелочек, счетные палочки (по количеству детей), клубочек, платочек или

шарф завязывать глаза, объявление для родителей, все для чая, фонограммы

для игр.

Приложение 6

Игровые ситуации

Проигрывание ситуаций, игр с родителями…

Многие родители хотели бы иметь какой-то один универсальный,

«волшебный» рецепт воспитания умных, общительных, контактных детей.

Однако такого рецепта нет и быть не может. Взаимодействие детей и

родителей – неотъемлемая сторона семейного общения. Несложные игры и

упражнения, способствующие развитию основных коммуникативных

умений, можно использовать дома.

«Угадай-ка»

Игру начинает взрослый. С помощью мимики и жестов он изображает

какой-либо предмет (мяч, лягушку, машину, поезд, бабочку и др.) Название

изображаемых предметов можно написать на отдельных карточках и

доставать из чудо-мешочка. Это упражнение помогает ребенку осознать

возможности и богатство «бессловесных движений» как у себя, так и

научиться понимать их у других людей.

«Аукцион»

Взрослый предлагает участникам игры называть предметы, имеющие

один одинаковый признак, например, круглый стол, круглая тарелка и т.д.

Когда темп игры замедляется, взрослый считает: «круглый – раз!, круглый –

два!, круглый – три!» Выигрывает тот, кто последним назовет

заключительный предмет. Игра создает здоровый эмоциональный подъем в

группе людей.

Практические рекомендации, ситуации

Педагогическая ролевая ситуация «Мама, посмотри, как я нарисовала!»

Родителям предлагается проиграть ситуацию:

«Вы очень спешите, прибежали в детский сад за ребенком. На улице Вас

ждет машина, а дочь к Вам обращается со своей радостью:

«Мама, посмотри, как я нарисовала!»

Помогает разыгрывать ситуацию воспитатель в роли ребенка. Затем

проводится анализ поведенческих образов родителей.

Педагогическая игра «Случай в троллейбусе»

Когда разыгрывается мини-сценка, группе родителей из 5-6человек

предлагается подготовить и разыграть ситуацию на тему «Воспитатели

глазами родителей»

В центре зала расставляются стулья, и желающим родителям предлагается

«сесть в троллейбус». Входит мама с ребенком и …Родители должны в этой

ситуации вести себя так, как бы они повели себя в реальной ситуации.

Ребенок: Мама, а где я сяду?

Мама (с вызовом): Ты же видишь, мест свободных нет. Ничего, постоишь.

Ребенок: Нет, я хочу у окошка, здесь не хочу, хочу с той стороны. Мама, а

ты где сядешь?

Мама: Если хочешь, я возьму тебя на коленки.

Ребенок: Нет, я хочу одна.

Мама пробует рядом с ребенком на сиденье поставить сумку, ребенок

отталкивает.

Ребенок: Не хочу, мешает, шуба мешает. (Сползает вниз, капризничает).

Мама: Сядь, посмотри в окошко.

Ребенок: Мама, дай «жвачку». Хочу «жвачку»!

Ребенок становится коленками на сиденье и внимательно рассматривает

сзади сидящих пассажиров. Когда поворачивается, задевает сапогами одежду

рядом сидящего пассажира…

Ребенок импровизирует в зависимости от поведения «пассажиров-

родителей» до тех пор, пока родители не войдут в роль и по-своему

отреагируют на поведение ребенка.

Приложение 7

УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА

Программа тренинга для родителей гиперактивных детей

Полученные знания пригодятся родителям в процессе воспитания ребенка,

вместе с тем взаимодействие с гиперактивным ребенком может стать еще

эффективнее, если мамы и папы получат соответствующие навыки в

тренинговой группе. Выполнение ряда упражнений и участие в дискуссиях,

играх и обсуждениях позволит им научиться не только лучше понимать сына

или дочку, но и увидеть их сильные стороны. Кроме того, родители

получают возможность проанализировать свои стратегии взаимодействия с

ребенком, выбрать наиболее оптимальные.

Цикл совместных занятий для родителей и детей с СДВГ. При формировании

группы психолог (тренер) приглашает к участию семейные диады (мама и

ребенок, папа и ребенок, бабушка и ребенок и др.), информирует участников

о цели проведения занятий и о некоторых условиях, которые необходимо

выполнять. Одним из условий является обязательное участие в работе не

только ребенка, но и родителя. В том случае если постоянно участвующий в

тренинге родитель не может прийти на одно из занятий, на тренинг вместо

него приходит другой член семьи (бабушка, старший брат или сестра).

Посещение занятий только одним членом диады (только ребенком или

только взрослым — в случае болезни ребенка) является нецелесообразным,

поскольку большинство упражнений проводится в парах и рассчитано на

отработку навыка взаимодействия друг с другом.

Цикл занятий носит примерный характер. Желающие могут использовать

любые игры и упражнения как в предложенном нами варианте, так и в

собственной программе. Более подробно игры для работы с гиперактивными

детьми описаны в книгах «Шпаргалка для взрослых», «Тренинг

эффективного взаимодействия с детьми», «Тренинг общения с ребенком».

Цель: оптимизация детско-родительских отношений в диаде

«гиперактивный ребенок — родитель».

Задачи:

— обучение родителей эффективным приемам общения с гиперактивным

ребенком;

— обучение родителей приемам развития внимания, контроля над

активностью и импульсивностью ребенка;

— обучение родителей способам взаимодействия с гиперактивным ребенком

в экстремальных ситуациях.

Условия проведения занятий

1. Возрастной диапазон детей, участвующих в тренинге: от пяти до семи лет.

2. Оптимальное число участников тренинга: три-четыре семейные диады

(родитель — ребенок). В некоторых случаях возможно большее число диад

при условии, что все дети будут находиться под контролем взрослых.

3. Ведущие тренинга: желательно, чтобы занятия проводили одновременно

два тренера (два психолога; психолог и педагог; два педагога; психотерапевт

и психоневролог). Такая организация тренинга позволяет выделить время для

беседы психолога (педагога) с родителями, в это время дети будут выполнять

упражнения под присмотром другого ведущего.

4. Время проведения занятий: занятия целесообразно проводить в часы

максимальной работоспособности: утром с 10 до 12 часов, вечером — с 16 до

18 часов. Достаточно одной встречи в неделю.

5. Продолжительность каждого занятия: 40–60 минут (в зависимости от

возрастных, индивидуальных особенностей участников, от их желания).

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ

Тема: «Знакомство»

1. Представление ведущего.

Цель: знакомство участников с ведущими, создание доброжелательной

атмосферы.

Ведущий в нескольких словах рассказывают о себе и показывает небольшой

мяч, объясняет, что право голоса будет иметь тот, кто держит в руках этот

мяч.

2. Знакомство друг с другом.

Цель: развитие коммуникативных склонностей, произвольного внимания и

памяти в слуховой и зрительной модальностях.

Группа делится на две подгруппы: детей и взрослых. Дети остаются в кругу с

одним тренером, в то время как взрослые отходят в сторону или образуют

еще один круг с другим тренером.

Взрослые решают вопрос о том, как их будут называть дети в ходе занятий.

Тренер может предложить следующие варианты:

— называть родителей по имени-отчеству;

— по именам;

— неформальные обращения, например: «тетя Таня» или «папа Сережи» и

пр.

Могут быть предложены и другие варианты — по усмотрению группы.

В это время дети садятся в круг, тренер передает по кругу мяч, и каждый

ребенок, держа мяч, называет свое имя. Далее в зависимости от активности

детей может быть либо повторено это же задание, либо каждый ребенок,

называя свое имя, повторяет имена одного или двух предыдущих соседей.

Если после этого дети недостаточно хорошо запомнили имена друг друга,

можно дополнительно предложить один из следующих вариантов игры-

знакомства:

«Как тебя зовут?»

Каждый держащий мяч в руке называет свое имя и бросает мяч тому, чье имя

плохо запомнил или забыл. Получивший мяч продолжает игру таким же

образом.

«Кто я?»

Выбирается водящий, который встает спиной к группе и считает до трех. В

это время дети меняются местами. Водящий поворачивается и называет имя

каждого.

После того как дети хорошо запомнили имена друг друга, тренер приглашает

взрослых присоединиться к ним, образуется один большой круг. Взрослые

называют свои имена и вместе с детьми повторяют либо игру «Как тебя

зовут?», либо «Кто я?».

3. Упражнение «На тренинге можно...

на тренинге нельзя...»

Цель: обучение родителей составлению правил и ограничений вместе с

ребенком.

Для данного упражнения понадобятся ручки или карандаши и бумага

(чистые листы бумаги либо заранее заготовленные бланки).

Участники сидят в кругу.

Тренер спрашивает детей, знают ли они, для чего они сюда пришли и что

будут делать? Далее тренер объясняет, что их встречи будут называться

«тренинг», что на тренинг люди обычно приходят для того, чтобы общаться

друг с другом и поучиться чему-нибудь новому. Но чтобы тренинг был

интересным для всех, необходимо выполнять определенные правила,

которые обычно составляются тренерами и участниками.

Надо придумать три пункта, что можно делать на тренинге, и один — чего

делать нельзя. Тренер может раздать родителям заготовленные бланки

(образец такого бланка приводится ниже) и прочитать первое правило: «На

тренинге можно смеяться, говорить все, что ты хочешь, вставать с места, на

тренинге нельзя перебивать других». Далее упражнение проходит в

семейных диадах (родитель — ребенок). Каждый родитель составляет со

своим ребенком правило по приведенному выше образцу, организуя рабочее

пространство удобным для них образом (можно поставить стулья в любом

уютном месте, сесть на ковер, за стол и т.д.).

Оба тренера наблюдают за работой участников и в случае необходимости

помогают взрослому наладить работу внутри диады. Например, если мама

предъявляет к ребенку слишком высокие требования, заставляя его делать то,

к чему он физиологически еще не готов, можно тихонько объяснить ей, что

это нормально, если ребенок поработает две-три минуты, потом пробежит из

одного конца помещения в другой и вернется назад.

После того как правила составлены, все участники возвращаются в круг и по

очереди их читают. Затем тренер, опираясь на правила, составленные

участниками, делает обобщение о том, что можно, а что нельзя делать на

тренинге.

4. Игра «Похвалилки»

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение самооценки и

статуса детей с СДВГ.

Все участники встают в круг. Ведущий (тренер) выходит на середину круга и

говорит: «Я умею хорошо.....» — называя то действие, которое ему, на его

взгляд, удается хорошо выполнять. Если кто-то из стоящих в кругу тоже

умеет это делать, он делает шаг вперед и говорит: «И я тоже умею хорошо...»

Если никто из присутствующих не может присоединиться к ведущему, то вся

группа аплодирует и говорит: «Вот это здорово!»

После ведущего все участники по желанию могут выходить на середину

круга и заявлять о своих умениях, причем каждый может похвалить себя

столько раз, сколько ему хочется.

Рекомендации ведущему: как правило, дети с СДВГ сами выходят в круг

(иногда не соблюдая очередности). Но бывают случаи, когда кто-то из детей

стесняется, тогда инициативу могут взять на некоторое время взрослые.

На первых этапах игры чаще всего и дети, и взрослые называют очевидные и

престижные умения: «Я умею читать», «Я умею чистить картошку», «Я умею

водить автомобиль». Однако на последующих этапах взрослые могут в

перечень достойных качеств и поступков включать такие нравственные

понятия, как «Я умею хранить секреты», «Я умею дружить», «Я умею

любить свою доченьку» и др.

Проведение этой игры помогает установить в группе позитивную

эмоциональную атмосферу, изначально принять каждого участника как

успешного человека, что особенно важно при общении с детьми с СДВГ.

Желательно, чтобы во время игры один из тренеров сидел за кругом и

записывал имена участников и названные ими умения. После проведения

игры этот тренер обсуждает с родителями стратегии участников, которые

были выявлены. Очень важно проследить, к чему стремился каждый ребенок,

какая потребность была для него ведущей: оказаться в центре круга и

заслужить аплодисменты (тогда он называл качество или действие, которым

вряд ли кто-то, кроме него, мог похвастаться) или стать частью общей

группы, найти единомышленников (тогда он заведомо называл то, что

свойственно многим участникам).

5. Упражнение-дискуссия «Жетоны»

Цель: повышение уровня мотивации участия в тренинге гиперактивных

детей, обучение родителей способам управления поведением ребенка.

Участники тренинга сидят в кругу. Тренер задает вопросы: «Каких людей, по

вашему мнению, можно назвать дружными? Кто такие дружные люди? Что

они делают, чтобы быть дружными?»

После короткой дискуссии тренер говорит о том, что сегодня и на всех

последующих встречах будет проводиться необычный конкурс, в ходе

которого будут выявлены все дружные команды «мама – ребенок». Конкурс

будет проводиться так: после выполнения некоторых упражнений дружным

семейным диадам будут выдаваться жетоны.

В последний день жетоны можно будет обменять на приз.

Тренер может заранее обсудить с родителями возможные варианты

награждения.

6. Обсуждение итогов занятия

Цель: обсуждение стратегий взаимодействия с детьми с СДВГ.

Обсуждение каждый раз проводится дважды. Первый раз со всеми

участниками, второй раз — только со взрослыми.

Сначала участники тренинга собираются в круг. Тренер просит обсудить

внутри диады, что больше всего понравилось на тренинге, что — меньше

всего и что бы они хотели делать на следующем занятии. На обсуждение в

диадах тренер выделяет несколько минут, затем просит по очереди

выступить одного представителя из каждой диады. После всех выступлений

тренер подводит итог: «Любимыми играми и упражнениями сегодня стали...

меньше всего группе понравилась игра... на следующем занятии

большинство участников хотели бы...»

После этого детям предлагается поиграть под наблюдением одного из

тренеров (это может быть как коллективная игра, в которую вовлечен

каждый ребенок, так и свободная — в специально отведенном безопасном

уголке). В это время взрослые делятся друг с другом имеющимся и

приобретенным в ходе тренинга опытом, задают вопросы тренеру и пр. В

качестве домашнего задания тренер предлагает использовать техники

взаимодействия с ребенком, с которыми участники познакомились на

тренинге.

ЗАНЯТИЕ ВТОРОЕ

Тема: «Общение с ребенком»

1. Приветствие

Цель: вспомнить имена всех участников занятий.

Перед началом упражнения группа садится в круг и тренер объясняет

участникам, как они будут приветствовать друг друга. Для этого всем надо

встать и начать ходить в свободном направлении по комнате, здороваясь с

каждым участником группы за руку и произнося слова «Здравствуй,

Сережа!» или «Здравствуйте, тетя Таня!».

Если кто-то из участников забудет чье-нибудь имя, прежде чем

поздороваться, он может спросить: «Как тебя (вас) зовут?» или «Напомни,

пожалуйста, свое имя». Обязательно надо поздороваться с каждым и каждого

назвать по имени.

2. Упражнение «Умельцы»

Цель: продолжение знакомства участников, формирование внимательного

отношения к окружающим людям, развитие внимания, памяти.

Вариант 1. Ведущий говорит: «Среди нас сегодня есть участники, которые

очень хорошо умеют делать многое в жизни. Сейчас я буду называть

действия, а вы — участника, который это умеет делать. Но прежде чем

назвать имя, нужно быстро поднять руку и попросить у меня мяч».

Вариант 2. Проводится аналогично варианту 1, но ведущий называет не

действие или качество, а имя. Участники вспоминают, что этот конкретный

человек умеет делать.

Этот вариант является более сложным, потому что, как правило, каждый

ребенок или взрослый на предыдущем занятии выходил в круг 3–4 раза

(иногда и более).

Вариант 3. Ведущий называет качество или действие и просит встать

(похлопать в ладоши, подпрыгнуть, присесть) всех, кто считает, что это

относится к нему. Причем присоединиться может любой, даже тот, кто на

прошлом занятии не признался в данном умении.

Этот вариант помогает объединить группу, поскольку участники видят, как

много у них общих умений и качеств.

3. Игра «Подпрыгни, пожалуйста»

Цель: развитие внимания в слуховой модальности.

Перед началом игры все участники встают в круг. Тренер просит детей

назвать «волшебные», или вежливые, слова. Это «спасибо» и «пожалуйста».

Далее тренер сообщает участникам, что он будет просить их выполнить

некоторые команды, а участники выполнят их только в том случае, если

тренер попросит об этом вежливо и скажет «пожалуйста». Если тренер

забудет сказать «волшебное» слово, команду выполнять не надо. Например:

«Подпрыгните, пожалуйста» (все участники выполняют команду), «а теперь

хлопните в ладоши три раза» (команда не выполняется).

Затем тренер просит кого-то из участников побыть в роли ведущего.

4. Упражнение «Цветик-семицветик»

Цель: обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и

чувств.

Каждая диада получает цветок с семью лепестками, на каждом из которых

сформулированы незаконченные предложения и оставлено свободное место

для ответов. Прежде чем участники приступят к работе, тренер собирает всех

в кругу и объясняет правила выполнения упражнения, продемонстрировав

ответы на собственном примере. Затем упражнение проходит в диадах.

Взрослый и ребенок по очереди завершают предложения. Если ответы в

диадах решено давать письменно, можно взять лепестки домой и попросить

других членов семьи продолжить предложения. Ответы на вопрос должны

быть краткими.

Варианты незаконченных предложений на лепестках могут быть

следующими:

— Я радуюсь, когда...

— Мне весело, когда....

— Я волнуюсь, когда....

— Я огорчаюсь, когда.....

— Мне хочется плакать, когда...

— Я люблю, когда....

— Я хочу, чтобы ты...

После окончания упражнения представители диад делятся своими

впечатлениями в свободной форме, по желанию могут рассказать, что их

удивило в ответах партнера.

5. Обсуждение

Проводится по аналогии с предыдущим занятием.

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ

Тема: «Развитие внимания»

1. Приветствие

Цель: формирование положительного настроя на занятие.

Участники ходят по аудитории и здороваются друг с другом за руку. По

сигналу колокольчика все прячут руки за спину и здороваются друг с другом

кивком головы.

2. Игра «Послушай тишину»

Цель: развитие внимания в слуховой модальности.

По первому сигналу колокольчика, данному тренером, участники начинают

двигаться по комнате, бегать, кричать, стучать. По второму сигналу они

должны быстро сесть на стулья, закрыть глаза и прислушаться к тому, что

происходит кругом. По третьему сигналу участники возвращаются в свои

диады и обсуждают, что они услышали. Игру можно повторить несколько

раз.

Обсудить сначала в диадах, что было услышано семейной парой, потом один

представитель диады рассказывает об этом группе.

3. Игра по желанию участников

Цель: создание хорошего настроения, активизация участников группы.

Тренер спрашивает у участников, в какую игру они хотели бы поиграть.

Выбирается игра, в которую хочет играть большинство. В конце занятия

перед обсуждением тренер дает участникам домашнее задание: придумать

веселую игру.

4. Упражнение «Красный карандаш и зеленая ручка»

Цель: развитие внимания и кратковременной памяти в слуховой

модальности.

Для данного упражнения понадобится несколько наборов картинок (по числу

семейных диад). Каждый набор содержит по 12–15 картинок. На картинках

изображены либо контуры простых предметов, либо геометрические фигуры.

Причем одно и то же изображение должно повторяться три раза, при этом

меняется только цвет. Например, набор может содержать три треугольника:

желтый, красный и зеленый, три квадрата, три круга и три звездочки

соответствующих цветов. Другой возможный вариант: три контура домиков,

три контура флажков, три контура самолетов разных цветов и др. Картинки

раскладываются на столах изображением вверх. Столы стоят в одну линию,

причем у каждой диады свой стол. Участники тренинга сидят в другом конце

помещения (каждая диада напротив своего стола).

Взрослый подходит к столу, знакомится с картинками, затем возвращается к

ребенку и просит его: «Принеси мне, пожалуйста, зеленый квадрат». ребенок

бежит к столу и приносит картинку. Если ребенок выполнил задание верно,

его очередь просить взрослого принести задуманную им картинку. Если

упражнение становится легким, его можно усложнить. Взрослый просит

ребенка принести две картинки, например зеленый квадрат и красный круг.

Когда наступает очередь взрослого идти за картинкой, он намеренно

приносит неверный вариант, например — вместо красного круга красный

треугольник, таким образом снова проверяя внимание ребенка. Если ребенок

не заметит ошибку взрослого, тот спрашивает его: «Все правильно? Я не

помню, ты просил принести красный круг или треугольник?»

Данное упражнение легко проводить в неформальной обстановке. В любой

момент можно сказать ребенку: «Принеси, пожалуйста, из своей комнаты

красный карандаш и зеленую ручку». После небольшой тренировки признаки

можно усложнить: цвет заменить формой, количеством и другими

признаками. Например: «Принеси, пожалуйста, с кухни чайную ложку и два

лавровых листа». Когда ребенок сможет безошибочно выполнять данные

поручения, упражнение снова можно усложнить за счет увеличения

количества заданий и признаков: «Положи, пожалуйста, эту ручку в ящик,

принеси из ящика почтовую марку и наклей ее на конверт, а я пока позвоню

бабушке».

5. Обсуждение

В процессе обсуждения важно, чтобы родители осознали и вербализовали

мысль о том, что тренировкой внимания и памяти ребенка можно заниматься

не только в процессе академических занятий, но и в форме игры. Кроме того,

тренер может отметить одну из сильных сторон детей с СДВГ, проявленную

в играх: дети, как правило, очень быстро вникают в правила игры и быстро

реагируют на изменяющуюся обстановку.

ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

Тема: «Преодоление импульсивности»

1. Приветствие

Цель: создание положительного рабочего настроения участников.

Каждый участник берет в руки по игрушке, затем все начинают

перемещаться по комнате и здороваться примерно следующим образом:

«Привет, Сережа, привет, заяц», «Привет, тетя Таня, привет, медведь» и т.д.

Обсуждение.

2. Игра «Кто последний»

Цель: тренировка навыков саморегуляции, внимания.

Ведущий загадывает загадки. Участники, которые знают ответ, поднимают

руку (тот, кто выкрикнул ответ, не подняв предварительно руку, штрафуется:

выходит из круга и теряет право отвечать на следующий вопрос). Ведущий

же спрашивает того, кто последним поднял руку.

3. Игра «Говори...»

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Тренер говорит: «Я буду задавать вам вопросы, простые и сложные. Но

отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду «Говори».

Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» Тренер делает паузу.

«Говори... Какого цвета занавески в нашей группе? Говори... Какой сегодня

день недели? Говори...»

Сначала игра проходит в кругу, затем — в диадах. Взрослый и ребенок по

очереди задают друг другу вопросы и подают сигнал «Говори».

Впоследствии родители могут играть с детьми в эту игру дома.

Обсуждение игры проходит в кругу.

4. Игра «Черепахи»

Цель: научить детей контролировать свои действия, слушать и понимать

инструкцию взрослого.

Участники встают по одну сторону ковра, тренер стоит на другой стороне,

напротив. По его команде участники должны двигаться к нему. Их задача —

идти как можно медленнее. Побеждает тот, кто придет последним. Стоять на

одном месте нельзя.

В процессе обсуждения дети рассказывают, трудно ли им было двигаться

медленно и как им это удалось сделать.

5. Обсуждение

Пока взрослые обсуждают проведенное занятие, дети с ведущим могут

смастерить по аналогии с дорожным знаком знак «Стоп», который поможет

им в дальнейшем избежать импульсивных поступков. Дети могут носить знак

в кармане, и в тот момент, когда им надо остановиться, они могут его

достать, посмотреть на него и с достоинством выйти из сложной ситуации.

В качестве домашнего задания тренер просит участников по

возможности зафиксировать удачные случаи применения сделанного

ими на занятиях знака.

ЗАНЯТИЕ ПЯТОЕ

Тема: «Осуществление контроля над активностью»

1. Игра-приветствие

Ведущий перечисляет игры-приветствия, проведенные на предыдущих

занятиях, спрашивает участников (и детей, и взрослых), какая из них больше

всего понравилась. Затем просит присутствующих придумать еще какие-

нибудь способы приветствия. Группа выбирает один-два способа из

предложенных, участники здороваются этим способом друг с другом.

Затем ведущий спрашивает детей, помог ли кому-то из них изготовленный на

предыдущем занятии знак «Стоп». Дети рассказывают ситуации.

2. Игра «Сделай так»

Цель: развитие мышечного контроля, умения владеть своим телом.

На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков,

выполняющих различные движения. Тренер показывает участникам карточки

и объясняет, какие действия изображены на каждой из них. Затем взрослый

дает инструкцию: «По моему сигналу все должны подойти к столу и взять по

одной карточке. Я буду считать от одного до десяти, а вы в это время будете

выполнять то, что изображает человечек на выбранной вами картинке.

Например, тот, кто возьмет карточку с сидящей на стуле фигуркой, должен

сесть на стул. Кому достанется карточка с танцующей фигуркой, должен

танцевать... На счет «десять» все заканчивают выполнение задания и садятся

в круг». Игру можно повторить несколько раз.

Обсуждение.

3. Игры, придуманные участниками группы

Цель: развитие творческого мышления, речи, создание непринужденной,

творческой атмосферы в группе.

Участники рассказывают правила игр, которые они придумали сами, а группа

решает, в какие из них можно поиграть сейчас на занятии. Если предложений

участников недостаточно, тренер предлагает приготовленные им дома

варианты игр.

4. Планирование и обсуждение последнего занятия

Цель: обучение родителей способам совместного планирования мероприятий

с ребенком.

Тренер объявляет группе, что следующее занятие — последнее, и говорит о

том, что планировать его будут все вместе. Для этого каждая диада сначала

должна обсудить, чем бы она хотела заниматься, а затем выбрать одно

упражнение или игру, которая устраивает обоих. Игра может быть взята из

предыдущих занятий или придумана участниками. После того как диады

сделали свой выбор и рассказали о нем в кругу, совместно составляется план

следующего занятия. Если поступят какие-то интересные предложения

(устроить чаепитие, провести занятие на улице, поиграть в настольную игру,

сделать совместную аппликацию, поделку и т.д), они также обсуждаются в

группе.

Обсуждение после проведения этого этапа не требуется.

5. Обсуждение.

ЗАНЯТИЕ ШЕСТОЕ

Тема: «Работа в команде»

Подведение итогов тренинга.

Проведение занятия по составленному группой на прошлой неделе плану.

Обмен жетонов на призы.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

(Е.В. Карпова, Е.К. Лютова-Робертс)

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим

критериям:

– возрастающий интерес к выполнению совместных домашних заданий для

родителя и ребенка;

– увеличение заинтересованности в упражнениях, направленных на развитие

коммуникативных склонностей;

– повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел

взрослого и ребенка.

Чтобы получить более достоверные показатели результативности, можно

предложить участникам заполнить анкету до начала первого занятия и на

заключительном этапе работы группы. Анкета построена по принципу

семантического дифференциала и заполняется одновременно обоими

участниками семейной диады, при этом все имеют одинаковое право голоса.

При обработке данных тренер использует линейку, которую он прикладывает

к каждому отрезку по очереди (длина отрезков составляет 5 см) и фиксирует

результат в баллах (1 см равен одному баллу). Шкалы 2, 3, 5 подсчитываются

в прямом порядке, 1, 4 — в обратном. Тренер сопоставляет результаты

каждой диады до и после проведения цикла. Также можно подсчитать

групповые результаты до начала занятий и после их окончания.

Оцените, пожалуйста, ваши взаимоотношения с ребенком в настоящее время,

обозначив условно выбранное положение на представленных шкалах (линиях

длиной 5 см). Например, если вы часто играете вместе, вы ставите крестик

или галочку на отрезке ближе к левому краю, если редко — ближе к правому

краю, если не часто и не редко, а нечто среднее — то посередине.

АНКЕТА УЧАСТНИКОВ ЗАНЯТИЙ

(М.В. Луткина, Е.К.Лютова-Робертс)

Приложение 8

Родительские установки

Родителям важно понять, какую роль в развитии ребенка играют

родительские установки. Родителям стоит осторожно и внимательно

относится к своим словесным обращениям к ребенку.

Несомненно, большая часть родительских установок положительна

и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. Это

своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие

ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером

исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение

положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы,

поговорки, сказки, басни с мудрым адаптационным смыслом (Все, что не

делается, все к лучшему – проиграть с педагогами).

Установки…. (таблица) – проанализируйте себя.

Негативные установки

(сказав так)

Подумайте о последствиях

Позитивные установки

(во время исправьтесь)

«Не будешь слушаться, с

тобой никто не будет

дружить…»

Замкнутость, отчужденность,

безынициативность, подчиняемость,

угодливость, приверженность

стереотипному поведению.

«Будь собой, у каждого в

жизни есть друзья!»

«Горе, ты мое!»

Чувство вины, низкая самооценка,

враждебное отношение к окружающим,

отчуждение, конфликты с родителями.

«Счастье мое, радость моя!»

«Плакса-вакса, нытик!»

Сдерживание эмоций, внутренняя

озлобленность, тревожность, глубокое

переживание даже незначительных

проблем, повышенное эмоциональное

напряжение, страхи.

«Поплачь, будет легче…»

«Вот дурашка, все готов

раздать…»

Низкая самооценка, жадность,

накопительство, трудности в общении со

сверстниками, эгоизм.

«Молодец, что делишься с

другими!»

«Не твоего ума дело!...»

Низкая самооценка, задержки в психическом

развитии, отсутствие своего мнения,

робость, отчужденность, конфликты с

родителями.

«А ты как думаешь?»

«Одевайся теплее,

заболеешь!»

Повышенное внимание к своему здоровью,

тревожность, страхи, частые простудные

заболевания.

«Будь здоров, закаляйся!»

«Ты совсем, как твой папа

(мама)…»

Трудности в общении с родителями,

идентификация с родительским

поведением, неадекватная самооценка,

упрямство, повторение поведения

родителей.

«Папа у нас замечательный

человек!»

«Мама у нас умница!»

«Ничего не умеешь делать,

неумейка!»

Неуверенность в своих силах, низкая

самооценка, страхи, зпр, безынициативность,

низкая мотивация к достижению.

«Попробуй еще, у тебя

обязательно получится!»

«Не кричи так, оглохнешь!»

Скрытая агрессивность, повышенное

психоэмоциональное напряжение, болезни

горла и ушей, конфликтность.

«Скажи мне на ушко, давай

пошепчемся!...»

«Противная девчонка, все они

капризули!»

(мальчику о девочке)

«Негодник, все мальчики

забияки и драчуны!»

(девочке о мальчике)

Нарушения в психосексуальном развитии,

осложнения в межполовом общении,

трудности в выборе друга

противоположного пола.

«Все люди равны, но в то же

время ни один не похож на

другого»

«Ты плохой, ты обижаешь

маму, я от тебя уйду к

другому ребенку!»

Чувство вины, страхи, тревожность,

ощущение одиночества, нарушение сна,

отчуждение от родителей, «уход» в себя

или «уход» от родителей.

«Я никогда тебя не оставлю,

ты самый любимый!»

«Жизнь очень трудна:

вырастешь – узнаешь!...»

Недоверчивость, трусость, безволие,

покорность судьбе, неумение преодолевать

препятствия, склонность к несчастным

случаям, подозрительность, пессимизм.

«Жизнь интересна и

прекрасна! Все будет

хорошо!»

«Уйди с глаз моих, встань в

угол!»

Нарушение взаимоотношений с

родителями, «уход» от них, скрытность,

недоверие, озлобленность, агрессивность.

«Иди ко мне, давай во всем

разберемся вместе!»

«Не ешь много сладкого,

зубки будут болеть и

будешь то-о-о-л-стая!»

Проблемы с излишним весом, больные

зубы, самоограничение, низкая самооценка,

непринятие себя.

«Кушай на здоровье!»

«Все вокруг обманщики,

надейся только на себя!»

Трудности в общении, подозрительность,

завышенная самооценка, страхи, проблемы

сверхконтроля, ощущение одиночества и

тревоги.

«На свете много добрых

людей, готовых тебе

помочь…»

«Ах, ты гадкий утенок! И в

кого ты такой некрасивый!»

Недовольство своей внешностью,

застенчивость, нарушение в общении,

чувство беззащитности, проблемы с

родителями, низкая самооценка,

неуверенность в своих силах и

возможностях.

«Как ты мне нравишься!»

«Нельзя ничего самому

делать, спрашивай

разрешения у старших!»

Робость, страхи, неуверенность в себе,

безынициативность, боязнь старших,

несамостоятельность, нерешительность,

зависимость от чужого мнения,

тревожность.

«Смелее, ты все можешь сам!»

«Всегда ты не вовремя,

подожди…»

Отчужденность, скрытность, излишняя

самостоятельность, ощущение

беззащитности, ненужности, «уход» в себя,

повышенное спихоэмоциональное

напряжение.

«Давай, я тебе помогу!»

«Никого не бойся, никому не

уступай, всем давай сдачу!»

Отсутствие самоконтроля, агрессивность,

отсутствие поведенческой гибкости,

сложности в общении, проблемы со

сверстниками, ощущение вседозволенности.

«Держи себя в руках, уважай

людей!»

Установки

1. «Не будешь слушаться, с тобой никто не будет дружить…»

2. «Горе, ты мое!»

3. «Плакса-вакса, нытик!»

4. «Вот дурашка, все готов раздать…»

5. «Не твоего ума дело...»

6. «Одевайся теплее, заболеешь!»

7. «Ты совсем, как твой папа (мама)…»

8. «Ничего не умеешь делать, неумейка!»

9. «Не кричи так, оглохнешь!»

10.«Противная девчонка, все они капризули!»

(мальчику о девочке)

«Негодник, все мальчики забияки и драчуны!»

(девочке о мальчике)

11. «Ты плохой, ты обижаешь маму, я от тебя уйду к другому ребенку!»

12. «Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь...»

13. «Уйди с глаз моих, встань в угол!»

14. «Не ешь много сладкого, зубки будут болеть, и будешь то-о-о-л-

стая!»

15. «Все вокруг обманщики, надейся только на себя!»

16. «Ах ты, гадкий утенок! И в кого ты такой некрасивый!»

17. «Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!»

18. «Всегда ты не вовремя, подожди…»

19. «Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!»

Приложение 9

Информация на стенде

«Советы психолога»

Консультация

психолога

Если ребенок не слушается

1. Установите контакт: подойдите к ребенку, наклонитесь так, чтобы

видеть его глаза.

2. Четко сформулируйте и выскажете свое требование тихим, спокойным

и твердым голосом.

3. Дайте простое и правдивое обоснование своему требованию («Это

правила гигиены», «Сначала мы делаем дела, а потом играем», «Это

вредно для здоровья, поэтому нужно прекратить так делать»). Не

вступайте с ребенком в спор, объясните, что есть правила, которые не

обсуждаются.

4. Если ребенок отказывается выполнить просьбу, напомните какие

последствия его, ожидают («Ты не сможешь сесть за обед, пока не

вымоешь руки», «Я не позволю включить телевизор, пока ты не

уберешь игрушки», «Я уберу карандаш, если ты будешь грызть

грифель»).

5. Будьте последовательны, если ребенок не выполняет ваше требование,

подкрепляйте свои предупреждения конкретным действием.

Консультация психолога

Жадность

Жадность проявляется почти у каждого ребенка, в определенной

ситуации, с определенными людьми. В возрасте от двух до четырех лет у

детей происходит становление собственного «Я» и жадность следует

рассматривать, как стремление отстоять свои границы.

Психологи рекомендуют:

1. Ни в коем случае не называть ребенка «жадина»;

2. Всегда поощрять ребенка поделиться игрушками, карандашами;

3. Стараться вовлечь малыша в обсуждение подарков для других

людей;

4. Устраивать эстафету подарков: в ходе веселых упражнений под

музыку каждый ребенок дарит другому маленький сувенир;

например, пока звучит куплет песни, надо найти мальчика в зеленой

рубашке и подарить ему карандаш.

Можно рекомендовать родителям следующее:

1. Оценить, чем больше всего дорожит их ребенок, и

проанализировать, чем дорога ему та или иная вещь;

2. Наблюдать, с кем малыш категорически не хочет ничем делиться и

выяснить почему;

3. Никогда не делиться игрушками за ребенка; не ругать его при

других детях;

4. Узнайте чем и с кем ваш ребенок готов поделиться, спросите,

почему именно с этим человеком;

5. Хвалите ребенка за любое проявление щедрости.

Консультация

психолога

Ребенок не хочет засыпать

Выясните причину.

 Он может быть перевозбужден. При сегодняшней насыщенной и

напряженной жизни это совершенно реальная причина.

 Соблюдайте время подготовки ко сну. Для этого можете

использовать будильник, который заранее напомним ребенку, что

подходит время, ложиться спать. Исключите перед сном

телевизионные передачи, кроме «Спокойной ночи, малыши».

 Превратите подготовку ко сну в ритуал. Сделайте для ребенка

теплую ванну, пожелайте спокойной ночи игрушкам, перечислите

вместе с ним всех, кто любит и желает ему спокойного сна, почитайте

сказку. Полежите с ним рядом. Спросите, что он чувствует.

 Ребенку может быть страшно. Поговорите с ним о страхах. Обсудите,

что можно сделать, чтоб было не так страшно. Может, стоит оставить в

его комнате включенный ночник. Или оставить приоткрытой дверь в

комнату. Поддерживайте и уважайте ребенка независимо от

причины его поведения.

Приложение 10

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В детский сад – с РАДОСТЬЮ!

Хочется видеть каждого ребенка идущего в наш детский сад,

счастливым, а не обременённым непосильными для его возраста заботами.

Каждый взрослый, если он любит, понимает и не разучился играть,

может помочь ребенку вырасти счастливым и довольным окружающим, как в

семье, так и в детском саду.

Место родителей и педагогов рядом с ребенком, может быть чуть

впереди. Не подавляйте, не подминайте, не наказывайте, а предостерегайте,

предоставляйте право решать самому ребенку. Воодушевляйте и возвышайте.

Пробуждайте и поддерживайте естественное стремление ребенка быть

хорошим.

Главный принцип позитивного общения – безусловно принимать

ребенка. Любить его не за то, что он красивый, умный, способный,

помощник, а просто так, просто за то, что он есть.

Правила позитивного общения с ребенком.

1. Безусловно принимайте и уважайте ребенка.

2. Если вы рассержены на ребенка, нужно выражать свое

недовольство, но не ребенком в целом, а его отдельными

действиями.

3. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства. Раз чувства у

него возникли, значит, для этого есть основания.

4. Недовольство действиями ребенка не должно быть

систематическим, иначе оно перерастет в неприятие ребенка.

5. Активно выслушивайте его переживания и потребности.

6. Будьте (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.

7. Не вмешивайтесь в занятия, с которыми он справляется.

8. Помогайте, когда он просит.

9. Поддерживайте успехи.

10. Делитесь своими чувствами.

11. Конструктивно решайте конфликты.

12. Используйте в повседневном общении приветливые фразы.

13. Обнимайте не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Скачать материал

Методические рекомендации для педагогов-психологов, воспитателей дошкольных учреждений "Взаимодействие с родителями"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы